體育與健康教育相結合推進高師公共體育教學

社會進步和時代變遷給職業教育和培訓帶來了新的挑戰。多年的體育實踐告訴我們，傳統的教育形式、舊的教育觀念和滯后的教育手段不能滿足社會發展對普通高等教育的要求。怎樣理解新形勢下高師體育教育所承擔的任務,把健康教育、師范體育特色教育貫穿于體育教學之中,推進師范體育的課程建設,加強教學內容的改革和教學方法的創新。帶著這些問題,我們通過調查、訪問和分析,對此進行初步探討。1試驗對象和方法1.1測試對象華東區部分高等師范院校體育專家1.2檢查方法1.2.1問卷法向華東區26所高師院校發放問卷78份,回收20所院校有效問卷52份。1.2.2基本信息見表11.2.3專家訪問法利用華東區高師院校體育協作會年會的機會,訪問體育專家19人,其中主任或副主任17人。2結果與分析2.1華東區職業教育與培訓2.1.120所大學的課程見表22.1.252歲的體育專家對選擇職業教育和培訓的體育教育模式提出了意見見表3，課程設計應列入參考文獻2.1.3知識訓練的重視從開展師范特色教育的內容看,20所高校中,有12所高校進行了隊列隊形的專門教育和裁判員的培養,占60%,而國防軍事教育、教師職業形體教育、班級體育指導、少年生理心理特征教育以及體育欣賞等對于未來教師職業所需的特殊職業知識的傳授與技能的訓練仍未引起人們的重視。從體育課教學考核的內容看,幾乎大多數學校仍是以考技術和考素質為主,健康教育的內容未被列入教學考核計劃,校園休閑體育有待于研究和開發。2.2課程與教學內容調查顯示,在華東區20所高師院校中,以1年級開基礎課、2年級開選項課為多,共13所占65%,說明這種開課形式較適合華東區高校的實情,具有一定的普遍性和代表性。而健康課程、體育保健與康復課程以及國防軍事教育課程仍未得到重視,主要原因是傳統觀念的束縛和因場地、器材、師資力量不足等原因造成的。在教學模式的選用上有30位專家肯定了采用“階段”型教學的意義,占58%,認為應采用傳統的“三基”型教學模式的專家只有4人,占0.8%,說明在教學模式的選用與改革方面,近幾年有了很大的進步,新的體育教學模式正在穩步推進。另外,體育公選課越來越被人們所重視,在20所院校中,有11所高校開設了體育公選課,占55%。2.3完善體育教學內容和教學方法2.3.1構建高師公體課程新的教育體系。以“健康第一”為教學指導思想,逐步完善教學目標體系;課程建設體系;教學內容體系;教學方法體系;隱性教育體系;教學評價體系以及課程管理體系和教學保障體系。為全面實施體育與健康教育打下良好的基礎。2.3.2高等師范院校體育教學內容和方法的選擇,要突出師范性特點,融師范性、健康性、知識性、技能性為一體,注重培養學生終身體育意識。“努力實現教學內容體系的多樣化、綜合化、基礎化、信息化和現代化”。努力實現學校教育與社會教育的順利接軌。2.3.3建立科學的“學”“教”評價體系。傳統的體育教學方法,重視對學生學習結果的評價,在很大程度上脫離了學生的個體實際,限制了學生個性的發展。標準化、統一化的評價指標使很多學生,特別是來自農村的學生難以達到標準,給學生心理上、生理上,以致精神上帶來了沉重的負擔。建議新的評價系統,應突出對學生學習過程評價;自我鍛煉評價和成績提高評價的作用。3教育內容:從“三個結合”到“兩個轉移”3.1目前,師范院校各種公體教學模式并存,體現了“百花齊放”、“百家爭鳴”的思想,各校應根據各自的實際條件,合理進行體育教學工作。統一模式的做法不利于該課程的發展。3.2師范院校公體教學,應以“三個結合”和“兩個轉移”為中心,即做到課上、課外教育相結合;顯性教育與隱性教育相結合;素質練習、技能練習與健康教育相結合。實現從“‘教師主體’向‘學生主體’的重心轉移,‘知識中心’向‘方法、動機、活動經驗、中心’轉移”。3.3國家有關部門已將高校體育課改為體育健康課,但在高師院校中仍未得到真正的落實。3.4師范性院校應充分考慮本校實際情況和“師范性”特點,深入進行體育教學改革,全面實