高一年級語文測試卷作文的分析閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。我們常聽說：詩和遠方屬于每一個人?？鬃诱J為，一個人需要“興于詩，立于禮，成于樂”，韓愈也說“人之能為人，由腹有詩書”；西方現(xiàn)代哲學家也特別重視詩歌教育，認為詩歌能夠讓人有一種寬廣自由的胸襟情懷。生活在節(jié)奏快、壓力大的現(xiàn)代社會中的青年一代，詩詞佳作又是如何浸潤我們生命，涵養(yǎng)我們情懷，培養(yǎng)我們優(yōu)美人格的呢？在你的青春時光中，你肯定與詩歌有過不少交集、很多故事，請以“我與詩歌”為話題，寫一篇記敘文。要求：選準角度，自擬標題，文體特征鮮明；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。【審題分析】整個聯(lián)盟學校教授的內(nèi)容為部編必修一（上冊）第一單元和第三單元，涉及的人文主題分別為“青春的價值”和“生命的詩意”，教授的內(nèi)容多為詩詞，所以將作文命題指向“我”與“詩歌”的思考，將考、教有機勾連起來，命題的立意高。引材中，舉孔子的詩句，強調(diào)個人可以通過吟詠詩歌抒發(fā)情感，舉韓愈的詩句，強調(diào)“腹有詩書能為人”，突出詩歌對人的重要性，舉西方哲人的觀點，強調(diào)詩歌能讓人具有寬廣的胸懷。最終指向詩歌可以浸潤我們生命、涵養(yǎng)我們情懷、培養(yǎng)我們優(yōu)美人格三個維度。所以，考生在寫作過程中，在“我”與“詩歌”之間，可以寫“詩歌”浸潤“我”的生命，可以寫“詩歌”涵養(yǎng)“我”的情懷，可以寫“詩歌”培養(yǎng)“我”的優(yōu)美人格。建議考生在選擇角度時，聚焦一個角度，寫深寫透，寫出“詩歌”跟“我”之間的故事，不管是浸潤生命、涵養(yǎng)情懷，還是培養(yǎng)優(yōu)美人格，都要可視化“詩歌”對“我”施加的正向影響，越具體越好，要寫透材料中提醒的“如何”二字，至少需要三件事情來支撐?？忌形目赡艹霈F(xiàn)的情況：一是文體不明顯，沒有寫成記敘文；二是在寫作的角度時，涉及兩個甚或三個角度，每個角度都是淺嘗輒止；三是文章寫得很淺，沒有自己的思考，整個文章缺少思想的力量?！鞠滤魑摹吭姼枳屛掖┻^了人生的荒寒四川省新津中學王貞鵬詩歌是文學園圃中的貴族，它以簡短的篇幅，靈活的表達，思想的光亮，潤澤著讀者的生命。在某些恰當?shù)臅r間節(jié)點讀一些恰當?shù)脑姼?，會給我們生命帶來了光亮，也會助力我們穿越了人生的荒寒。讀高中時，語文周江老師在高一某節(jié)課上補充了蔣捷的《虞美人·聽雨》：“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低、斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前、點滴到天明?！碑敃r，周老師在講這首詞時，將時間、空間、人三者的關系對舉起來，讓我們體會人在時空交錯中的流變，品味人生的荒寒感?？上?，當時我太年輕，沒經(jīng)歷過太多的人事，未能跟作者產(chǎn)生較大的共鳴感，更沒有讀出什么人生的況味來。時間流轉(zhuǎn)，逝者如斯，當我成為一名高中語文教師，每每授課跟人生命題相關的課文時，就想到當年周江老師所教的《虞美人·聽雨》，比如教授《我與地壇》《蘭亭集序》《赤壁賦》《項脊軒志》《琵琶行》《聲聲慢》時，就會給學生鏈接《虞美人·聽雨》，讓學生體味個體生命在時間和空間擠壓下的渺小。任何一個人，大抵有一個成長的過程，少年輕狂、壯年不易、老年凄涼，明白了這個道理，就能從容地面對“向死而生”的生命哲學問題。大概是2008年秋天，我執(zhí)教史鐵生的《我與地壇》，想到自己精神上受損的母親加上自我工作上的挫敗，我頓有淚滴“點滴到天明”的共鳴感。那天，課堂上的失態(tài)，多年之后，這屆學生都能給我如實描述出來。我在想，學生能在課堂上體會到“任何人都不可能一帆風順，很多時候需要自己一個人去面對人生，更需要一個人去獨自面對人生的荒寒”的道理，以詩育人的目的就達到了。2014年冬至前后，一位姓盧的男生，因家里和情感雙重原因而自虐，連續(xù)三天不吃飯而造成身體虛脫，我把他送到醫(yī)院醫(yī)治好后，給他講蔣捷的《虞美人·聽雨》，他屬于理解力超強的那類男生，聞弦歌而知雅意，知道了如何好好地對待自己的生命，如何過好自己的人生。讀大學時，盧學生專門寫了一篇懷念我的文章，旨在表達我對他的等待,我對他的包容。特別是他寫的“當我屢次犯錯時，你保持的笑容，你講的《虞美人·聽雨》成為我黑夜里永恒的光亮”。人生是一條向東而逝的河流，不同的節(jié)點，經(jīng)過不同的港灣