高中英語學生作文評價的現狀與思考

一、評價主體多元化培養英語寫作能力是英語課堂的重要內容之一。作為寫作教學的一個重要方面,評改方法和評改效果的好壞直接影響著寫作教學的效果和學生寫作水平的高低。國家教育部在《新英語課程標準》中明確指出,素質教育要求“形成以學生為中心,以主動學習、主體實踐為特征的方法論體系”。然而,在目前的高中英語寫作教學中,對學生作文評價的主體仍然是以教師為主,存在著評價主體單一化的缺點。在這種模式下,學生雖然可以得到教師的權威評價,但極大地限制了學生的主動性與創造性。讓學生參與評價過程,不僅可以改變他們在評價中的被動角色,而目能夠讓他們從評價他人的作文中受到啟發,反省自己,進而提高自己的寫作水平。因此,評價主體多元化是英語寫作教學的大勢所趨,它是指改變以往以教師為主體的評價方式,重視評價主體的多源、多向的價值,尤其強調學生在評價中的主體地位,其模式包括教師評價、學生自評和互評、師生互動評價、小組評價等,其中“同伴評價”作為學生參與評價的一種主要方式,被更多的人運用到英語寫作教學中。本文主要探討“同伴評價”在高中英語寫作中的作用、意義以及具體實現方式。二、信息交互型寫作教學模式同伴評價,也被稱為同學反饋、同學互改,它特指在寫作的過程中,由學生代替教師在修改中的角色,通過書面和口頭兩種形式對同學的作文進行修改。從認知過程看,寫作過程包括計劃、轉換和修改三方面。其中,修改階段是寫作過程中極為重要的環節,它不僅能夠提高作文的質量,還通過使學習者不斷組織想法和發現、改造來促進學習。這種教學模式在保留原有教師對學生作文修改的基礎上,引入了學生之間的同級修改,實現了信息交互的多向性,有利于學生的認知發展和二語習得。同伴評價分為同學討論和同學校正。同伴評價的常用做法是學生根據教師提供的互改標準就同學作文的內容、組織結構、語法、詞匯和技術細節進行修改,從而從根本上提高他們的寫作能力。三、隨機對照試驗的重要性(一)展或比展維果斯基的最近發展區理論是指學生能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。其蘊涵的重要思想是:學生的認知發展主要是通過與成人或更有能力的同伴的社會交往獲得的。最近發展區理論注重學生的主體作用,強調教育的社會互動性及學生在認知發展過程中的主導性。在高中課程改革中,生生互動成為一切有效教學的必需要素,是實現學生認知發展的必要途徑。同學互改可以促進學生的獨立思考,而不是被動地接受教師的意見。多角度的反饋可以促進學生的自我認識,還可以培養學生寫作時為讀者服務的意識,幫助他們養成修改作文的習慣。多次修改使學生對評價標準更加了解,保證了學生在寫作過程中保持活躍。(二)同伴評價—同伴評價對學生交際能力的發展同伴互改實際上是一種合作學習,是一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。它以學生之間相互合作為基本形式,系統地利用教學動態因素之間的互動,以大面積提高學生的學習成績,改善班級內部的社會心理氣氛,從而形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目的,是一種極富創意與實效的教學理論與策略。同伴評價把生生互動提到了前所未有的地位,通過鼓勵學生互相表達和討論觀點,提高了學生的交際能力。這些真實的反饋可以提供給學生一個直接和清晰的讀者對文章的認識,從而改善他們對寫作的態度。修改過程中學生責任的增加直接導致學生對學習的自我責任感的增加。了解同學的寫作能力和弱點還可以鼓勵學習小組的連通性和凝聚力,幫助學生減少不安、建立自信心。四、陪同評估高年級和低年級英語課堂的具體策略(一)互批組劃分及各個方面的關系同伴評價寫作活動是以互批組為基本組織形式,以同伴活動為主體,通過同伴在批改中相互啟發、相互補充,分享知識和經驗,從而達到共識、共享的一種活動過程。其中互批組合理組建是保證互批活動順利進行的關鍵。互批組劃分應根據學生語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將學生分成A(優等生)1人、B(中等生)2人、C(學困生)1人,安排在一起,組成4人互批小組,4人分前后兩排。這樣分組能使組與組之間的水平相當,有利于互批組之間的相互競爭,也有利于組內成員之間相互幫助,共同提高。剛開始互批活動時,可先由教師指派學業好、組織能力強的優等生擔任互批組組長,負責組織、管理、主持討論工作,中等生擔任互批組的主要批改工作,學困生記錄批改結果。經過一段時間的操練后若各成員能適應這種批改方式,可以根據需要進行小組重組或組內角色輪換,使每個互批組成員都能從不同的崗位上得到體驗、鍛煉和提高。(二)修改文章,鞏固語言基礎,加強指導一篇好文章是由明、暗兩條線串連在一起的,明線為字、詞、句的構砌,體現文章內容的走向;暗線則為文章的主旨、作者的意圖及過渡詞、過渡句的運用,體現文章意義的走向,兩者缺一不可。根據這一原則,可分階段制定批改標準。第一階段以內容為導向,修改文章中與內容相關的不足之處,鞏固語言基礎,掌握基本用法,滿分15分。批改標準如下:詞匯方面:(1)單詞拼寫錯誤多的酌情扣去1分;(2)中式英語多的酌情扣去2分;(3)名詞的數概念模糊的酌情扣去1分;(4)慣用語、句型用法不當的酌情扣去2分。第二階段以語言運用能力為導向,修正文章中邏輯過渡和詞句的不足,美化文章,滿分10分。標準如下:第一,要求學生對文章進行整體把握,看其是否緊扣主題,若某些要點大肆渲染,整篇文章頭重腳輕的酌情扣去3分左右。第二,看文章行文是否流暢,學會用連接詞,正確使用過渡詞和過渡句,確保文章的連貫順暢,層次分明。不合適者扣3分左右。第三,找“亮點”。找出好詞好句和高級詞匯,每用一個加3分?；ヅM成員參考以上標準對同伴作者進行打分批改。(三)用語言引導閱讀并加強溝通一堂課45分鐘。寫作前“熱身”5分鐘,寫作15分鐘,批改20分鐘,點評5分鐘。所給題目應是貼近學生學習和生活,他們感興趣并樂意參與的話題。寫作前教師有必要針對所給的題目引導學生brainstorming,在布置寫作任務之后,先讓學生開展討論,記下當時浮現于腦海中的所有內容,從描寫、分析、聯想等多個方面挖掘題材,開拓思路。學生通過獨立思考積極討論在交流中自主性地獲取寫作的資源、思想、觀點、語言等。在輸入和討論后,學生有的放矢地輸出,積極進行課堂自主性寫作。寫作完成后,進入互批活動。以一個互批組為例,第一階段操作如下:第一步:由互批組成員C大聲閱讀同伴作者B1的文章,其余同伴包括作者本人根據自己對文章的理解按照互批標準給作者初步打分并署名。大聲閱讀使C能夠直接參與到互批活動中來,使他有了一個表達自己個性語言的空間,激起了參與的興趣;同時口頭陳述保證了語言輸入效率,它既是寫作教學的活動形式之一,也是寫作的二次思維。署名則能使同伴以主人翁的態度對待活動。第二步:B2負責挑“毛病”,找出作者文章中詞匯方面的錯誤(用_做上記號),如單詞拼寫錯誤barth(bath),mother(mother),中式英語句子如Iwishyouhaveagoodbody。找出時態、語態運用方面的錯誤如Ihas(have)goodnews.Youwilllived(live)inthehouse等。與此同時,A可以給C進行有關B1作文內容及B2的發言進行解釋說明并由C負責記錄,這樣C能參與活動本身,逐漸產生興趣,增強寫作能力。B1可以自批,批改結束,交于組長,組長協同同伴探討、交流,共同找出被遺漏的語言知識方面的錯誤,再引導同伴思考作者的句子結構、主題要點、篇章布局及其上下連貫等問題,一次舉例說明一兩點并加以修改。期間,教師要充分發揮其主導作用,促使學生在活動中互相切磋、取長補短。當學生有困難時,教師要設法引導。第三步:B1整理有價值的反饋信息,借助同伴的反饋及時修正文章中語言基礎知識等錯誤,并適當調整要點順序和添加信息,盡快完成對文章內容的修改,并由組長上交給老師。以上批改需要8分鐘左右。第四步:實物投影其中一篇作文,由其組長大聲閱讀,各互批組組長打分,然后各組進行3分鐘討論,然后教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言,進行全班交流,其他各組做出補充、質疑和評價。期間,教師應記下語言錯誤,并及時給予反饋講評,對于典型錯誤,有針對性地進行講解,并引導學生將各組的觀點、理由進行整理、分析、歸納和概括,形成一致意見。教師的總結和評價需4分鐘左右。五、