部編版九年級下冊語文全冊教課方案(2019新教材)1.祖國啊，我親愛的祖國教課方案教課目標知識與能力：1．理解、累積“枯瘠、疲備、嶄新、迷惑、緋紅、噴薄”等詞語。2．認識舒婷的濤在委宛曲折中表達心聲的特點。3．感情朗讀并背誦全詩。過程與方法1．理解詩中的藝術形象，領悟詩歌包含的深邃感情，培育學生解讀詩歌的能力。2．品嘗詩歌富裕表現力的語言。3．掌握詩歌的感情歷程，培育優秀的審美情味。感神態度與價值觀：培育學生熱愛祖國、獻身祖國的精神。教課要點：朗讀，理解詩歌中新奇的意象所表現出的凝重的感情。教課難點：研究詩中抒懷主人公“我”的詳細內涵，正確掌握詩歌中抒懷主人公的感情歷程。教課方法：1.朗讀感悟法經過屢次朗讀感悟詩歌的深邃感情。2．聯想一想象法用于對詩中意象含義的掌握。3．談論點撥法用于對詩歌主題的分析。教具準備：多媒體CAI課件、投影儀、錄音機教課過程朗讀，整體感知詩意，分析詩中意象含義，掌握全詩的感情歷程，研究詩歌主題。一、導語設計（一）同學們，愛國是個古老的主題，從《詩經》發軔，《楚辭》登程，在中國歷史上浮現出了以屈原為代表的眾多的愛國詩人，他們在詩中抒發的愛國之情總是和憂愁國家的命運相聯系的。經歷了“文革”大難之苦的模糊詩人舒婷，以其深重的歷史積淀，將個體的“我”匯注于祖國的大形象，抒發了富裕時代特點的一代人的嚴重思慮、深刻反思和堅強追求。今日，我們就一同走進這與傳一致脈相承的《祖國啊，我親愛的祖國》，去領悟詩中激烈的愛國之情和歷史責任感。(板書文題、作者)(二)同學們，我們為中國古典詩歌而驕傲，因為它凝練、雋永，是多少年積淀的精華。但這還不是中國詩歌寶庫的所有。一批錦繡滿腹、才干橫溢的新一代詩人，站在古人的肩膀上，感覺著新時代的清爽氣味，創作了一大量出色華章，裝點了中國以及世界詩壇的盛裝。賞識當今世詩歌，我們會獲取另一種美的熏陶、情的感染。今日，我們就一同走進模糊詩人舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，去領會它別樣的審美特點。(板書文題、作者)二、資料助讀多媒體顯示：舒婷及《祖國啊，我親愛的祖國》舒婷，1952年出生于福建省漳州市石碼鎮。祖籍晉江泉州。今后向來生活在廈門。1969年插隊落戶于閩西太拔，1972年返城。1980年，調福建文聯。插隊時期，開始試筆，直至十年后1979年，才開始發布詩作。著有詩集《雙桅船》(獲全國第一屆新詩集優秀獎)、《會唱歌的鳶尾花》《舒婷顧城抒懷詩選》，散文集《心煙》。她的詩被譯成多國文字，介紹到西德、法國、美國、荷蘭、日本、意大利、印度等國家。是新時期以來，最受青年歡迎的詩人。《祖國啊，我親愛的祖國》發布于1979年7月，即中國進入改革開放新時期的第一個春季．詩人把壓迫中開釋出不按期的執情釋出來的執情化驗室作對祖國新興的歌頌。三、朗讀，整體感知詩意1．學生默讀，疏解字詞，初步感知詩意(1)注音：

枯瘠(bi

ě)

駁船(bó)

蝸行(wō)胚芽(pēi)

迷惑(wāng)

隧洞(suì)緋紅(f

ēi)

淤灘(yū)

纖繩(qi

àn)釋義：疲備：特別疲備。嶄新：嶄新(多指衣飾)。迷惑：因為分辨不清而感覺不知怎么辦。緋紅：鮮紅。噴薄：形容水或太陽涌起、上升的樣子。學生聽讀課文錄音，推斷詩歌內在旋律。教師提示：這首詩先抑后揚，表現出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節奏。第一節，長句式，多節拍，每兩行表現一個意象，憂如是一首以低音緩慢升起的樂曲，給人一種深重感。這種詩句的音韻成效與詩人對貧困祖國的憂患意識十分相似。第二節，詩句簡短急促，把憂國的情緒增強為深深的悲愴。第三節，詩句拉長，節拍增加。這種起伏變化，造成全詩節奏屢次回旋，抑揚頓挫，為第四節把全詩推向巔峰創立了條件。第四節，節奏更快，并且排比的運用，增強了語言的力度。這就把全詩的感情推向高亢、激動的巔峰。3．學生自由朗讀，領悟詩句節拍、重音。教師示例：我／是你嶄新的理想，剛從神話的蛛網里／掙脫；我／是你雪被下／古蓮的胚芽；我／是你掛著眼淚的／笑渦；我／是新刷出的／雪白的起跑線；是/紅的拂曉正在／噴薄；——祖國啊!我／是你十億分之一，是你九百六十萬平方的／總和；你／以遍體鱗傷的乳房飼養了迷惑的我、沉思的我、沸騰的我；那就／從我的血肉之軀上去獲得你的富饒、你的榮光、你的自由；——祖國啊我親愛的／祖國!4．學生有感情朗讀全詩，思慮：經歷了“文革”大難之苦的詩人，在這首詩中抒發了對祖國如何的感情?這種感情又是經過哪些事物來表現的?第一詩節中，詩人創立了幾個意象?它們之間有什么聯系?第二詩節中所表現的感情是單一的嗎?第三詩節的感情色彩發生了如何的變化?詩人是用哪些意象表達這種感情的?第四詩節中，詩人抒發的感情與第三節有何異同?用自己的理解歸納本節內容。學生思慮后出色回答，教師點撥：詩人抒發了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達了激烈的愛國之情和歷史責任感。詩中，“我”與祖國一同經受累難，并在歷史的機見眼前擔當起為祖國獲得“富饒”“榮光”“自由”的重擔。詩人經過一些詳細事物來表現這種感情，如“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等，象征著祖國飽經風雨而依舊擁有堅強活力的特點。詩人創立了“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“枯瘠的稻穗”失修的路基”“淤灘上的駁船”等意象。這些意象象征了祖國落后的經濟、落后的文化和多年承受的磨難，同時也顯現了在災害中困難掙扎，緩慢前行的祖國的形象。第二詩節既寫出了人民的悲傷又寫出了人民的希望。“飛天”是宗教傳說中的能在天空飛舞的神，在民間備受尊敬，寄望著樸素百姓對生活的祈愿。第三詩節中的感情色彩由悲憂愁苦一變而欣喜亢奮。詩人用的意象有“嶄新的理想”“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷出的雪白的起跑線”“緋紅的拂曉”等，這顯示出祖國掙脫約束，繁榮昌盛的狀態第四詩節中抒發的感情緊承上節，但程度有所增強，濤的感情達到了高潮。詩人將克制不住的激烈感情化作對祖國母親的壯麗誓言。愿以自己的血肉之軀去獲得她的“富饒”“榮光”和“自”，去實現她的偉大理想。激烈的民族責任感、使命感和崇高的獻身精神，使詩的思想為之升華。5．教師指引學生歸納歸納各詩節的馬虎。明確：第一節：回溯祖國數百年的貧困、落后的歷史。第二節：寫人民的悲傷和希望。第三節：描述處于歷史轉折時期的祖國形象。第四節：重申“我”與祖國不行切割的關系。四、研讀，研究品嘗1．教師配樂范讀，學生合作研究：每節詩末的“祖國啊”所抒發的感情能否相同，從中可以看出詩人的感情有何變化．為何有這樣的變化?這首詩是以第一人稱寫的。詩中的“我”僅指作者一個人嗎?“我”與祖國是一種什么關系?舒婷的詩常常在曲折委宛的抒懷中表達誠摯的心聲。這首詩的哪些地方表現了這一特點?四人學習小組合作商議、交流，教師點撥：四句“祖國啊”所抒發的感情其實不一樣樣。第一句抒發了詩人難以言狀的悲痛之情；第二句包含著詩人的若干悲傷和若干希望；第三句是詩人對祖國母親的壯麗誓言；第四句是詩人對未來美好祖國感覺非常驕傲時克制不住的深情呼叫。可見，詩人的感情由低沉惋惜逐漸轉向亢奮熱忱。這種變化是歷史發展在詩人心靈中折射的必然。“文革”大難之苦造就了舒婷這一代人富裕時代特點的迷惑、疑惑、思疑、失落的情緒，也使他們經過心靈的折光抒發嚴重的思慮、深刻的反思和堅強的追求。舒婷的詩把個人的悲喜同民族和國家的命運結合起來．把對現實的感知同理想的追求結合起來，表現出激烈的愛國主義精神、憂患意識和歷史使命感。《祖國啊，我親愛的祖國》以第一人稱寫成，以“我”向“你”(祖國)的傾吐，表達了抒懷主人公激烈的愛國之情和歷史責任感。詩中，“我是你”或“我是”句式屢次出現，重申“我”和祖國一同走過困難困苦、一同經歷風雨滄桑，“我”和祖國存亡相依、血肉相連。這個“我”代表著與共和國有著共同命運的一代人，這一代人面對新的歷史機遇，他們將擔當起中興中華的歷史責任。“我”的形象，是熔鑄在祖國的大形象里的。詩的第一節和第二節，寫祖國的過去。詩人寫的雖是貧困和磨難，感情中卻一直流動著對祖國的摯愛、迷戀和歌頌。比方：“我是你河邊上破舊的老水車，／數百年來紡著疲備的歌”，“老水車”這個形象，經歷了漫長的光陰，固然“疲備”，卻仍保持著堅強的生計力。相同，下文的“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等，都是在困難困苦中不驕不躁的形象。“我是你祖祖輩輩／悲傷的希望啊，／是‘飛天’袖間／千百年未落到地面的花朵”，這幾行，寫的是中國人民屢受挫折卻從不消滅希望。以上各樣，都是對中華民族生生不息的民族精神的贊譽。2．學生集體深情朗讀全詩，自由續詩。請學生發揮想象，模擬課文，在下邊這些詩句后增加一句詩，使它們盡可能與原詩友善一致。我是于癟的稻穗，_________________________我是失修的路基，_________________________我是你掛著眼淚的笑渦，_________________________我是你雪被下古蓮的胚芽，_________________________我是新刷出的雪白的起跑線，_________________________教師示例：(1)我是枯瘠的稻穗，滋潤你被勞作壓身軀。我是失修的路基，承載你曲折曲折地前行。3．學生熟讀，背誦全詩。五、課堂練習賞析舒婷的《想念》，完成題目。想念一幅色彩絢麗但缺少線條的掛圖，／一顆純潔但是無解的代數，/一具獨弦琴，撥動檐雨的念珠，／一雙達不到彼岸的槳櫓。蓓蕾一般靜靜地等候，／夕陽相同遙遙地注視。／也許藏有一個重洋，/但流出來，不過兩顆淚珠。呵，在心的遠景里，／在靈魂的深處。1．詩的第一節采納_______、_______、_______和_______四個意象,分別抒寫出______、_______、_______和_______等情思。2．第二節中，詩人運用比喻委宛曲折地寫出了“想念”的纏綿、真實，請分析下邊比喻句各比喻什么。①蓓蕾一般靜靜地等候：②夕陽相同遙遙地注視：3．鑒賞第三節在全詩中的作用。參照答案：1．掛圖代數琴槳櫓茫然煩惱悲傷焦躁2．①時間緩慢②距離遙遠3．第三節是全詩的詩眼，點出所有的悲傷、悲傷、焦躁和期望所有發自內心．是源自心靈深處的“想念”。六、課堂小結同學們，從十年大難中生活過來。有著太多曲折經歷的詩人舒婷更能領悟出祖國命運與個人命運不行切割的密切關系，面對凝聚著災難和獲取重生的祖國，自然地產生出一種為個人不幸好傷心、為祖國不幸好憂愁，同時又有對個人與祖國的未來充滿信心和希望的憂患意識與歷史責任感。《祖國啊，我親愛的祖國》就是表達詩人這種理念與心聲的動人樂章。熱愛祖國、歌頌祖國，不但是文學永久的主題，更是民族中興的出色傳唱。我們有原由、有信心唱得更響、更亮。七、部署作業《水鄉》是一首好詩，請寫一段文字，談談它幸好哪里?可以評析全詩，也可以評一個方面；字數許多于200字。屋是小島／浪中搖；人是小島／河上漂。篙挨篙／橋接橋；魚網給橋欄／穿上黑紗袍。夜半起大潮，站在門口撈一瓢；一半是星星，一半是魚苗。八、板書設計祖國啊，我親愛的祖國歷史轉折時期的祖國回溯歷史貧困落后

人民的悲傷與希望獻身祖國的熱望《梅嶺三章》教課方案教課目標1．領悟這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。2．理解詩的凝練、委宛的語言以及多種修辭手法。3．學習構思新奇、想象奇怪的寫作特點。教課要點、難點要點：1）領悟這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。2）理解詩的凝練、委宛的語言以及多種修辭手法。難點：學習這三首詩構思新奇、想象奇怪的寫作特點。教課時間：一課時教課過程一、預習1．查字典，讀準以下加點字的音。旌旗．

懸．

當紙錢．

應有涯．．

即為家．

遍種．2．熟讀這三首詩，思慮自讀提示及課后練習。二、導人1934年10月，江西中央蘇區的主力紅軍出發長征，那時，陳毅同志身負重傷，被留在江西擔負軍事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在仇家要點圍攻下從中央蘇區突圍，轉移到贛南地區進行游擊戰爭，堅持了快要三個年頭。這三年游擊戰爭，是他們在革命斗爭中所經歷的最艱辛最困難的階段。1936年冬季，陳毅同志在梅山被仇家包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，仇家一無所獲，便悻悻救圍而去。今日，我們學習的《梅嶺三章》即是陳毅同志當時寫的“絕命詩”。1．朗讀這三首詩（教師范讀，學生朗讀、齊讀，讀出氣概，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模擬課文錄音朗讀。）2．請一個學生讀小序，談談小序對我們理解詩歌的思想內容有什么作用？談論并歸納：小序告訴我們這三首詩寫作的時間、地點、緣故和寫作背景。使我們更好地理解詩人的革命情懷，及詩人詩以明志的行為，表現了作者革命究竟的信心。3．這三首詩各側重寫什么，表現了老一輩無產階級革命家如何的革命精神？試填表說明。內容歸納表現的革命精神第一章第二章第三章4．發問：第一首詩寫作上有什么特點？談論并歸納：首句用設問，總領全篇。回首一世，激情無窮。身經百戰，手下多有犧牲。后兩句生發奇怪的想象，假如我今日犧牲必去陰間招集舊部，率十萬精兵新殺閻王。這里的閻羅，隱射反動的首頜。一個“斬”字，沉著痛快，筆力千鈞。5．發問：第二首詩寫作上有什么特點？談論并歸納：回首南國革命戰爭已進行了十個年頭，仍未成功我含恨終身，面對斷頭的今日，囑咐后死者，奮勇殺敵，頻傳喜訊。“烽煙”是古代邊疆有仇家入侵時在高臺上點燃狼煙作報警用，這里借代戰爭。“此頭須向國門懸”是汪精衛《獄中雜感》的原句。煤山云樹總悲涼，波折銅駝幾變遷。行去已無干凈土，化來徒喚何如天。瞻鳥不盡林宗很，賦鵬知傷賈傅年。”一斷念期殊未了，此頭須向國門懸。6．發問：第三首詩寫作上有什么特點？談論并歸納：投身革命，革命就是我的家。“血雨腥風”借喻反動當局對革命人民的屠戮和鎮壓。“應有涯”是作者的詛咒，也是預知。“取義成仁”是引用典故《論語》殺身以成仁”，《孟子》“舍生而取義”。“自由花”借喻革命成功，大眾解放的美好遠景。7．發問：這三首詩語言上有什么特點？談論并歸納：（1）用詞正確、形象。如：此去泉臺招舊部。用“招”，旌旗鮮亮，有陣容，有感動力。用“收”，有動作無陣容，比較平庸；用“率”，不包含招集過程，顯得忽然；用“集”，意與招略同，但舊屬厭聲，不含七律格律，續作平聲也不如“招”字響亮。如：旌族十萬斬閻羅。用“斬”，力度強，速度快，果斷干脆，有居蒿臨下的氣概，聲調也激烈高亢。用“殺”褒貶不分；用“伐”，用力太甚；用“打”，與詩意不合。如：喜訊飛來當紙錢。用“飛”，輕盈，歡喜，聯翩而至，富于生命力和感情色彩。用“飄”，太緩慢，令人不耐煩；用“傳”，無形象感；用“交”，破壞詩的境界。（2）借助想象和想象如：此去泉臺招舊部，旌旗十萬軌閻羅。借助迷信說法，抒寫情懷、反響生活、表達理想，可不排斥天國地獲等空幻夢地和牛鬼蛇神之類的獨到現象。下泉臺，招舊部，斬閻羅，比直接說必定要革命究竟的好處在于：（一)直觀性。它將抽象的看法化作詳細形象，令人感覺鮮亮生動，印象深刻。（二）委宛性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君，拿來隱射世上反動權利的領袖，耐人回味。（三）深刻性。經過革命將士英靈共斬閻羅的奇思妙想，表現鞠躬盡瘁，死而不已--比死此后已更深一層的詩意，這是直說其事和空講道理所達不到的境地四、小結這三首詩表現了無產階級革命家陳毅同志無窮忠于革命事業，誓與仇家苦戰究竟的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境地，展示了共產主義必定要實現的崇高理想。在寫作特點上，寫實與想象相結合，構思新奇、想象奇偉，表現了詩人火一般的革命激情與理想，富裕革命的浪漫主義色彩。語言上運用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。（中心思想和寫作特點）五、作業1．課后練習一、二、三。2．采納課時作業優化設計。短詩五首1．結合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與感情。2．分析詩歌的語言，感覺詩歌的境界美和畫面感。3．比較閱讀這幾首詩，理解初期白話新詩的共同特點。第1課時《月夜》《蕭紅墓畔口占》一、導入新課自1917年2月《新青年》刊登胡適的八首白話詩以后，白話詩迅速引起驚動，優秀的白話詩作不斷涌出，當時任教于北大的沈尹默的這首《月夜》即是此中之一。必定程度上講，正是因這首詩的存在，中國首次面世的這一小批現代詩歌作品才可以說是真實地顯示出現代性。那么，這首詩終歸寫了什么呢？讓我們一同來讀一讀吧。二、教課新課目標導學一：《月夜》1．認識作者，掌握寫作背景。沈尹默(1883－1971)，原名君默，優秀的學者、詩人、書法家。五四運動時期，沈尹默作為北大名教授，和魯迅、陳獨秀等人輪流主編《新青年》雜志。1917年，正是近代中國歷史上最黑暗的年代，最凌亂的年代，卻也是思想和文化最爆發的時代，也就是在這樣的環境下，新詩出生了。新詩之“新”第一在于其精神和靈魂的新，即思想的現代性，追求“科學”與“民主”，人的個體的覺醒，思想解放、個性獨立遂成為這一時代的廣泛追求。概而言之，國人有了主體意識。我國傳統詩歌中，是沒有“我(指獨立存在的意識)”的(除了屈原)，只有在新詩中，“我”才大量地出現，比方這首《月夜》。所以《月夜》不但是新詩出生的一個標記，也是真實的新文學出生的標記。2．朗讀詩歌，理解象征意象與主旨。(1)這首小詩描述了一幅月夜圖景，請用你自己的語言將這幅月夜圖描述出來。明確：霜風呼呼地吹著，月光明顯地照著。霜風寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊。【教課提示】抓住詩中光景特點來寫。這是一首很隱晦的詩，看似是紀實，簡單地描述記錄當時的某種場景，但這何嘗又不是對當時現狀的描述？請你結合這首詩的寫作背景，談談對這首詩的象征意象和主旨的理解。明確：象征意象：這首詩反響了五四運動從前的一個社會側面——半封建半殖民地中國的某種社會相。“樹”象征著古老的看法，傳統、莊重、基礎深沉、固執而迂腐。“并排立著”是思想的并立。“沒有靠著”是掙脫、是倔強、也是追求獨立。“我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著”象征著詩人獨立不倚的堅毅性格和奮斗精神。主旨：在寒冷下不當協，在孤獨中不退縮，這首詩表現了“五四”時期覺醒的一代知識分子追求獨立自由、崇尚光明的意識和研究真諦的精神與人品。目標導學二：《蕭紅墓畔口占》1．簡要認識作者及寫作背景。戴望舒(1905—1950)，現代有名詩人。1929年4月，第一版第一本詩集《我的記憶》，其中《雨巷》傳誦一時，因此有“雨巷詩人”之譽。1941《獄中題壁》《我用殘損的手掌》《等候》等有名詩篇。

年終被日寇逮捕入獄。在獄中寫下蕭紅(1911－1942)，原名張廼瑩，出身曲折而創作成就很大的現代女性作家。蕭紅老家在黑龍江省呼蘭區，她很早就從東北流亡進關，展轉呼號，1932年開始文學創作，用自己的筆投入了抗日的大水，1935年發布成名作《存亡場》，后期的主要作品有《呼蘭河傳》。戴望舒與蕭紅友誼深沉。1940年1月，二人在香港首次見面，倒是一見如故。在太平洋戰爭爆發之際，蕭紅生病卻得不到正常的治療，死在極度凌亂中的香港，年僅31歲。這對于當時相同在香港堅持抗日的友人戴望舒來說，自然是一個極大的刺激。這首詩是戴望舒在被日自己抓走放出來后拜見蕭紅墓時所作，“口占”，說明這是隨口吟成。2．朗讀詩歌，領悟詩中的感情表達。的長途。(1)走六小時孤獨．．．．．．．明確：“六小時”說明時間之長，“長途”說明距離之遠，重申“六小時”和“長途”，是寫實，更隱指詩人對已故者友誼的深沉和誠摯。“孤獨”既是詩人當時的實質感覺，又是詩人長遠以來心境的真實寫照，是詩篇最主要的感情基調。(2)到你頭邊放一束紅山茶。．．明確：不說“墓畔”而說“頭邊”，儲藏著詩人惋惜她的早逝，希望她依舊活著，想象她只但是是暫時安睡等豐富復雜的感情。(3)我等候著，永夜漫漫。．．．．．．明確：“永夜漫漫”，寫出這種“等候”的漫長、悲傷，難以忍耐，也隱喻蕭紅的生命正是在這漫漫永夜中被傷害的。(4)你卻臥聽著海濤閑話。．．．．．明確：“卻”字，表示詩人與友人固然天人永隔，逝者卻自有其穿透世事的安寧與達觀。聽“海濤閑話”，海陪伴著逝者，雖依舊難免孤獨，但靈魂卻超然靜觀，沉著安寧，道盡作者的人生感悟。本詩語言樸素、洗煉又富于質感，充滿示意；感情表現安靜、控制，而又深厚，平庸中見深沉，委宛中浸顯出激情，是戴望舒最優秀的詩篇之一。三、板書設計品嘗新詩的美《月夜》：境界美《蕭紅墓畔口占》：感情美第2課時《斷章》《風雨吟》《一致》一、導入新課有句話這樣說道：“存心種花花不開，沒心插柳柳成蔭。”今日我們要學習的這首詩——《斷章》，選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作之一。據詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的四句，因只有這四句詩人感覺滿意才保留下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首。二、教課新課目標導學一：《斷章》1．朗讀詩歌，分析意象，品嘗畫面美。(1)這首詩雖只有三十幾個字，但是卻有好多意象，由這些意象構成了一種模糊的境界，請你找出來。明確：詩人在頃刻的賞析中提煉出八個意象：“站在橋上的你”“樓上看風景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”“他人”“夢”。詩歌的八個意象是相互交織重疊的，由這些意象組合成了四個漂亮而形象的畫面。這四個畫面之間又有什么聯系呢？明確：前兩個畫面，“你站在橋上看風景”“看風景的人在樓上看你”，“橋上”“樓上”這兩個地點，表面看來仿佛互不相關，卻因為“看風景”這個動作發生了聯系。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了他人的夢”，“窗子”與“夢”互不相關，卻在“裝飾”這一點上又發生了聯系。十分平時的生活畫面，幾個絕不相關的事物，經過詩人精心構思與組合，變得十分耐人回味。2．再讀詩歌，理解詩歌的主旨。(1)從詩人描述的四個相互聯系的畫面中，你得出了什么道理？明確：人可以看風景，也可以成為他人的風景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以去裝飾他人的夢，人生可以相互裝飾。(2)結合你對詩歌的理解，談談這首詩表達了如何的真諦內涵。明確：人間萬物本來就是相互關系、相互依存的，人與人之間、物與物之間，無論自覺與不自覺，都有可能產生這樣或那樣的聯系。目標導學二：《風雨吟》1．朗讀詩歌，描述詩歌畫面。這首詩固然只有短短六行，畫面感卻很強，請結合詩中一些有特點的詞，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出畫面并做描述。明確：“風”“雨”從大地“卷來”“奔來”，氣概實足，風雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄揚不定的舟船；“我”面對“大地的海”，憂思滿懷，就像一個缺少出海經驗的年輕舵手，不知道如何掌握自己的方向。2．結合寫作背景，分析語言，提煉象征意義，理解作者感情。開頭兩句“風從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有什么表達效果？明確：“卷”“奔”這兩個動詞極為生動，描述出了“大地”的混亂、不平定和被裹挾著的很有氣概的沖過來的動向。詩歌之中的“風”“雨”僅指自然界的風雨嗎？還有什么象征意義？“大地”又有什么深層內涵？明確：它們不不過是指自然界中的風雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生經歷與生活經驗的“舵手”來說，它們也象征著人生的曲折與遭受。這首詩作于二十世紀三十年代，這里受到“風雨”侵襲的“大地”指的是當時風雨如晦的中國局勢。這樣來說，“風雨”又有了一層更深層次的含義：當時的中國社會所承受的磨難。(3)面對這樣的“大地”，“我”又是一個如何的形象？明確：“我”作為一個有理想的敢于像舵手相同披荊斬棘的有為青年，面對磨難中的祖國，產生了激烈責任感、使命感與對中國社會前程、對民族命運的深深的擔憂。目標導學三：《一致》1．朗讀詩歌，結合題目談談作者是如何表現“一致”這個思想的。明確：所有的葉與一片葉，所有的花與一朵花，所有的樹與一棵樹，它們都是多對一的關系，“多”與“一”本是對峙的關系，但是作者在此用“是”字將其等同起來，用對峙物表現了“一致”的思想。2．作者為何認為“多”就是“一”呢？為何說“眾多是個謊言”？請你結合作者的回答談談你對這句話的理解。明確：作者認為“全部果實并無差異”，所以“眾多是個謊言”。作者先寫到了花，又寫到了葉，但是花、葉無論它們擁有如何的萬象姿態，它們的實質是為了卻出果實，而果實的實質又是為了生命的傳達。從這點上看，所有的花、葉、果實都有著自己的實質，且就生命傳承的角度而言，這實質也并無不一樣。所以，眾多是眾多生物存在的表象，它們的實質都是同一的。3．有人說：“因為所有的葉都是這一片葉，所以認識了這一片葉也就能對所有的葉有所認識。”你認可這個看法嗎？請談談你的見解。明確：示例：我認可這個看法，因為所有的葉都有著葉的共同實質。將零散的事物化繁多為一致，經過事物現象歸納失事物的實質，從而達到對事物更清楚的認識，這也是人類本身就存在的認知規律。目標導學四：比較閱讀比較閱讀這五首短詩，舉例談談新詩的“新”指的是哪些方面。明確：①在形式上：不拘平仄，不拘長短，沒有字數規定；在韻律上，押韻比較松懈，沒有嚴格規定，但是一般還是依照必定的韻腳，如《風雨吟》中的“來”“海”。②在語言上：以白話寫詩，不但以白話詞語取代文言，并且以白話的語法結構取代文言語法，并汲取外國新語法，如“霜風呼呼的吹著”“走六小時孤獨的長途”等，語言散文化。③看法上：追求個性與獨立，重申作者主體性情、感情與見解，如《月夜》《斷章》《風雨吟》等。三、板書設計《斷章》——真諦：人間萬物相互依存《風雨吟》——象征：風雨大地“我”《一致》——推理：對峙之中存在一致，透過眾多的現象窺見單一的實質。可取之處這節課一步步地指引學生領悟、感覺并理解五首短詩的內在主旨，將學生比較難以理解的內容深入淺出地講解出來，收到了比較好的成效。對“五四”時期以來的白話新詩的比較閱讀，受限于學生的知識面和對特定歷史背景的認識不足，并無睜開不足之處細品，講解得比較寬泛，學生沒有形成清楚明確的見解，見效不大。《海燕》教課方案教課目標：1、充滿激情地朗讀課文，領悟海燕的形象。2、理解襯托等手法在文中的作用。3、領悟象征手法在文中的運用。要點難點：目標1、2、3都是要點，領悟文中的象征手法是難點。教具準備：ppt課件教課過程：一、導入新課在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃流行，偉大的作家高爾基創作了有名的散文詩《海燕》，歌頌像海燕相同的革命前驅。讓我們一同走進《海燕》，感覺經典，從經典中獲取生活的啟迪。（幻燈片顯現1）(板書：《海燕》高爾基)高爾基簡介：請一位同學讀幻燈片。（幻燈片顯現2）二、顯現學習活動（幻燈片顯現3）1、領悟形象2、評說作用3、研究含義三、學習活動一：領悟形象（幻燈片顯現4）1、這篇文章塑造了如何的海燕形象？請給“海燕”加修飾語，并從課文中找到依據。（讀：教師指引學生重讀相關詞語，讀出海燕的精神。）教師小結：從課文對海燕的叫聲和翱翔姿態的描述中，我們可以說強健的海燕、英勇的海燕（“黑色的閃電”、“箭一般”：比喻，表現海燕的英勇強健，銳不行當。）自信的海燕、樂觀的海燕（“驕橫”：擬人，表現海燕的自信和驕傲。“叫喚”“大笑”“號叫”：擬人，表現海燕的自信，豪放）無畏的海燕（“碰”、“沖”“穿過”“掠起”：動作描述，表現海燕的英勇無畏。）智慧的海燕、有敏銳洞察力的海燕（“敏感的精靈”“早就聽出了困倦”：擬人，表現海燕的智慧和敏銳的洞察力。）2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。四、學習活動二：評說作用（幻燈片顯現5）1、教師提出問題：課文的題目是“海燕”，課文贊嘆的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上情形和海鷗、海鴨、企鵝的表現，這些內容能否離題了？2、請四位同學分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段，（希望同學們讀出情形來，希望同學們用自己的聲音喚醒酣睡的文字，讀出自己的理解；達到朱熹先生說的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境地。在朗讀中，走進文學作品成立的藝術王國。）3、這環境有什么特點？（煩悶，壓迫，邪惡）4、海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環境，是如何的心理和姿態？（膽怯，躲避）5、三處光景描述和對海鷗、海鴨、企鵝的描述有何作用？教師談論總結：①三處寫景，都以邪惡的環境襯托了海燕強健勇猛的雄姿和樂觀無畏的激情。②海鷗、海鴨、和企鵝的膽怯、自私和躲避現實，比較、襯托出海燕英勇和無畏的精神。6、歸納襯托的作用：對襯托事物的描述，可以使所要表現的事物更加鮮亮突出。（幻燈片顯現6）（板書：襯托——鮮亮）這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”。五、學習活動三：研究含義（幻燈片顯現7）1、（《海燕》是一首散文詩，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，不過是幾種海鳥嗎？暴風、烏云、雷電、閃電、暴風雨，不過是天氣現象嗎？解決這問題，需要弄清楚課文的寫作背景。）學生齊讀寫作背景（幻燈片顯現8）2、學生默讀課文，學生相互交流，商討：（幻燈片展示9）海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當時的哪兩種人？暴風、烏云、雷聲、閃電和大海各指當時的哪兩種力量？暴風雨又指什么？3、教師講解象征手法，學生齊讀象征定義。（幻燈片顯現10）我們商討的這一問題，是散文詩的一種重要的表現手法————象征。什么是象征呢？（借助某種詳細形象的事物，示意特定的人物或事理，以表達誠摯的感情和深刻的寓意。包含以物喻人、借物抒懷等。象征可以使作品的內涵變得深刻，使不簡單或不便于直接說出的思想委宛表達出來。）（板書：象征→深刻）4、學生齊讀課文的象征義。（幻燈片顯現11）海燕——象征著大智大勇的無產階級革命前驅者；海鷗、海鴨、企鵝——象征著各種各樣害怕革命、不革命和假革命的人；暴風、烏云、雷聲、閃電——象征著反革命權利；暴風雨——象征著無產階級革命風暴；大海——象征著人民民眾的力量。5、拓展延伸結合課文和生活，理解象征手法的運用，進一步理解海燕的形象。舉例：（幻燈片顯現12）海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，洋溢太空，使太空旋轉而升騰地閃耀；海燕就是——魯迅，他的一世都在和黑暗權利作斗爭。他以筆為武器，戰斗一世！海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是每日的夸父；海燕就是《雷電頌》中的風、雷、電,,7、師生一同激情朗讀全文，進一步領悟課文的象征義，掌握海燕的形象。六、課堂總結這節課，我們從海燕的描述中，領悟到海燕的英豪形象；從對海面情形和其余海鳥的描述中，理解了襯托的作用；更重要的是我們知道了深入作品內涵的一個重要方法——象征。同學們，不是每只鳥兒都可以遨游藍天；不是每條小溪都可以流過險灘，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以酣暢平坦,,同學們，愿你就是人生暴風雨中英勇的海燕！當生活中的暴風雨來暫時，我們要像海燕相同大聲地叫喚：讓暴風雨來得更激烈些吧！下冊第二單元人物畫廊孔乙己1．理清小說的故事情節，經過研讀相關孔乙己的語言、動作等描述語句，掌握人物形象。2．學習文中的環境描述，掌握環境描述在文中的作用。3．品析本文精練且含義深刻的語言，分析造成孔乙己人生慘劇的原由，認識作品深刻的主題。一、導入新課魯迅先生的小說，主要收錄在《呼喊》《徘徊》兩本小說集中，此中他自己表示最喜愛的是《孔乙己》；巴金先生曾熱忱地贊嘆說：“《孔乙己》寫得多好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完滿的藝術典型。《孔乙己》究竟是如何一部作品？人物孔乙己究竟是如何的一個藝術形象？這篇小說為何能獲取這樣高的談論呢？今日，就讓我們一同來學習這篇小說。二、教課新課目標導學一：閱讀全文，梳理故事情節1．迅速閱讀課文，談談小說中的主人公是誰，文章環繞主人公敘寫了什么事。明確：主人公：孔乙己；敘寫了孔乙己到咸亨酒店飲酒的情形。2．請依照你對小說文體的理解，給文章劃分層次。明確：第一部分(1～3)：介紹孔乙己活動的社會文化背景和詳細環境。第二部分(4～13)：寫孔乙己在咸亨酒店飲酒的情形及其凄慘遭受。第一層(4～9)：寫孔乙己第一次出場，歸納其人物形象和社會地位。(初步、發展)第二層(10～12)：寫孔乙己第二次出場，表現孔乙己的不幸遭受。(高潮)第三層(13)：交代孔乙己的凄慘結局。(結局)目標導學二：分析事件，初步掌握人物形象1．閱讀上述第二部分，談談作者主要環繞孔乙己的出場寫了哪幾件事。明確：(1)大家譏笑孔乙己臉上又添上新傷疤，孔乙己為偷書挨打做辯白；(2)大家譏笑孔乙己考不中秀才，孔乙己用之乎者也來敷衍；(3)孔乙己教“我”寫“茴”字，“我”不耐煩；(4)孔乙己給兒童子們分茴香豆；(5)孔乙己因偷竊被打斷腿后爬到酒店飲酒。2．認真閱讀課文第二部分，結合上述所分析的事件，分小組進行合作研究，依據以下句子的提示，掌握孔乙己的形象特點，并對孔乙己性格成因做簡要分析。(1)孔乙己是站著飲酒但又______的人。(穿長衫)(2)孔乙己是窮得將要乞食但又______的人。(好喝懶做)(3)孔乙己是以讀書人為傲但又______的人。(把“半個秀才也沒撈到”看作靈魂傷疤)(4)孔乙己是全力爭論保護清白但又______的人。(偶有偷竊)(5)孔乙己是貧困落魄有時偷竊但又______的人。(從不拖欠酒錢)(6)孔乙己是熱情教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又______的人。(屢遭冷遇)【教課提示】因為孔乙己的性格擁有很深的矛盾性，所以，教師宜在教課過程中加以指引，提示性句子宜在教課課件中有所顯現。3．依據上述已分析的孔乙己形象，研究孔乙己矛盾表現的思想原由和社會原由，深刻理解孔乙己形象。明確：(1)孔乙己“站著飲酒”是因為他經濟窘迫，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝；但他“穿長衫”是因為他自視高傲，自認為有地位，不肯與“短衣幫”為伍。(2)孔乙己“窮得將要乞食”是因為他受封建科舉制度的傷害，一世追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不肯勞動；而“好喝懶做”也是因為他受封建教育熏染，好逸惡勞。(3)孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育傷害，“惟有讀書高”的看法根深蒂固；而“把‘半個秀才也沒撈到’看作靈魂傷疤”，表示他中封建科舉的毒甚深。(4)孔乙己“全力爭論保護清白”是因為他死愛面子，想清白做人；而“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困沒法自存不得已而為之。(5)孔乙己“從不拖欠酒錢”說明他樸素、忠厚。(6)孔乙己熱情教“‘我’‘茴’字寫法”表示他也有熱情的一面，對于“我”的不屑又感覺深深遺憾，這里既表現了他存在的某種熱情、和藹，又從教法上表現出了他的迂腐；而“屢遭冷遇”進一步表現出他的地位卑下，連兒童都不肯理睬他。【教課提示】學生商議回答，教師歸納。目標導學三：學習本文描述方法，掌握人物鮮亮性格1．孔乙己的形象之所以讓人這樣印象深刻，除了文章記述事件自己擁有典型性外，更受益于文章中出色的人物描述。請你在文中找出人物描述的句子并加以賞析，談談其運用了哪些人物描述方法，突出了孔乙己如何的性格特點。【肖像描述】他身材很高大；青白神色，皺紋間常常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的固然是長衫，但是又臟又破，仿佛十多年沒有補，也沒有洗。賞析：出場時運用了肖像描述，青白神色、亂蓬蓬的胡子，都揭穿著孔乙己的生活條件相當差；穿著長衫卻又臟又破，這是他自命高傲的有力鋪墊，又是他貧困落魄，生活沒法自理的有力表現，簡單的幾句描述，都已明顯地示意著他的性格。他臉上黑并且瘦，已經不行樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下邊墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。賞析：這是他第二次出場的肖像描述，“黑并且瘦”，這是貧困與被打后病痛的傷害所致，而孔乙己的穿著與姿態，更是生動講解了這個時代貧困之人僅能做到的一點醫療保護。簡短的描述中，更多的是表現了孔乙己命運的悲苦。【語言描述】(1)“竊書不可以算偷竊書！讀書人的事，能算偷么？”賞析：“竊”和“偷”自然是同一個看法，說“竊書不可以算偷”，是蠻橫無理；“讀書人的事，能算偷么”，這表現的是自命讀書人的高傲之態。自命高傲、自欺欺人向來是孔乙己身上的明顯特點，作者用一句話便將其表現出來，可見此處語言描述功力之深沉。(2)“不多不多！多乎哉？不多也。”賞析：孔乙己身上保留著封建腐儒的迂腐是作者在前文提到了的，這里相同表現著一種迂腐之氣。但是難能難得的是他自己就只有為數不多的茴香豆，卻愿意將它們分給孩子，而孩子們再次把“眼睛都望著碟子”，他不是詛咒，不是恐嚇，竟也“著了慌”哼起了《論語》里的調子直懇求。這里的語言描述，使一個擁有和藹與透明心性的老頭形象呼之欲出。【神態描述】孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出。賞析：這是孔乙己為自己的偷竊作辯白時的神態描述。可以想象，“漲紅了臉”，既是酒客的譏笑戳痛了他內心的傷疤，也是他全力為自己爭論的最好表現方式。同時，我們也可以認為他的內心中依舊有著文人的一絲尊嚴，對該行為有不屑，也有慚愧。由此神態描述，我們可知這人此時的復雜心理。【動作描述】(1)便排出九文大錢。賞析：這是孔乙己第一次出場時的付錢動作，一個“排”字，表現出的是孔乙己窘迫而窮酸的實情，他要向酒店賣弄分文許多，表示自己是規矩人，并對短衣幫的譏笑表現出處之泰然，這一“排”的動作，恰到好處地顯示他掩飾自己虛榮的心理。(2)摸出四文大錢。賞析：這是孔乙己再次出場的付錢動作，一個“摸”字，表示孔乙己窮酸落魄到了極點，從“排”到“摸”的動作變化，說明孔乙己的經濟狀況每況日下，窮酸落魄至極，也再無顯擺之意。(3)本來他便用這手走來的。賞析：“走”本來只適用于腳，而孔乙己卻用“手”來“走”，說了然孔乙己只好用手來支撐身體的所有，腿已經完好被打斷，受傷嚴重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時的孔乙己已全無人的尊嚴，更突出了孔乙己命運的凄慘。【教課提示】本文在刻畫孔乙己這一形象時，運用了多種描述方法，且用得十分正確，在適合的時候運用適合的人物描述方法，生動地刻畫出孔乙己的形象氣質與性格特點。上述分析不過部分示例，教師宜指引學生在文中多做分析，深入掌握。2．請你結合上述分析，歸納孔乙己是如何的一個形象。明確：孔乙己是一個地位低下的讀書人，追求功名，深受封建思想傷害。他貧困落魄，又好喝懶做；迂腐不堪、死要面子卻又要自欺欺人；遭人諷刺但又自視過高、自命高傲；凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟。但是他也有熱情、和藹的一面，非罪孽深重，卻終歸因身份卑賤而淪為被嘲弄的對象。目標導學四：分析社會環境，掌握文本主旨1．研究：有人說，一個人的環境決定了一個人的樣子，孔乙己的形象讓大家略覺可笑，同時又滿滿的都是憐憫，這能否與他所處的社會環境相關系呢？請同學們閱讀全文，結合以下提示性問題，談談他所處的社會環境。問題提示：(1)閱讀課文前三段，談談你能從中看出一個如何的社會環境。(2)孔乙己在這個環境中，無時無刻不行為他人的笑料，你如何理解大家的“笑”？孔乙己作為一個讀書人，最后卻以慘劇結束，你如何對待他的慘劇？作者不過在文中寫了孔乙己一個人的慘劇嗎？請談談你的見解。明確：(1)作者在前三段簡要交代了故事發生的背景環境——咸亨酒店。咸亨酒店是一個人群集中之地，反響著各種各樣的人，但重要的是長衫和短衣的差異，明示著這是一個階級分層的封建社會。而“掌柜是一副兇臉龐，顧主也沒有好聲息”也突顯出這個社會的薄涼。(2)“笑”是貫穿文中始末的一個要點詞，第一從“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”的基調開始，孔乙己便未然注定是大家的笑料；果真，辯別偷竊，“引得大家都哄笑起來”；懷疑他是讀書人，“大家也都哄笑起來”；給孩子們吃茴香豆，“孩子都在笑聲里走散了”；他最后一次出現，也是“在旁人的談笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。但是，這個“笑”字在文中不過“輕松爽朗”的設想，它是森然的，深重的。“笑”里面表現的是人與人之間的冷淡，是世態人情的薄涼。而也是從這“笑”中，我們感覺到了作者寫在此中的怒，對社會于苦人的薄涼的指控。(3)孔乙己作為一個讀書人，寫得一筆好字，能知道回字的四樣寫法，站在今日的立場，這絕非毫無本領之人。但他確也有自己的迂腐，不肯放下讀書人的架子，死要面子，可以說，是封建文化教育造就了他的慘劇。但是他在文中，其實不是獨一的慘劇，不難想象，在這個階級分層的社會，每個笑他人的人都會成為被笑者，薄涼是社會的本色。公民精神的麻木愚笨、冷峻無情，正是那個時代的慘劇，孔乙己不過這慘劇中的典型。2．請你依據上述分析，簡要談談本文主旨。明確：作者以極節儉的筆墨和典型的生活細節，塑造了孔乙己這位被殘忍地扔掉于社會基層，生活貧困落魄，最后被強盛的黑暗權利所淹沒的讀書人形象。孔乙己那可憐而可笑的個性特點及凄慘結局，既是舊中國廣大基層知識分子不幸命運的生動寫照，又是中國封建傳統文化氛圍“吃人”實質的詳細表現。揭穿了封建社會的人情冷暖，人們冷淡麻木的精神狀態以及社會對不幸者的冷峻，從一個側面反響了封建社會的腐敗和病態。目標導學五：掌握文本寫作技法這篇文章以酒店小伙計的視角敘事，談談以該角度敘事的好處。明確：這篇小說以一位不諳世事的酒店小伙計的口吻，不漏聲色地表達著孔乙己的凄慘遭受，貌似平庸輕松，實則包含著深邃的批評力量。值得注意的是，表達者“我”實質上又是以一位對社會人生有著豐富體驗和深刻認知的中年知識分子的口吻，回憶著二十多年前發生的一幕幕情形。——經過了二十多年的世事變遷，當年的小伙計早已人到中年，并遠離了魯鎮和咸亨酒店，卻依舊對貧困落魄中的孔乙己及自己在當時對待孔乙己的態度念念不忘，此中復雜的內心隱曲是可想而知的，但作者又成心隱蔽了內心深處的真實想法，不過以一種委宛平庸的口吻逐漸道來，增加了小說的藝術魅力。三、板書設計教課時從小說文本文體特點下手對文章進行整體把握，并對小說發展及高潮部分進行詳細分析，初步掌握小說人物形象。其余，本文的人物刻畫十分擁有個性特點，可取之處人物描述方法運用十分奇妙，所以在教課過程中重申對描述方法的分析，從而掌握人物形象。本文的主旨理解起來較難，但是經過系列研究性問題充分調動了學生的思慮，對文章理解亦能達到較高的水平。本文知識點眾多，有好多知識點另出缺漏，宜視狀況作相應增補。其余，因為學生難以理解小說的時代背景，不足之處教課過程中還宜增加部分時代背景的講解，以便于學生更好地理解文章。變色龍1．學習歸納情節，掌握文本內容。2．分析奧楚蔑洛夫這一人物形象，經過該形象掌握“變色龍”的含義，感覺其社會意義。3．學習本文所運用的比較、夸張手法，領悟文本運用此類手法達到的諷刺成效。一、導入新課同學們，你們知道變色龍是什么嗎？(顯現變色龍圖片)變色龍是一種生活在熱帶叢林中的爬行動物，樣子十分奇怪，它最大的特點是能依據所處環境的變化而改變自己的顏色，從而達到保護自己的目的。但是，今日我們的任務可不是認識這種動物，而是認識一種像變色龍相同的人。大家也許會問，難道人也會變色嗎？就讓我們走進課文，一同看看吧。二、教課新課目標導學一：認識作者，認識作品背景作者簡介：契訶夫(1860－1904)，19世紀俄國偉大的批評現實主義作家。與法國的莫泊桑、美國的歐·亨利并稱為“世界三大短篇小說家”。他的短篇小說，采納批評現實主義的創作方法，以鋒利的筆鋒直刺罪惡的社會，揭示小市民的庸俗和丑惡，抨擊反動統治，批評黑暗的現實。作品背景：《變色龍》作于1884年，作品發布前，正是在俄公民心黨人刺殺亞歷山大二世(1881)以后，亞歷山大三世一登臺，在全力增強警察統治的同時，也搞了一些遮人眼目的法律，給殘暴的專制主義蒙上一層面紗。在這個時代，警察再不是果戈理時代隨意用拳頭揍人的警棍了，而是打著遵守紀律的官腔，干著獻媚邀功的勾當。契訶夫刻畫的警官奧楚蔑洛夫正是沙皇專制警察統治的化身。目標導學二：閱讀全文，梳理故事情節1．閱讀全文，談談本文故事是環繞什么睜開的。明確：故事環繞警官奧楚蔑洛夫辦理“狗咬人”案件，研究狗的主人是誰睜開的。2．小說中，跟著“狗的主人是誰”的猜想不斷改變，奧楚蔑洛夫的態度和裁斷也左右搖擺，請你結合課文思慮研究第一題，梳理本文故事情節。不知是誰家的狗——錯在狗——弄死狗，處罰主人將軍家的狗——錯在人不是將軍家的狗——錯在狗——教訓狗及其主人也許是將軍家的狗——錯在人不是將軍的狗——錯在狗——弄死狗是將軍哥哥的狗——錯在人——恐嚇赫留金目標導學三：分析文章，初步掌握人物形象1．從上述情節奧楚蔑洛夫的態度變化中我們可以看出，奧楚蔑洛夫是一個如何的形象？明確：從上述情節中可以看出奧楚蔑洛夫是一個攀高接貴、隨機應變的勢利警官形象。【教課提示】辨析人物描述，分析人物性格。2．文中為了刻畫奧楚蔑洛夫的攀高接貴及其勢利形象，運用了大量人物描述方法，請你結合文本詳細的語句做簡要分析。(1)警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。明確：運用容顏描述，句中“軍大衣”是沙皇警官的標記，也是他惺惺作態、用以嚇人的工具，交代了奧楚蔑洛夫的身份。(2)“你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人奉上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。”明確：運用語言描述，重申狗是自己找到的，這是邀功的小人的諂諛姿態，表現了奧楚蔑洛夫攀高接貴、當面謊言的特點。(3)“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”奧楚蔑洛夫問，整個臉上洋溢著微笑的溫情。明確：運用語言、神態描述，句中“洋溢”是充分表露的意思，形象刻畫了奧楚蔑洛夫攀高接貴、阿諛奉承的丑態。(4)“我早晚要整理你！”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。明確：運用語言、動作描述，寫出了他力爭保持自己的威風，但對于自己不但彩的表演，卻又不無難堪的感覺，表此刻人們眼前的是一個沙皇走狗夾著尾巴狼狽而逃的形象。【教課提示】文中運用人物描述的地方好多，這里僅作拋磚引玉之用，教師宜指引學生自主分析，多角度掌握奧楚蔑洛夫的人物形象。目標導學四：掌握細節描述1．細節描述也是本文突出人物形象的重要手段。請同學們在文中找出警官奧楚蔑洛夫脫穿大衣的細節描述，想一想這些細節表現了什么。明確：(1)當人群里有人說“這憂如是席加洛夫將軍家的狗”，警官奧楚蔑洛夫一聽，嚇出了一身盜汗，一個脫大衣的動作，一句“天這么熱，看樣子多半要下雨了”，掩飾對初判的惴惴不安和屢次無常的狼狽相，為他處之泰然的否定原判作掩護。當人群里有人說“沒錯兒，將軍家的！”警官又吃了一驚，連忙叫巡警給他穿上大衣。由“脫”到“穿”，反響了奧楚蔑洛夫的害怕心理，穿大衣不過一種掩飾窘態的動作文末寫奧楚蔑洛夫辦理完狗咬人事件后，恐嚇了赫留金，裹緊大衣走了。這里第四次寫大衣，與開頭相響應。文章經過一脫一穿，一熱一冷的細節描述，反響出人物的復雜心理活動，也表現了奧楚蔑洛夫反復無常、隨機應變、媚上欺下的丑態。2．文章幾次寫到赫留金的手指頭？想一想這些細節描述表現了什么。明確：(1)赫留金“舉起右手，把一個血淋淋的手指頭伸給人們看”“血淋淋的手指頭”表示赫留金作為一個受害者的身份。把“手指頭”比作“一面成功的旌旗”，因為赫留金把它作為要求主持公正，甚至要求賠償的憑據。(2)奧楚蔑洛夫聽人群里有人說是將軍家的狗時，就對赫留金的手指頭做了新的結論。“手指頭必定是給小釘子弄破的”，想獲取一筆“賠償費”，這判斷使赫留金由受害人片刻成了欺騙者。(3)在人群里又有人說“沒錯兒，將軍家的”時，奧楚蔑洛夫訓斥赫留金“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！”這時赫留金的手指頭成了“蠢”“不好”的沖犯名種狗的罪證。(4)奧楚蔑洛夫當著普洛訶爾的面贊嘆小狗“還不賴，怪靈巧的，一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈”這時赫留金的手指頭成了該死被咬的對象，因為將軍的權利，不僅狗成了可愛的，連咬人都成了美德。小結：總之，手指頭的細節描述寫出了赫留金的命運和遭受，它從反面襯托出奧楚蔑洛夫隨機應變、媚上欺下的拙劣質量，反響了沙皇統治下社會的黑暗。目標導學五：分析諷刺藝術，掌握文章主旨1．作為一篇諷刺小說，本文主要運用了哪些手法表現諷刺藝術？明確：夸張。諷刺小說常常離不開夸張，本文也是這樣。在短短的時間里，跟著狗的主人的身份不斷變化，奧楚蔑洛夫的態度也發生了多次變化。變化之快，跨度之大，令人瞠目。夸張手法的奇妙運用，令人物性格鮮亮突出，給人留下了深刻的印象。比較。奧楚蔑洛夫面對狗主人身份的變化，不斷地改變著自己的態度，時而威風凜凜，時而奴顏媚骨，一會兒大罵小狗是“瘋狗”“下流胚子”，一會兒又夸小狗“名貴”“靈巧”，前后矛盾，比較鮮亮，自己打自己的嘴巴，使小說的喜劇成效更加突出。2．自然界中變色龍跟著四周環境的變化而不斷變色，是出于生計的本能。而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么？作者經過他的言行揭穿了一種如何的社會現象？明確：奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢沖犯顯貴，哪怕不過是顯貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般民眾的時候，他常常會擺出一副官架子，在大家眼前拿腔作調、橫行霜道。而面對顯貴，倒是一副奴顏媚骨的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生計，不得不用喪失人品和尊嚴來換取生計的空間。這樣的人物固然可恨，但作者批評的鋒芒其實更多的是指向當時腐敗專制的社會，指向孕育這種奴性人品的土壤。透過這條變色龍，我們看到了俄國社會中媚上欺下、隨機應變的腐敗風氣，看到了俄國社會的黑暗與腐敗，也看到了作者對這種社會現象的深惡痛絕和辛辣的諷刺。3．小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？為何笑？從圍觀的民眾和當時的環境，可以看出俄國社會的哪些弊端？示例：甲生：笑赫留金事與愿違，他本來想獲取賠償，結果倒是一場空。乙生：笑赫留金恰恰碰上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他隨機應變，媚上欺下，一副統治者奴才的嘴臉；笑赫留金恰恰碰上了這樣一條狗。假如這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不必定這樣了。丙生：笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天；笑當時窮人不如富人家的一條狗。對圍觀民眾的描述深刻地揭穿了小市民階層的麻木、庸俗、愚笨，也揭穿了當時俄國社會的病態。社會環境的冷清、冷清，這正是軍警憲兵當道的沙皇統治下的俄國社會的寫照，交代了“案子”發生的社會背景。4．這篇小說的主題是什么？明確：本文經過表達警官奧楚蔑洛夫在街頭辦理狗咬人事件的經過，塑造了一個見風使舵、攀高接貴、媚上欺下的“變色龍”形象，深刻地揭示了當時沙皇俄國的黑暗社會現實，無情地抽打了沙皇走狗的丑惡靈魂，也揭穿了小市民階層的麻木、庸俗和愚笨。三、板書設計變色龍細節描述脫穿大衣赫留金的手指頭諷刺藝術夸張比較奧楚蔑洛夫：隨機應變、趨炎附勢、媚上欺下沙皇俄國：社會黑暗，沙皇走狗靈魂丑惡小市民麻木、庸俗、愚笨本文是一篇極富諷刺意味的小說，作者主要經過出色的對話和夸張、比較突顯人物性格，刻畫了媚上欺下、見風使舵、攀高接貴的奧楚蔑洛夫的形象。我的設計思路主可取之處假如經過人物前后的態度變化來研究人物形象，從而結合當時的社會背景總結出這篇小說的主題。環節設置思路清晰，環環相扣，層層推動中揭穿主題。在設計教課方案及真實的教課過程中，我更多的是在向學生灌輸知識與思想，其實在本課中，有好多可以讓學生自不足之處主思慮的問題，卻因為時間有限沒有給他們獨立思慮問題的機遇，今后在這方面需要改進。7.溜索教課目標：1．梳理故事情節，掌握文章內容。2．分析人物性格，歸納人物形象。3．分析環境描述的作用。教課過程：一、導入新課云南怒江大峽谷，被稱為“東方大峽谷”，世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬瀑千湖之山”的碧羅雪山，西面是中緬邊疆千里邊防的高黎貢山，谷底是奔跑吼怒的怒江。怒江沒有船，驚濤怒浪上小船沒法橫渡，兩岸居民過江，從前主要靠“溜索”橋。那么，什么是溜索呢？請大家自由朗讀課文，隨從作者的描述去感覺這種讓人驚心動魄的過江方式。二、教課新課目標導學一：梳理故事情節，掌握主要內容1．小說的情節分為初步、發展、高潮和結局，請用簡短的語言歸納本文的初步、發展、高潮和結局。明確：初步：馬幫抵達怒江邊，等候溜索過江。發展：馬幫的漢子們決定溜索，將牛們以及馱子熟練沉著地運到對岸。高潮：在領袖的指導下擔驚受怕地溜索。結局：全隊順利抵達對岸，再次上路。2．用一句話歸納全文的主要內容。明確：一個領袖帶領馬幫一同溜索過怒江。目標導學二：分析人物描述的表達成效，歸納人物形象1．這篇文章人物眾多，有馬幫的領袖、第一溜索的精瘦短小的漢子以及馬幫中的其余人。這些人中，誰才是文章的主人公？明確：馬幫的領袖。2．領袖是一個如何的人？默讀課文，從文章找出描述領袖的語句，分析領袖的性格特點。(1)領袖穩穩坐在立刻，笑一笑。明確：“穩穩”“笑一笑”，與“我”和牛的害怕形成比較，襯托出領袖沉著自在、胸中有數的性格。(2)領袖慢慢移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索。明確：溜索前領袖下馬用手“敲一敲那索”，表現了他認真、認真、負責的性格特點。(3)(我)謹小慎微跨上角框，領袖吼一聲：“往下看不得，命在天上！”明確：帶“我”溜索時提示“我”不要看下邊，表現了領袖對他人的關愛。(4)猛聽得空中一聲呼哨，尖得直入腦髓，腰背顫一下。轉身卻見領袖早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前。明確：領袖打著尖細的呼哨，“飛到索頭”“抽身躍下”，最后一個溜索，這些行為都表現出領袖非凡的身手、粗暴的為人、領袖的氣質。總結：領袖是一個認真負責、關愛他人、身手非凡、沉著自在、擁有領袖氣質的人。目標導學三：跳讀課文，分析環境描述的作用跳讀課文，找出文中描述環境的語句，分析這些語句的表達作用。1．萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫本來就在這壁頂上怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱約喧聲騰上來，著一派森氣。俯望那江，忽然心中一顫，慘叫一聲。明確：視覺描述和聽覺描述相結合，寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、邪惡的特點，“一派森氣”“忽然心中一顫”等心理方面的細節描述充分抒發了“我”首次直面峽谷時的震顫、慌張之情，讓讀者如臨其境。2．牛們早臥在地下，兩眼哀哀地慢慢眨。兩個漢子拽起一條牛，罵著趕到索頭。那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖起來。漢子們縛了它的四蹄，掛在角框上，又將繩扣住框，發一聲喊，猛力一推。牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿悉數撒泄過了索子一多半，那里的漢子們用力飛快地收繩，牛倒垂著，升到對岸。明確：牛溜索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉開始抖起來”，溜索中“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿悉數撒泄”傳神地描述出牛溜索前后慌張失態之狀，它們和等候溜索的“哀哀地叫著”的牛們一同襯托出峽谷的邪惡；而這些牛們又反襯出這些趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷。3．牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗響著，急急地要走開這里。上得立刻，才覺出一身黏汗，風吹得身子抖起來順風擴一擴腮，出一口長氣，又覺出悶雷本來向來響著。明確：牛們溜索后急急地要走開峽谷邊顯示出它們依舊驚魂不決，這里從側面襯托出怒江峽谷非同平時的邪惡。總結：本文的環境描述，既有多感官多角度描述，又有比較襯托，既突出了怒江峽谷環境的邪惡，又表現出了馬幫漢子們的沉著自在、沉著莊重。三、板書設計溜索環境：邪惡牛：哀叫、害怕領袖、漢子們：沉著、果斷比較襯托將小說的三因素分為三個目標一一分析講解，讓學可取之處生在掌握文章內容、人物形象的基礎上，對環境描述的作用和表現手法也有必定的認識。本文意蘊深刻，如鷹、馬、牛三種動物形象的隱喻和人與自然的關系等沒有睜開深入研究，還有作者的情不足之處感取向：對樂觀向上人生態度的贊嘆以及對平庸、畏難的厭棄等都沒有商討分析。8.蒲柳人家教課方案[教課目標]知識與能力：1．理解、累積“隱蔽、榮膺、一氣呵成、妙手回春、坐立不安、坐立不安”等詞語。2．認識劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情味的鄉土文學創作。3．認識20世紀30年代京東北運河岸上農村的世態人情與精神風范。過程與方法：1．賞識文中刻畫的鮮亮、豐滿的人物形象。2．領悟小說中出色的肖像、動作和語言描述，推斷語言運用的高妙。3．擴大閱讀視線，進一步理解小說多樣化的藝術風格。感神態度與價值觀：感覺小說人物的美好道德和崇高情操，培育學生優秀的審美興趣。[教課要點]1．朗讀，領悟小說高妙的語言運用。2．掌握人物性格，領悟小說的藝術表現手法。[教課難點]理解小說所擁有的民族作風和民族魄力。[教具準備]多媒體CAI課件、投影儀、京東北運河風情圖片[教課方法]1．朗讀法小說語言爽朗靈巧、凝練而富裕動感、充滿鄉老氣味。教課中要指引學生屢次朗讀，認真領悟，出色的語句和段落還可作背誦要求，使學生能深入領悟小說語言運用。2．商議研究法用于對人物性格和藝術表現手法的分析。鼓舞學生結合閱讀經驗，商議交流，以感悟小說的獨到魅力。[教課時數]一課時[教課過程]朗讀，整體感知小討情節場景。深入商議．掌握人物性格，領悟藝術表現手法。一、導語設計同學們，閱讀古典小說《水滸傳》，此中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英豪人物令人勾魂攝魄。比方“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“一丈青”扈三娘。今日，我們學習劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和弘揚民族傳統，形成獨到風格的鄉土作品。讓我們一同走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。(板書文題、作者)二、資料助讀劉紹棠簡歷劉紹棠(1936～1997)今世作家。河北通縣(今北京市通州區)人。1949年讀中學時開始發布短篇小說。1951年到河北文聯工作半年，閱讀了大量文學名著，深受孫犁作品熏染。翌年發布成名作、短篇小說《青枝綠葉》，并被選入中學語文課本。1954年入北京大學中文系。1956年加入中國作家協會。1957年發布小說《野外落霞》《西苑草》及一些論文，被錯劃為“右派”，1979年平反。曾任北京市作家協會副主席、中國文聯委員、國際筆會中國中心會員、《中國鄉土小說》叢刊主編等職。他創作的大量作品中有《青枝綠葉》《山楂村的歌聲》《中秋節》《蛾眉》等短篇小說集，《運河的槳聲》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷風》《小荷才露尖尖角》等中篇小說，《春草》《地火》《狼煙》《京門臉子》《豆棚瓜架雨如絲》等長篇小說，《我與鄉土文學》《我的創作生涯》等散文短論集，以及《劉紹棠文集——大運河鄉土文學系統》12卷。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優秀短篇小說獎。他的作品風格清爽樸素，文筆平時曉暢，描述沉著自然，結構簡短完好，鄉土色彩濃郁。三、朗讀，整體感知文意1．學生默讀全文，初步感知文意，疏解以下字詞。投影：搟

(gǎn)

剜(w

ān)

腌贊(ā

zā)

到氣(dáo)唿(hū)哨

咯(k

ā)吧

呱(gū)呱墜地榮膺(yīng)：光榮地獲取。膺：承受，擔當。隱蔽(nì)隱蔽、躲起來。一氣呵成：①比喻文章的氣概首尾貫穿。②比喻整個工作過程中不中止、不廢弛。坐立不安(zhān)：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上相同。朦模糊朧(chuò)：朦模糊朧，不真實。望穿秋水：形容期望殷切。2．學生深入研讀課文，思慮：小說經過充滿稚氣、靈巧調皮的何滿子的眼睛，勾勒了京東北運河邊上農民的性格命運。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問是課文的兩個主要描述對象。那么，他們兩人鮮亮的性格特點是什么?作者用了哪些肖像、動作和語言描述來表現人物性格的?請畫出相關語句并領悟其作用。學生回答，教師相機點撥：作者以高妙的藝術表現手法，生動地刻畫了奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問的音容笑容、喜怒悲樂。奶奶個高腳大，身強體健，性格豪放，愛仗義執言，因為年輕纖夫的無理，她大打出手，趕得纖夫紛紛落水。她那公正不阿、如火如荼、緊急相扶、困厄相濟的性格，顯出了莊稼人的凜然正氣。這種女中豪杰的形象，與《水滸》中有名女將一丈青扈三娘很是神似。爺爺何大學問的綽號帶有戲謔的性質。他貌似關公，性情性格也像關老爺相同，俠肝義膽，仗義輕松，大方豪放，愛仗義執言，甘為朋友兩肋插刀。同時擅長講故事，想象力豐富，編起故事來生動曲折，令人著迷，所以得了“何大學問”的綽號。而為了和這一綽號相當，他還真穿起了長衫，說話也咬文嚼字起來，讓人忍俊不由。奶奶：“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出可以抵擋幾個回合的敵手。一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子。”“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去”(“掄圓了”“扇過去”充分寫出了奶奶的怒氣和力氣，潑辣非常的性格呼之欲出)“一丈青大娘折斷了一棵碗口粗細的河柳，帶著呼呼風聲擺動起來，把這幾個纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水”爺爺：“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公容顏。”“他這個人，不知道錢是好的，伙友們有誰家揭不開鍋，沿路上遇到老、弱、病、殘，伸手就掏荷包，抓多少就給多少，也不點數兒；所以出一趟口外掙來的腳錢。到不了家就花個精光。”3．學生推斷品嘗獨具魅力的小說語言。教師提示：小說的語言運用特別有特點。在表達故事描述人物時，一方面，作者采納了活龍活現的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種爽朗靈巧、凝練而富裕動感、充滿鄉老氣味的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘喜愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”。“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又正確傳神。另一方面。作者又繼承了說唱藝術的特點，講究押韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。如：“何滿子的爺爺，官諱已不行考。但是，假如提起他的綽號，北運河兩岸，占北口內外，在專心氣走江湖的人們中間，那可真是叫得山響。”句中“官諱”是書面語，“叫得山響”是民間口語，兩者結合給小說增加了幽默幽默色彩。教師指引學生領悟，出色的語句、段可作摘抄和背誦。四、深入研讀，領悟小說的藝術風格1．學生感情朗讀，領悟小說濃郁的鄉老氣味。教師提示：小說《蒲柳人家》真實地再現了20世紀30年代京東北運河一帶農村的人情世態、生活風習。確如一幅風俗畫，情致纏綿。如何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，大紅肚兜、長命鎖；洗三百家衣，何大學問的走西口等都別具魅力，歷歷如繪。2．學生聯系閱讀體驗，合作研究：《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉土文學的代表作。那么，你認為它的民族作風和民族魄力表此刻哪些方面?學生聯系熟習的占典文學名著，如《三國演義》《水滸》《說岳全傳》等，進行對照、交流，教師點撥：小說的民族魄力和民族作風，主要表此刻：第一，從人物形象來說，小說的人物擁有中華民族特有的性格特點和傳統美德。這從“一丈青大娘”的綽號和爺爺何大學問“一副關公容顏”，致使為人做事的方式上，都顯示了作品的民族本色。其次，在藝術上，小說不但情節富裕傳奇色彩，并且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法。小說中如一丈青大娘大鬧運河灘、何大學問威震占北口等傳奇筆墨正是典型的占典傳統的繼承。其余，小說的藝術表現手法也是民族的。小說的結構得《水滸》風范，即前幾節分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將人物串通一同。再如多用語言和動作表現人物性格，用外號歸納人物性格特點等，也正是我國古典小說和說唱藝術常有的表現手法。總之。小說充滿了濃郁的民族風格和審美情味，是我國古典文學傳統的繼承和弘揚。3．學生自由朗讀，領悟小說的獨到魅力。五、課堂小結同學們,正是豐富深沉的民族傳統和濃郁的水鄉風情，孕育了劉紹棠高度獨創的鄉土文學。“我要一世一世歌頌生我養我的勞動人民”(劉紹棠語)，這滿懷的率真之情，正是我們解讀鄉土創作感情的一把鑰匙。透過小說的襯著，我們洞察人物，更能觀照那以前鮮活演繹著的社會生活，無論是古代，還是此刻，致使未來，生活的底色都是鮮亮的，文藝也是這樣。只要我們專心去品讀。六、部署作業用綽號歸納人物性格特點，是我國古典小說常有的表現手法。請你運用這種手法，描述生活中一位個性鮮亮的人物，力爭傳神，有文采。【板書設計】蒲柳人家劉紹棠“一丈青大娘”：潑辣英勇公正不阿口苦心甜喜愛孫兒民族作風“何大學問”：民族魄力俠肝義膽仗義輕松大方豪放愛仗義執言【教后反思】下冊第三單元家國之思魚我所欲也1．屢次朗讀，疏導文義。2．研究本文的論證思路，學習本文的論證方法。3．品嘗《孟子》散文的語言藝術。4．認識孟子“殺身成仁”的道德主張。學會正確抉擇，建立正確的價值觀和人生觀。一、導入新課同學們，假如你遇到了這樣的狀況：你看上了一本書，是你十分期望買下來的；但是這個月又是母親的誕辰，你很想給她買個誕辰蛋糕讓她高興。這時，你發現零花銷只夠做此中的一件事，你應該怎么選擇呢？談談你的選擇并談談你的原由。(學生回答)正如這件事一般，人間有好多事，都會面對著不一樣選擇的時候，但是，兩者只好擇其一，十分難抉擇。但是，也許抉擇標準有時也是可以判斷的，學過《魚我所欲也》一文，你也許就會找到答案。二、教課新課目標導學一：朗讀文章，解讀文意1．朗讀文章，借助工具書消除字音問題。2．屢次朗讀文章，注意在朗讀的過程中掌握文章內容。3．在朗讀的過程中注意以下逗留。(1)如使/人之所欲/莫甚于生(2)使/人之所惡/莫甚于死者(3)鄉/為身故而不受，今/為宮室之美/為之(4)是/亦不行以已乎4．教師指導，學生翻譯文章內容，教課過程中注意掌握以下文言詞的用法。【通假字】“辟”同“避”，閃避。例：故患有所不辟．也。“辯”同“辨”，鑒識。例：萬鐘則不辯．禮義而受之。“得”同“德”，感恩、感謝。例：所識貧乏者得．我與？“與”同“歟”，語氣詞。例：所識貧乏者得我與．？“鄉”同“向”，先前、從前。例：鄉．為身故而不受。【一詞多義】①為：為宮室之美(為了，介詞)．由是則可以辟患而有不為．也(做，動詞)②得：故不為茍得．也(獲得)所識貧乏者得．我與(同“德”，感恩、感謝)③與：所識貧乏者得我與．(同“歟”，語氣詞)呼爾而與之(恩賜)．目標導學二：分析文章，掌握文章內容1．請學生歸納文章第一段的馬虎，即分析引論部分，說出本文的中心論點是什么。明確：第一段論證了人皆有羞惡之心，應