一個均衡的評價體系——標準化考試與課堂評價的結合鄭玉清（華南師范大學比較教育所）作為一種廣泛使用的評價方法，標準化考試有它繼續存在的價值和意義，關鍵在于如何發揮它的長處，如何跟其他評價手段結合起來，建立一個合理的評估體系。本文試圖探討標準化考試與課堂評價的相互結合。一、標準化考試與課堂評價標準化考試起源于19世紀末20世紀初的美國，是心理學家和教育家將數理統計運用于考試研究的結果。它是建立在現代教育管理理論、技術和方法的基礎之上的，按照系統科學的程序進行組織，設定統一標準，并能夠嚴格控制誤差的一種考試，具有系統、科學、嚴密等特點，而且能夠在大范圍內舉行，成本也不高，一問世就受到人們的青睞。20世紀60、70年代開始，標準化考試在全世界得到廣泛的推廣。它到底合不合理？那一連串的數字能否代表學生的知識和技能？事實上自標準化考試誕生之日起就不斷受到人們的指責和批判，步履艱辛走到今天。隨著人們對標準化考試的深入反思，其他更具吸引力的評價手段不斷興起，如真實性評價、表現評價、檔案袋評價等，特別是加德納提出的多元智能理論更使評價方法、手段多元化，對標準化的批判達到了高峰。一時之間，標準化考試成了教育失敗的罪魁禍首，人們開始追尋它的出路。學校教育最終落實到課堂教學，課堂評價作為教學的一個組成部分，它對預期教學目標的實現有著至關重要的作用。“課程標準、教學過程和考試方法應成為統一的整體，相互密切聯系，相互促進，建立起有機的聯結。而要達到這個目的，課堂評價是最直接、最有效的整合手段。”在教學過程中，老師在具體、現實的環境中通過觀察學生表現，采用整合在教學過程中的融合式測驗，或是進行與學習過程中一致的情境化的教學評價，這樣的評價融合在學生的表現和真實的教學情境中，正是所謂的表現評價或真實性評價。因此，課堂評價更多的是趨向質性評價，趨向對學生的綜合評價，課堂評價不僅關注學生的智力發展，更關注學生的情感、態度、心理、技能等方面的變化。標準化考試與課堂評價有什么關系呢？英國學者保羅·布萊克和迪蘭·威廉在1998年發表了他們一項研究結果：“這項研究是關于課堂評價的改進對學生后繼成功的影響，而后繼成功則是以總結性評估作為指標的。以標準化測驗分數為指標，他們的研究發現教師們在課堂評估實踐上的差異直接對學生后來的成績產生了較大的影響。他們的研究表明改進了的課堂評估能把學生的總結性評價成績提高0.4—0.7個標準差。他們對40多個設計嚴格的研究進行了綜合，發現大多數研究都顯示出，改進了的形成性評價對那些（所謂的）低分者比對其他人更有效。故學生成績的分布范圍縮小了，同時總成績也提高了。”有效的課堂評價最終能提高學生的學業成績，但最終目的不是為了提高成績，而是通過成績的提高來激發學生學習的動機和興趣，因為只有看到自己的成功才會有前進的動力。桑代克的效果律就認為：人們看到自己努力學習的效果就會增強學習的行為。因此，加強課堂評價促進學生的有效學習是我們的最終目的。二、整合標準化考試與課堂評價課堂作為學生學習和活動的主要場所，課堂上的評價應該成為學生學習的動力，給予他們自信和自尊。這不僅能提高學生在標準化考試上的成績，更為重要的是讓學生有了學習的動力，建立起他們的自信和自尊，成為主動的學習者。那么如何平衡標準化考試與課堂評價，建立起一個有效的、科學的、能促進學生學習的評價體系呢？1.讓學生參與制定標準。評價標準是進行合理、科學評價的前提，是評價的尺度。沒有標準，所進行的評價是盲目的、無目的的，充其量也只是課堂上的一個小插曲，沒有實際的效果。因此，評價之前確定標準是關鍵。在傳統的標準化考試下，學生被動地接受來自國家、地區、學校和社會的標準考核，對于該達到的標準學生一無所知。這種外在的標準無法鞭策學生的主動學習，而只是加重學生心理負擔。只有在學生參與下制定的標準才能體現學生對自己學習的負責，這種“學習契約”才能把學生從被動變成主動。因此，進行學生評價必須在教師的帶領下，學生參與討論和制定他們工作的標準，這個標準不僅僅是考試上應該得到分數的標準，同時也是學生的作業和課堂表現的標準，用這些自己制定出來的標準來評價自己的表現、學業和學習狀態，以這種自我接受的評價來建立起學生的信心和自尊，時刻讓他們感覺到自己不是在他人的掌控之中，而是為自己負責，把學習落到自己的身上。通過學生參與制定標準促成他們學習的成功，以此來建立他們的信心和激發他們學習的動機。因此，我們要改變以往教師作為單一標準的制定者和掌握者，由學生參與和制定標準，讓學生清楚地知道自己能做什么或應當做知道什么，用標準來指導和衡量學生的表現。2.開展學生參與的有效的課堂評價，用學生參與制定的標準來指導、評價學生的學業成績、技能、態度等變化。在學生最早的學校經驗中，他們是通過教師在課堂上對他們的評價來得出他們是不是成功、是不是好的學習者。在傳統教學中，教師扮演著灌輸知識的角色，教師是教學的主體，而評價則是國家、社會的事，教學與評價是完全分離的。現代教學論表明課堂評價應成為課堂教學的一個組成部分，它也離不開學生的主動參與。保羅·布萊克和迪蘭·威廉的研究中指出學生參與課堂評價促進學生的有效學習。“讓學生主動地參與評估過程，這樣做能有效地促進學生的學習；從評估對學生動機與自尊的影響途徑以及參與自評估對學生的好處的角度看，改進課堂評估都是值得認真關注的。”這樣他們所倡導的課堂評價是學生主動參與評價過程，在評價中激發學生的動機和給予自尊，最終目的是促進學生的有效學習。他們最后得出結論：“我們的主要論據是，只有當課堂上的師生直接行動起來時，標準才能得到提高。有可靠的證據顯示，形成性評價是課堂活動的必要組成部分，它的發展能提高測驗標準。除此之外，我們不知道還有什么別的方法能這么大幅度地提高測驗標準，能夠這么不容置疑。”因此筆者認為，課堂上教師必須開展多種學生參與式的評價方式，如表現性評價、真實性評價、檔案袋評價等，用質的評價來促進學生的有效學習和身心發展。表現性評價或真實性評價都強調在真實的或模擬真實的情景下對學生的行為表現和完成任務的情況進行評價。傳統的紙筆標準化考試是一種選擇——反應的測驗，不能有效地測量學生能否解決問題、綜合或獨立思考的能力。而表現性或真實性評價是一種建構——反應的評價方式，它強調在真實的或模擬真實的情境中運用所學知識解決實際問題，能夠有效地評價學生運用知識和實際操作的能力，它們在課堂上的運用已越來越受到重視。表現性或真實性評價能更直接、更真實地考查學生的學習結果，特別是高級思維能力，它能“較好地展示學生口頭表達力、文字表達力、隨機應變力、想象力、創造力、操作演示技能”。與傳統的標準化考試相比，表現性或真實性評價在檢查學生運用、分析、綜合等方面的高級思維能力具有很大的優勢。而檔案袋評價是根據學生所收集的作品做出的評價，它記錄著學生成長的軌跡，在學生評價中日益受到重視。通過教師合理分析和解釋學生收集的相關作品及其他學習成果檔案，評價學生學習過程中的優勢與不足，這種評價方式更注重學生的學習過程，學生通過制作檔案袋發現自我，不斷進行反思，從縱向比較發現自己的進步與不足；此外，讓學生建立長期的學業成功的證據檔案袋，要求學生對他們看到的變化進行階段性的自我反思。從成績的記錄中讓學生看到自己成長的軌跡，為他們自己樹起一面鏡子。對教師而言，從學生的檔案作品中反觀自己教學存在的不足，以改進教學方法，提高教學質量。檔案袋評價不僅關注學生學業的發展，同時關注學生的一般性發展，即學生的情感、態度、價值觀等方面，它在一定程度上彌補了標準化考試只關注學生學業的不足。不管是表現性評價、真實性評價還是檔案袋評價都要求學生參與到評價中來。表現性評價是學生通過組織、建構自己的知識來完成特定的任務。而在檔案袋評價中，學生制作一個檔案袋即是主動參與到評價的過程。表現性評價和檔案袋評價是讓學生參與到整個評價活動中，而不是傳統標準化考試下的學生只參與考試，評價則是老師、領導們的事，評卷、分數、排名都把學生排斥在外，這種近乎神秘的評價不僅不能促進學生的有效學習，同時也會加重學生們的心理負擔。3.通過課堂評價來提高學生的成績，最終激發學生學習的動力和興趣，建立一個和諧的外部與內部相結合的評價體系。在保羅·布萊克和迪蘭·威廉的研究中顯示課堂評估能提高學生的考試成績，然而提高成績還不是課堂評價的最終目的，課堂評價的最終目的是為促進學生的有效學習，讓學生成為主動、積極的學習者。通過學生參與制定的標準，使標準內化為自己的行動指南，而教師則在這些標準下開展多種有效的學生參與式的課堂評價，用課堂評價來改善學生的學習，形成標準、評價與考試之間的良性循環。在這里，我們竭力提倡課堂評價，并不是有意地貶低或忽略標準化考試。一個和諧的評價系統是使用一切有用的評價方法為學生發展服務，它應該包括：“一、增強全國對標準化考試的局限性的認識，以保證它們得到合理的應用。二、建立和保持課堂評價的質量。”標準化考試與高質量的課堂評價是同樣重要的。我們需要標準化考試來為教育政策的制訂和改變提供證據，如根據學生某學科考試成績的高低來決定是否加強師資的培訓、提高該學科的內容標準等。教師制定教學計劃也需要考試成績作參考，適時調整教學計劃。事實上，錯的不是標準化考試，而是由測驗的方式、內容的錯誤導致的，或是因為錯誤地解釋測驗結果或濫用測驗成績而引起的。因此，我們對標準化考試不能一味地貶低，而應理性看待，發揮它的長處來為學生發展服務。學生參與的課堂評價是與學生密切相關的評價方式，它通過學生參與討論和制定評價標準，用標準來衡量、對照自己的活動表現，來獲取學習的動力和信心，相對于外部統一測試的標準化考試即是一種內部的評價。通過課堂評價來改善學生的學習，激發學生學習的興趣和動機，讓學生體驗成功的樂趣。筆者認為，我們必須用內部評價來促進外部評價，用課堂評價來改善學生的學習，從而提高考試成績，實現內部評價與外部評價的良性循環。三、總結從標準化考試與課堂評價各自的特點看，標準化是一種外部評價，是國家為了保證教育質量，根據已定的課程標準，由作為國家利益的代表者或體現者的專家、教師或專業組織對學生的學業情況進行的評定，趨向于對學生的甄別，是一種總結性評價。而課堂評價是教師在教學過程中根據教學情景、實際情況對學生隨時、隨地的評價，以及時地改變教學策略和方法，從而給學生更多的幫助和鼓勵，趨向于改善學生的學習，因此，它是一種形成性的評價。對于這兩種不同性質的評價方法，我們無法分出孰優孰劣，因為每種評價方法