聲音的產生【教學目標】能應用已有的知識和經驗對聲音的產生作假設性解釋，提出自己的猜想；能用簡單的實驗器材探究聲音產生的條件；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見；3.知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣等都可以使物體產生振動而發出聲音。4.體會探究聲音的樂趣，培養科學探究中的事實意識【教學重點】通過實驗和生活事例分析，歸納產生的出聲音產生的原因。【教學難點】知道聲音是由物體振動而產生的。【教學準備】 教師準備視頻資料、水槽、音叉、鼓、鑼學生準備瓶子、直尺、橡皮筋、杯子、抹布【教學過程】（一）、激趣導入師述：今天我們一起走進大自然，去聆聽各種美妙的聲音，試試你都能聽到誰的聲音？播放視頻學生口答（5種聲音）：雞聲、風聲、水聲、鳥聲、說話聲 師問：你在生活中還聽到過誰的聲音？學生自由回答師問：你能模仿一下嗎？（學生模仿）像不像，掌聲在哪里？教師小結：是啊！我們生活在一個充滿聲音的世界，那關于聲音，你能提出哪些感興趣的科學問題？（二）、探究活動：1、提出問題，引出課題生答：（1）聲音是從哪里來的？聲音是怎樣產生的？聲音是怎樣傳播的？為什么有的聲音好聽，有的聲音很難聽？......師：今天我們先來探究聲音是怎樣產生的。板書課題：聲音的產生2、學生猜測：敲、拍打、碰撞、摩擦……..師問：我們說話的聲音是怎樣產生的呢？用手摸著喉嚨說：“我愛學科學”，你感覺到了什么？（生答：振動）聲帶是我們人體內的一個發聲器官，它的振動能產生聲音。3、出示材料那這些物體的聲音又是怎樣產生的呢？其中有一個新朋友，它叫音叉是用金屬做的一種發聲器配有一個小錘，當小錘敲擊其中一個叉臂時能發出聲音。其它的物體怎樣能發出聲音呢？4、設計方案在小組內交流，指名匯報5、流注意事項你認為在實驗中有哪些需要提醒大家注意的呢？先學生說，再出示圖讀一讀。6、學生分組實驗小組長來領取材料，開始實驗。7、整理材料小組長把材料送回，其他同學準備匯報。8、學生匯報實驗結果教師引導學生說清楚是誰振動產生的聲音。教師板書：氣體固體液體課堂小結：通過實驗，我們知道，氣體、固體、液體的振動都能產生聲音。那如果物體停止振動呢？學生說，我們來感受一下。體驗活動教師：大家認識嗎？（出示鑼）敲擊后問：誰來讓它停止振動？（生）那聲音呢？（生：沒了）板書：聲音是由物體振動產生的。（三）、聯系生活：各種有趣的聲音豐富著我們的生活，甚至同一種物體也能發高低不同的聲音，這又是怎樣形成的呢？下面我們通過觀看一段視頻，相信你會有新的發現。學生交流談發現教師補充知識：頻率越大，聲音越高振幅越大，聲音越響（四）、拓展延伸：1、通過這節課的學習，你有什么收獲？2、大家已經知道了聲音是由物體振動產生的，那聲音又是怎樣傳播的呢？下節課我們繼續探究。【教學板書】聲音的產生聲音是由物體振動產生的學情分析我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天，各種各樣的聲音伴隨著我們，有風聲、雨聲、歌聲、笑聲、鳥聲......”，所以每個學生對聲音都有了一定的了解，各自具有不同的經驗，尤其是一些在聲樂或器樂方面有特長的學生，對于聲音更是具有自己獨到的見解，學生的這些知識經驗將對本單元的學習產生積極的影響，學生對研究聲音的有關問題有著極大的興趣與熱情。然而我們也發現，雖然學生知道許多發聲的方法，但其對聲音產生的原因并未作深入的思考和研究，且往往把發聲的方法理解為聲音產生的原因。這就需要教師在教學中特別注意引導，關主解釋這些發聲方法和發出聲音之間具有的規律性的聯系。在學習能力方面，因為有了前面實驗課的學習，學生對假設已不再陌生，在探究活動中，教師著重引導學生正確地觀察現象、分析并用準確語言表達實驗中現象，在動手的過程中培養的學生思維能力。在探究活動中，五年級的學生已經具備了獨立設計實驗方案的能力，但匯報觀察到的實驗現象時，可能會有個別學生描述不太準確，教師一定要給學生充分的時間交流實驗結果，達到資源共享的目的。效果分析本節課成功之處表現在以下幾個方面：（一）準備充分。教師和學生都為本節課的探究活動準備了豐富的實驗器材。這樣學生動手操作的積極性被調動起來，為學生的實踐、體驗、交流活動提供了保證和較大的發展空間。充分體現了學生自主性學習。（二）設計密切聯系生活實際的問題情境。本節課在教學開始時，在導入環節創設與生活相聯系的問題情境，調動學生的學習興趣，引導學生用高漲的學習熱情進入到探究質疑環節，激發了學生學習的主動性。在拓展延伸中也設計與生活實際相聯系的練習題，為學生樹立生活離不開科學的意識，鼓勵學生學科學用科學。體現科學知識與生活的密切聯系。（三）激勵性評價貫穿教學的始終。對學生適時的評價，不僅能激發學生的學習興趣，還肯定了學生的表現，使學生體驗到成功的快樂。由此可見，恰當的激勵評價，讓課堂活起來，從而充分地展示學生的聰明才智。本節課也存在著一些不足之處。在探究過程中，個別學生的參與意識不強，在小組內動手操作和回答問題不夠積極。針對這部分學生，教學中教師盡量為這些學生創設表達的機會，小組討論時，刻意讓小組長多去征求這些同學的看法。鼓勵他們多說話，并提示他們認真聽相同的意思別人怎樣表達。逐步提高他們的表達能力。教學中給予他們更多的關注和指導，發現他們的進步，及時給予肯定或表揚，讓他們體驗到成功的快樂，從而穩定學生的學習興趣。教材分析聲音存在于人們的日常生活中，與人們的生活息息相關，正因為如此，人類才不斷地探索聲音的奧秘。本課作為聲音學習的起始課，將引領學生進入聲音世界，去聆聽大自然中各種各樣的聲音的。本課教學從學生已有的知識和經驗入手，通過“聽聲音”、“制造聲音”、“設計實驗”、“實驗探究”到“匯報實驗結果”等逐步遞進的活動，讓學生親歷問題、假設實驗、結論的科學探究過程，讓學生無論是氣體、液體還是固體振動都能發出聲音，再通過體驗敲擊鑼時，當鑼停止振動后聲音消失，更進一步得出結論：聲音是由物體振動發生的。學生在動手動腦的過程中體驗科學探究的樂趣。以達到課程標準中制定的“尊重證據”、“愿意合作與交流”、“體驗運用假設與搜集證據去解決問題”的目標。本課的主要活動是引導學生探究發現聲音是由于物體振動產生的。能夠提出與事實相一致的假設并想辦法驗證假設、關注學生思維能力的培養則是本課科學探究能力訓練的重點。將為本單元《聲音的傳播》、《不同的聲音》等后續內容的學習打下扎實的基礎。 評測練習一、選擇題：1、對著瓶口吹氣會發出“嗚嗚”的聲音，“嗚嗚”聲是由（）振動產生的。空氣B.瓶口C.小球2、水流的聲音是由（）振動產生的。水B.空氣C.巖石3、敲擊小鼓時，聲音是由（）振動產生的。A.鼓錘B.鼓面C.小球二、填空題：1、把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，尺（）發出聲音。2、各種物體，只要（）就必然發出聲音，若想讓聲音停止，就必須設法讓物體停止（）。3、撥動小提琴的琴弦，弦（）發出悅耳的琴聲。4、我們說話時，（）振動發出聲音。三、判斷題：1、彈簧沒有發出聲音，說明彈簧沒有發生變化。（）2、大海的波濤聲是由海水振動而產生的。（）3、物體不振動也能發出聲音，如錄音機播放的聲音。（）4、同一種物體也能發出不同的聲音。（）四、簡答題：1、舉出生活中，物體振動發出聲音的例子。2、說一說物體振動頻率大小與音調的關系。教后反思《聲音的產生》是青島版五年級第三單元的起始課，在本單元起啟下的作用，基于探究聲音是怎樣產生，為后面《聲音的傳播》等課時的探究活動做好充分的知識準備。小學生對于聲音的認知是具體的，但是產生的原因是抽象的。如何讓學生找出發聲體發聲時的共同現象振動是本節課的重點，探究聲音產生的原因是本節課的難點。因此本節課的教學設計中采用了直接觀察法和間接觀察法的實驗，分層次設計實驗，層層遞進，從直觀的看到振動現象，到借助其他物體感受肉眼看不到的振動現象，再到反證實驗，聲音停止，振動也就停止了。本課還提供大量的發生物體，讓學生在充分感知發聲現象，用看、聽、摸、畫、說的形式，引導學生將注意力從發聲的動作落到發聲體發聲時的現象，從而總結出物體的發聲來源于振動這一科學知識，來突破重難點。本課在設計上最大的亮點就是豐富的材料準備，且材料的結構性是隨著教學任務遞進的。比如橡皮筋、尺子、撒有豆子的鼓都是很好的發聲材料且感知明顯，同時延伸教材中僅探究液體和氣體的發聲體，引入了水這一液體發聲體，為后面一課的學習打下基礎。吹小瓶這一環節，做了兩個調整，一是將教材中的氣球換成了空的塑料瓶，因為在課前的嘗試吹氣球時，會出現吹不起來的現象，影響實驗結果。二是為了觀察空氣的振動，在瓶口放置小球，在瓶口吹氣時，發現小球振動不明顯，又再次更換用太空泥做成的小球，當在瓶口吹氣時，因為太空泥較輕，振動現象非常明顯，學生在實驗中通過吹空瓶，空氣振動帶動小球振動，從而解決氣體的振動引起發聲現象這一知識。在反證實驗環節，用小鑼取代小叉，因為小鑼的聲音延續時間長，振動明顯，而用手去按住小鑼停止發聲，振動也停止，現象直觀好操作。此外，本課設計中重視學生的良好實驗紀律和實驗記錄填寫的好習慣。從猜測—驗證—結論，用事實說話，善于觀察，學會傾聽，敢于表達。最后的兩個問題，為后續聲音的傳播和聲音的大小兩課埋下伏筆，讓孩子們在好奇中繼續研究。課標分析 小學《科學課程標準》中規定的基本素質、要求是教材、教學和評估的靈魂，也是整個基本教育的靈魂。本節課教學內容是依據《課程標準》中的有關“內容標準”設計編寫。本單元的科學探究主要是引導學生體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，培養學生能應用已有知識和經驗對所觀察