減負提質，增效降壓——基于雙減理念之下農村小學英語教學探究摘要：雙減政策落地，對我們新時代的教育都提出了新的挑戰。雙減政策提倡減負提質、增效降壓，在降低學生壓力的前提下，能夠提高教學的效率。從課上教學→課后作業的完成都能夠落實到質量方面，而非通過數量的增多來鞏固學生所學。在農村更是應如此，應該把新的教育理念應用于實踐當中。本文主要對“基于雙減理念下農村小學英語教學”展開論述，并且提出相關的建設性建議。關鍵詞：減負提質，增效降壓，雙減理念，農村小學英語引言：農村地區經濟屬于欠發達區域，經濟的發展是經影響了教育資源的引入以及教師資源引入，直接降低了農村地區的教育水平。而小學階段是學生初次接觸英語這門外語，在接受難度以及發音等方面都離不開專業教師的有效指導，需要能夠把握正確的教學方向。但是在當下農村英語教學過度的注重書面作業，忽略學生口語表達能力的提高。在學生課下作業布置上更是呈現出“一鍋燉”的現狀，將全體學生一概而論不利于促進學生的個性發展。在教學內容上僅僅是按照教材的編排來進行教學，沒有進行課程內容的挖掘，不利于促進學生的深度思考、拓寬學生視野。一、雙減理念之下農村小學英語教學特點1.減少書面作業書面作業雖然是學生學習的的重要組成部分，但是過度的重視學生的書面作業無疑是一種浪費時間和浪費學生精力的行為。書面作業經常會出現一種重復化、機械化的現象，不利于學生動腦思考、更不利于學習英語學科的內在核心部分。其次，雙減政策的支持下學生的書面作業減少，給學生降低了一定的抄寫性壓力，在無形當中給了學生更多的自由時間，有利于實現學生學習的自主化。這也直接響應了我國素質教育的號召，促進學生個性發展。2.培養語言能力英語是一門口語和理論學習并重的學科，英語口語表達應該從小培養。在雙減政策的大背景下，小學英語開始重視學生語言能力的培養，鼓勵學生開口說英語、敢于開口說話，給學生塑造了良好的學習條件。而且學生語言能力的培養對學生以后的成長成才起到了奠基作用，能夠讓學生更加清楚的表達。而且也有利于幫助學生精煉個人語言，提煉出閱讀文章的核心。總體上符合小學英語學科教學特點，提升學生英語能力。3.精簡作業數量學生的作業數量過多和過少都不是最好的學習狀態，雙減政策要求精簡英語作業數量，英語作業的數量過多給學生帶來了無形的壓力。農村小學教師的理念也呈現出落后的現象，這種落后教學的方法不適用于現代社會的發展，作業的數量應當盡可能的減少，對學生的作業進行精確安排，實現課上和課下的有效銜接。農村的小學英語教學也將會更加注重作業的結構和內容，提高作業的效能。4.提倡活學活用知識的應用是學生學習的關鍵，活學活用也是對學生能力的一種考察。雙減政策支持要求學生能夠靈活運用所學習的知識，實現教育教學的舉一反三。此外，英語學習的單詞以及學習的語法更加側重的是學生的知識應用。能夠將所學習的單詞和語法連接成句子，是實現學生能力快速發展的條件。知識的活學活用也能夠提升學生的知識應用能力，讓學生在教師所創設的情境教學當中快速的吸收所學內容，借助個人的體態語言將課本內容活靈活現的展現出來。再加上學生的英語口語表達，這將是一種民主化的教學方法。二、雙減理念之下農村小學英語教學現狀分析1.注重書面作業書面作業在當下的初中英語作業中占據著絕大比重，甚至是有的小學生英語作業全部都是書面作業。作業的單一化不僅不利于提高學生的學習興趣，而且還降低了學生的作業質量。其次，在傳統的教學方法和理念的干擾下，英語教學過于的重視背誦，缺乏對文本的理解，而且很多的老師一味的給學生布置書面作業，來加強學生的記憶，這讓學生對英語產生了較大的誤會。2.忽略口語能力英語口語是學生學習的重要組成部分之一。但是農村的小學英語老師忽視了學生的口語表達能力培養，學生開口表達英語的次數和機會都比較少，讓學生的英語發音不夠準確，甚至是達不到基本的口語目標。其次，在農村很多老師認為讓學生進行口語表達是非常浪費課堂時間的一項環節，所以在課堂安排的設置上直接省去了學生口語表達這一項。造成學生口語能力得不到發展。3.欠缺作業設計優秀合理的作業安排前提是需要教師精心的作業設計，在農村階段很多老師布置英語作業大多都是隨心所欲的布置作業。隨隨便便布置作業不利于實現課后作業和課上內容的有效銜接，作業的設計內容以及作業的設計形式等方面都有很大的提升空間，所以導致現在農村小學英語教學作業層次較低、質量較差的現狀。總體歸根于欠缺作業設計，教師教學不夠用心。4.知識拓展不足知識拓展是基于課本并且高于課本，但是生于農村的學生接受的教育水平是較低的。因為教師都是比著課本人進行教學，也從未利用先進的教學資源以及各類教學設備來進行知識的拓展，學生的學習也呈現出一種浮光掠影的狀態。所以知識拓展不夠，學生的學習深度和廣度不達標，學生能力也將無法得到更好的發展。這也與我國現代化教育相違背，學生的知識理論基礎沒打牢，在后面的學習也將會受到深刻的影響。三、雙減理念之下農村小學英語教學有效策略1.設計多元課堂，鍛煉綜合能力多元課堂的設計是實現形式和內容多元化，滿足學生多樣學習需求的一種載體。多元課堂構建可以從多個角度來提高學生的能力發展水平，而且多元課堂也是提高課堂質量的有效方式之一。教師可以通過各類情境以及創設各種學習條件來進行課堂導入，快速的將學生的注意力吸引到課堂之中。例如：三年級下冊人教版《Welcomebacktoschool！》歡迎回到學校這部分內容學習時，教師可以借助多媒體給學生呈現各種現實中的圖片，通過這些圖片來拉近學生的距離。讓學生嘗試用英語進行互相問候以及自我介紹。有的學生說：“Nicetomeetyou.WhereareyoufromtheChina.”還有的小組成員說“I'mMary,I'mfromtheUK.”通過這種教學方式能夠提高學生的語言表達能力。然后在課堂構建上還組織學生以小組為單位進行寫作訓練，連詞成句法。通過這嚴厲的訓練夠讓學生快速的融入到極速發展的社會洪流之中，不斷激發個人潛能、促進個人的成長。2.設計互動課堂，培養語言能力互動課堂是民主的、是自由的、是開放、是激活學生創新思維的。在這種課堂模式下，學生與學生之間能夠大膽交流，為學生的交流學習創造了一個好的平臺。在這無形當中也會提高學生的語言能力，讓學生能夠精準的進行英語表達。例如：在學習《Myfamily》這單元的內容，組織學生進行小組互動。小組互動過程中可以讓學生結合現實生活實際情況進行英語口頭表達，并且選取幾名學生將自己所編寫的話劇分享給全班學生。有的學生會依托照片來進行介紹：“Who'sthatman?——Heismyfather.Hey,dad.Thisismyfriend.Thatismymother.”還有的學生會以幾個人為一組進行對話，以對話的形式展現出來。比如“Who'sthatwoman?——Sheisthemymother.”通過這種反復訓練的方法能夠讓學生的學習達到一種自動化的狀態，提升學生的語言表達能力。這也是互動課堂的精髓所在，重在鼓勵學生參與課堂、發揮學生的課堂主體，讓學生在活躍的課堂氛圍中敢于開口表達、規范學生英語語言。3.加強作業設計，實現提質減量課下作業也是雙減政策的要求內容，加強作業設計以提高課后作業的質量。而且在作業設計過程中還要體現出現代教育理念，用新時代教育來推動時代的發展進步。提高作業質量將會有效的提高課后服務時間利用率，減量不減質。例如：《Myschool》這一單元的作業內容可以涉及到單詞的拼寫以及單詞的連線。還包括學生的口語作業和靈活性作業，這是在作業形式方面的設計。可以是要求學生寫作文；要求學生看圖寫句子；要求學生順利完成look，askandanswer這部分的內容，并且組織學生舉一反三的回答問題。在作業內容上要盡可能的涵蓋本單元所講的所有重點，然后鼓勵學生用自己的語言來介紹，根據自己的理解畫出本單元的知識樹。通過這種作業設計的方法提高了學生學習英語的積極性，也能引導學生自行解決問題，也解決了學生作業不積極的現象。可以說是抓住了教育教學的核心，實現減量不減質。4.課內課外結合，拓展課外知識課內外結合是一種利用教育資源拓寬學生視野，提高教學深度的方式。農村地區的環境資源豐富，可以有效利用農村地區優勢展開教學。利用當地資源對學生進行野外知識講解，也能夠增強教育教學的直觀性，拓寬學生的課外知識。例如：《Atthefarm》在農場這部分的知識，教師可以帶領學生去參觀農村地區的農場。讓學生進行一個真實的文本體驗，能夠對學生產生一種帶動作用，把學生快速的帶入到課堂學習當中。而且在參觀的過程中還可以給學生滲透一些課外知識，豐富學生的視野，帶動學生主動參與到課堂之中。在這一部分上讓學生思考一下自己在農場感覺到如何呢？有學生說“Ifeelsleepy.”還有的學生說“Ifeelvery效地提高了課堂的質量，而且提升了學生的課堂體驗，在這種自由的學習環境之下，學生的學習壓力是降低的，也能夠引導學生愉快的學習英語知識。四、結束語雙減理念在農村小學英語當中應用較為廣泛，從課堂內容的設計和安排到課后作業方面呈現出一條龍服務，旨在提高教育教學水平、促進學生在英語口語表達、英語寫作等各項專業技能方面的發展。本文主要從“設計多元課堂，鍛煉綜合能力；設計互動課堂，培養語言能力；加強作業設計，實現提質減量；課內課外結合，拓展課外知識”四個角度進行論述來實現學生英語能力發展、促進學生口語能力提升。參考文獻[1]楊琴：提高小學英語教師工作坊培訓實效性研究——基于武陵山區A縣的調查[J].教育教學論壇,2020(30):332-333.[2]張潔：興趣分層減負高效——淺論農村小學作業布置的有效性[J].基礎教育論壇,2017(32):48-49.DOI:10.3969/j.issn.1674-6023.2017.32.017.[3]孫社娥：農村小學英語課如何有效培養核心素養[J].河南教育（基教版）,2017(7):89.[4]石婷.：化負擔為樂趣——淺談減負背景下小學英語有效作業的設計與布置[J].教師,2012(28):92-92.DOI:10.3969/j.issn.1674-120X.2