核心素養視角下小學英語Storytime教學實踐PAGEPAGE1目錄摘要 2關鍵詞 2一、選取合適閱讀題材，提升學生文本理解能力 2二、充分利用故事插圖，促進學生思維能力 3三、創設分層閱讀情境，增強學生語言語用能力 3四、創編表演故事，提升學生綜合素養 3五、選擇適當資源，深入情感啟迪心智 4六、拓展課外閱讀，展現英語閱讀核心素養 4核心素養視角下小學英語Storytime教學實踐【摘要】以進一步明確學生的個性特點，其中英語閱讀教學是當前小學英語教學中最為重要的內容。才奠定基礎。【關鍵詞】核心素養小學英語 閱讀教學 Storytime小學英語PEP版每個單元C部分中Storytime要的是為學習能力較強的學生提供語言拓展內容，以達到分層教學目的。對于英語Storytime該怎樣促進學科素養在英語閱讀中提升呢？一、選取合適閱讀題材，提升學生文本理解能力內涵，提升學生思維層次。例如，在人教版（PEP版）三年級下冊Unit2Myfamilystorytime中，利用問題“WhoisZoom的媽媽是演員，所以媽媽的裙子很Zoom，所以媽媽認為穿裙子的Zoom很漂亮。通過三層不同的含義，將故事分為三個部分，通過層層挖掘文本內涵，提升文本的理解能力。二、充分利用故事插圖，促進學生思維能力安排在每單元中StorytimeZoom穿媽媽的裙子的圖片設計為故事封面。Zoom是男生，他穿了裙子是誰的？為什么要穿裙子？通過觀察圖片引發Pre—reading除外，掘語言儲備，還突破重點，使學生理解并運用本課生詞“beautiful”。插圖不僅有效降低了閱讀難度，還促進了他們思維能力。三、創設分層閱讀情境，增強學生語言語用能力學生對于英語閱讀的興趣，提升學生語言運用能力。例如：在Myfamily的Storytime中，教師就可以設置不同層次的問題：1、Readandanswer：Whoisthatwoman？2、Readandfill：Zoom'smumisanactress.Zoomisproudofhismum,soZoomislookingfor.Sohesays.Zoomputson.Sohesays.3.Readandthink:DoesZoom'smumthinkZoomisbeautiful?Why?第一個問題一目了然，可以讓閱讀能力稍弱一點的同學完成。第二個問題稍而豐富英語素養。四、創編表演故事，提升學生綜合素養能力，在表演完之后向學生提出一個問題:Canyouguesssomethingyourfather?在文本提示的幫助下，孩子們完全可以放手編創故事，剛剛了解了Zoom的家庭，現在請你介紹你自達，潛移默化中提升綜合素養。五、選擇適當資源，深入情感啟迪心智義務教育階段的課程具有工具性和人文性。教師要結合教學內容和教學目標達成情況，選擇適當資源，設計合理的教學活動，引導學生在學習語言的同時，形成積極的情感體驗，逐步建立正確的價值。在本課學完第六幅圖的時候:DoesZoom'smumthinkZoomisbeautiful?Why?在學生若有所思時緊接著插入一個關于family的公益廣告視頻告訴孩子家的樣子:家，升其思維品質，啟迪心靈。六、拓展課外閱讀，展現英語閱讀核心素養劃的給學生推薦英語閱讀繪本:《Whoisatthecomebackinspring》等以及APP:伴魚繪本等，讓學生能夠在課外閱讀中鞏固書本上學習的單詞，詞組及句子，更好的提升自己英語閱讀能力，展現英語閱讀核心素養。綜上所述，小學英語Storytime教學是一個非常重要