基于新課程的高中信息技術大單元教學實踐探究——以“初始數據與計算”為例摘要：本文以高中信息技術新課程教學實例出發，從教師面對大單元教學的迷茫、學路雖遠，行則至，事雖難，做則成，我們一直在進步。相信我們的積極努力探索實踐，在新課程改革大單元教學的這片沃土之中，必然會開出璀璨之花。關鍵詞：新課程信息技術大單元教學前言：作為一線教師，我們很幸運地可以在進行一次次新課程的學習和教研活動之后，的方法、達成的效果和反思方面進行闡述，以期有拋磚引玉之效。正文：一、 研究的問題“大單元教學設計”是指以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計。核心素養的育人目標要求我們必須進行大單元教學實踐探索，要求從關注單一的知識點課時到大單元設計，從過去的關注一個點到關注一個大主題、專題、話題、大任務，改變學科的碎片化，實現知識的結構化，把信息轉化為知識，知識轉化為智慧，智慧轉化為德行，人才培養從低階思維走向高階思維，從淺嘗輒止走向深度學習。讓課堂教學真正回歸到育人素養目標的本質上。而每一次課程改革都不是一蹴而就的，需要反復地探索實踐總結。過去的這一學年是我省新教材使用的第一個學年，新課程提出要開展大單元教學課程設計，但是如何設計實施大單元教學呢？這讓我們很多老師陷入迷茫和思考。(一)備課的問題學生應該知道什么？能夠做什么？教材里的案例是經過打磨的，但也不是最優的，元項目才是合理的？每一課時的教學設計是教研組一起探討共同解決還是每個老師分別負責其中一個小節的設計呢？學生需要哪些知識和技能？哪些材料和資源是合適的？(二)上課的問題如何用適當的方法開展教學？小組合作任務如何安排才能充分發揮學生們的積極性和團隊創新意識？我們怎么知道學生達到預期效果了？哪些方法和手段可以評估學生對知識的掌握程度？二、 對策與方法四個步驟進行：分析單元內容-分析學生-確定單元教學目標-目標達成評價。(一) 知識問題化把本節課的知識技能轉化成問題進行設計，有問題才能設計解決問題的活動，有活之中(二) 實例生活化課例中選擇真正是學生身邊的數據，學生感興趣的，并且經過探究學習之后可以對學生生活學習有真正意義的主題。(三) 教師引導化設計教師怎樣導入課堂、組織課堂、怎樣引導學生自主合作探究，如何講解疑難、如何進行課堂評價。(四) 學生中心化對應教師的教學行為步驟，設計學生的自主、合作、探究學習的步驟和要求。三、 實施與結果(一)把知識目標在問題解決中達成結能力。(二)教學案例選擇EXCEL且探究之后這個結果對于學生意義不大，沒有太多參考價值，不能很好的調動學生探索和學習的積極性。第二節，雞兔同籠問題也是一個常見的教學案例，但是卻不是源于學生身邊的真實情景，脫離了現在的信息技術新課標在課程設計的實用性的原則。而且這兩節任務的設置沒有作為一個整體進行設計，知識相對零散，而大單元設計要求把單元做為課程設計的最小單位，所以在主題的選擇上，我們選擇最貼近學生生活和高中學生比較關心的話題“燃燒我的卡路里---加油健康生活”作為主題，一方面和正在提倡的健康生活理念一致，另一方面讓學生通過活動探究知道如何做到合理膳食、適當運動，為更好的成長為一個社會主義的建設者打下健康體魄的基礎。(三)教學行為設計否需要燃燒卡路里（未知、需要探究）？”學生開始有疑惑：怎樣評估自己是否需要控制卡路里呢？參照標準是什么？學生通過小程序進行測試自己的BMI建議，老師通過PPT自己一天的卡路里攝入量，根據自己的測試指數及建議，合作探究制定合理的個人的飲環節讓學生進一步梳理、總結目標知識。第二小節“數據的計算”則可以接著探索怎么計算BMI值和基礎代謝率的，可以進行三種方式的對比計算，一方面實現知識技能的達成，另一方面學生探究這兩個概念的由來，也是從淺度學習走向深度學習過程。大量數據的獲取則設計了使用問卷調查課堂生成素材，問卷內學生也可以使用自己的昵稱保護隱私，獲取全班同學的身高、體重數據，經過處理、加工、可視化，可以看到數據的隱藏信息，這也是在經歷數據的獲取、加工的過程。通過對身體健康指數的理解激發學生通過思維導圖、小程序、在線網站等的應用培養學生使用數字化學習工具的能力，通過提醒學生注意保護個人隱私、不窺探他人隱私、增強體育鍛煉為將來成為祖國建設的接班人做準備，培養學生的信息社會責任意識。(四)整課設計以學生為中心聯系，但是又不過于簡單，讓學生真正經歷探索、歸納、猜想、論證等有意義的過程，和評價，知道每一個環節自己要做什么，還知道自己做的如何。四、結論與建議通過大單元教學實踐活動的實施和全市大單元教學教研活動交流，我們認識到大單這幾個步驟：分析教材、分析學情、分析學期目標和學段、總結單元目標和單元概念，課需要教師對單元深入研究整體把握，對教材進行二次開發和課程設計。對于大單元教學，我們總結的主要結論如下：(二)關注學生的成長，學生的反饋、關注點、疑惑點很重要，教師可以采用談話、問卷、提問、作業、測驗等方式了解學生學情。次加工，選擇適合學生的教學單元任務，創新教學思路。識點，不能讓活動和知識脫節。真正在信息技術課堂落實呢？何時信息技術課才能有一套完善成熟的大單元教學模式望，不如做一個行動者。參考文獻[1]普通高中信息技術課程標準，人民教育出版社,2017年版2020修訂..[2]崔允漷，“學生學會了什么”是評價的基點.中國教育報,2013.04.第9版.[3]吳正憲，用純凈的心做專業的事.教育家，2019.04.[4]韋怡彤王繼