課堂拓展是寫作的一眼之泉摘要：新課程中提出，寫作教學必須“充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活詞精煉處、在課內向課外處等等進行拓展寫作。關鍵詞：寫作閱讀課堂拓展契機張志公在《談作文教學的幾個問題》中指出：“無論寫什么文章，要寫得好，先決的條前先要有一定的閱讀積累和歷練過程。魯迅也說過：“文章怎么做，我說不出，因為自己的課程也要求廣泛閱讀各類讀物，并加以量化：“課外閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩時間被無休止的輔導課所占領，就是平時的教學期間，我們的語文閱讀時間也被大量的數理化習題所侵占。即便有學生想讀書也沒有時間和精力，即便讀了因為盲目而無章，對此，一線教師均心中有數而無奈懈怠。所以很多人說，語文，學與不學都是一樣的。在課堂教學實踐中，我一直在尋求應試與能力的調和之徑。新課程中提出，寫作教學必須“充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，要做到這一點，語文教師必須通過適當的教學策略，拓展語文學習和運用的空間。課堂拓展恰恰可以為我們爭取到廣闊的閱讀寫作時間。課堂時間雖然是有限的，但是適時恰當的拓展可以為學生構筑一個開放而活躍的語文學習實踐的平臺，引領學生走進豐富多彩的語文世界，為寫作創造機會，把課堂閱讀落到實處。如何構筑這樣一個平臺，使課堂教學靈動起來，讓課堂拓展成為寫作的動力源泉，使讀有所感，讀有所作？課堂拓展就是老師由課內向課外，把學生獲取信息的觸角向外延伸，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，是學生在老師調動下進行發散性、創造性思維的教學遷移環節。這個延伸和遷移和動手寫結合起來，就是訓練寫作的最佳時機。一、在人物介紹處拓展寫作教材中節選的皆是優秀作家作品，優秀表現之一是人格素養高，這些作家或作品人物身傳統的教學模式是教師向學生介紹作者或總結作品人物，學生是被動接受，缺少發自內心的認識和感悟。現在我們在拓展這些知識時可以以學生為主體，把了解與感受交給學生，無疑會調動起學生的主動性，并能在搜索描述中牽動學生的寫作因子，訓練寫作能力。蚌埠市一教師介紹《鴻門宴》作者司馬遷時就是先讓學生自己介紹一下司馬遷和他的人生的經歷和后人對他的評價，還介紹《史記》的內容、體例及其在歷史上、文學上的地位。學習經典名篇，我們都應該從這些方面去了解作者及其作品。不過，更重要還是我們自己對作者及其作品的認識，我注意到你剛才是看著資料讀的，能不能不看資料，說一說你對司馬遷及《史記》的認識？”由此引導學生把資料重新組織認識，并及時引領全班共同參與椽的史筆紀錄下我中華民族三千年間的風云變化，滄桑巨變。偉哉！一個大寫的人；奇哉！驚人的毅力，有著非凡的勇氣，他用自己的生命去審視歷史，鞭撻殘暴與黑暗，歌頌正義與讓學生對文學大家的命運和創作有了了解，而且培養了學生對歷史人物的個性情感，鍛煉了材料組織能力，豐富了學生的人物素材庫。當然不僅是作家介紹可以作為拓展的寫作訓練，作品中的人物同樣可以拿來作為對學生學生搜集有關對聯，學生搜集到很多，比如“鄭莊公思前想后求賢臣，燭之武能言善辯退秦師”等，籍此通過比較認識教給學生對聯的相關知識，然后在藉此從課本入手鞏固訓練。如我在執教《記梁任公先生的一次演講》時，在對文中描繪文字梳理后，就問學生：“通過作者的描繪，你覺得梁任公先生是一個什么樣的人？”讓學生從學識和人品兩方面概括，并嘗試用對聯形式概括。學生寫到：“雄文橫掃舊世界，赤心縱躍黃土地。”“眼里常含憂時傷世的熱淚，心中總懷強國新民之夢想。”中學教材中的大多數作家皆可以成為作文中的材料，教師應當充分挖掘這些潛在的素材，通過恰當適度的拓展方式深入學生內心，讓他們眼到、手到、心到。二、在重難點處拓展寫作這樣的拓展能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義。《大堰河——我的保姆》讓我們感受到一位無私、偉大、讓人震撼的母親形象。文中有這樣一段話：“你用你這是怎樣的一種母愛呢？“厚大的手掌”讓嬰兒感覺到安全溫暖，但是母親的手在我們心目中不都是纖細柔軟的嗎？“厚大的手掌”好像寫父愛比較恰當？在引導學生理解時，讓他們想想自己的母親有一雙怎樣的手。聯系生活學生會發覺但凡勞動者的手都不是纖細柔軟的，總是粗糙的，有力的，較黑的，辛勞的大堰河就是用這雙粗糙厚實的手掌給乳兒以無私的愛和溫暖。當然母親對孩子的愛除了用手給以溫暖外，還有很多，讓學生描繪一個細節來體現自己感受到的母愛。這一拓展寫作可以加強學生對母愛的感受，同時讓他們認識到寫作真實的可貴。三、在文本空白處拓展寫作《紅樓夢》中林黛玉臨死前說的“寶玉，你好……”，省略號中隱含著無限的情感；品中的這類現象很多，波蘭現象學美學家羅曼·英加登認為作品未經閱讀前，只是向讀者提供一個多層次的結構框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，需要讀者去“填空”。作品就是通過這些空白來增強它豐富的審美意蘊，教師若能抓住這些空白，激發學生的想象，必能引導學生更深刻地感悟文本，更是對學生進行想象、創新思維能力和表達能力的一種訓練。比如，必修四《老人與海》節選少了一個結尾，這不算作品空白處，卻可以作為作品的空白處來處理。在讀完文章后，我問學生老人回來后會發生什么，人們還會嘲笑他嗎，馬洛林看到老人后會說什么，老人又會說什么？在閱讀激情的驅使下每一個學生都會有自己的認識和感受，這是閱讀與寫作結合的最佳時機。寫完之后可以展示原文進行比較，讓學生體會作品結尾的內涵。四、在詩詞精煉處拓展寫作古代詩歌的語言是最為精煉的，精煉到“一字千金”。寫景敘事抒情類的詩歌在鑒賞時，就可以在文字理解的基礎上拓展寫作，讓學生將詩歌改寫成散文，這既有助于學生對詩歌的初步理解，又能培養學生的想象力和表達能力。有人教《雨霖鈴》，就讓學生把詩歌改寫成散文。如“京城郊外，驟雨初歇，他是那么的無情與吝嗇，不舍再為餞別之宴拖延時間。酒至唇邊，又無奈放下，終無心飲宴。一懷愁緒結積胸前，又難以傾吐疏遣。今日之后，便遠隔千里。寂寞之時，便無法再有對酌相飲的機會了。那時，心中濃濃的思念之情，與何人訴說……”程中，學生需要反復誦讀，透過詩歌形象的語言，把握住詩歌中所要塑造的主要人物形象，了解敘事詩中所敘述的事件，領會詩歌表達的思想感情和深刻內涵。還要大膽想象，再造具體場景和形象。改寫時需要讓自己的想象飛起來，根據自己的生活經歷，將詩歌的內容轉換成一個或幾個具體的場景，再現人物的音容笑貌、言行舉止和心理活動。對詩歌的情節要作必要的增減學生寫作能力的一種催發。五、在課內向課外處拓展寫作多年來，我們的語文除了每天一兩節課的學習之外，大多數的學生是很少在課外關注它的。但是，并不是我們的學生課外閱讀一點沒有，實際上，現代學生對電子書的閱讀是很普遍的，只是電子書的閱讀質量不容樂觀。要想讓學生走進真正的閱讀，教師就要抓住課堂閱讀興趣的契機，向課外閱讀寫作拓展。比如我曾在教巴金《小狗與包弟》時，有學生在理解這時如果我只把這部著作交到他的手上，我相信因為種種原因，最后肯定束之高閣。所以我挑選了部分內容供他讀，如《懷戀蕭珊》《中國人》《說真話》《解剖自己》等，然后讓他邊讀邊摘錄，最后寫一篇讀后感。從課堂閱讀入手，引領學生向名家名作靠攏，把電子書的閱讀變成學生真正有效的課外閱讀。另外我們還可以讓學生把課外閱讀和寫作結合起來，讓學生根據課文的某些認識觀點進行素材概寫。比如在《蘇武傳》學習中有學生認為蘇武太愚，如果白白死去誰人知曉，何不隨遷而變，方能成就大業。所以我擬以“在人生遭遇挫折時，及時更改目標，亦能獲得成功”為主題進行課外素材編寫，有學生就根據課外的閱讀寫道“韓信，胸懷大志，曾投于勢力強盛的項羽帳下，多次獻計，未得重用，理想志向受到阻礙，但其并未氣餒，而是作出一個驚人之舉，投奔當時偏居川蜀勢力弱小的劉邦，后得到重用，一舉成名”、“史玉柱，在巨人大廈轟然倒塌的一剎那，他從《福布斯》風云人物一下子變成了負債窮人，當很多人都以為這個人已永遠消失時，世紀之年伊始，媒體上再次出現他的身影，按史玉柱的話說要受到尊重，歷史要自己書寫，沉沒的幾年中，他始終沒有放棄，對巨人集團進行重新的規劃”等。陶行之先生說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文本質在于培養人的聽說讀寫的言語交往活動能力，以適應社會交往和改造自然和社會及自身發展的需要。”課堂拓展寫作就是以學生成長的需要為目標，拓展教學的時空，讓學生自主走進文字的天堂，親身體驗閱讀表達的魅