“三新”背景下課時目標制定策略探究目錄“三新”關系解讀01課標分析02目標敘寫03幾點思考04

第一部分“三新”關系解讀2003年舊

課程目標總目標：掌握地理基本知識和基本原理、學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。分目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀新

課程目標總目標：培養地理學科核心素養，落實立德樹人根本任務。分目標：地理核心素養

人地協調觀、

綜合思維、

區域認知、

地理實踐力2017年（2020年修訂）繼承

發展整合

提煉新課標與新高考2003年舊

課程結構必修1.2.3選修1.2.3.4.5.6.7重慶：選修5自然災害與防治選修6環境保護新

課程結構地理必修1、2；選擇性必修1（自然地理基礎）、2（區域發展）、3（資源、環境與國家安全）選修：自然領域（天文學基礎、海洋地理、自然災害與防治、環境保護）人文領域（旅游地理、城鄉規劃、政治地理）技術與實踐領域（地理信息技術應用、地理野外實習）2017年（2020年修訂）高考命題范圍日常教學用書2003年舊

內容要求強調知識與技能，側重對基礎地理知識的掌握和地理知識的學習技巧與能力，屬于“識記”層次，對“理解”層次、“應用”層次的要求較少。新

內容要求強調通過觀察、野外考察等方式進行地理實踐學習，以及運用圖表、資料、地理信息技術等工具進行地理學習。理論學習的同時更加注重分析現實問題分析。在行為動詞上多運用“理解層次”的描述詞，對地理學習能力的要求提升了。2017年（2020年修訂）知識立意能力立意高考命題理念價值引領素養導向能力為重知識為基2003年舊

教學方法考什么教什么，教什么學什么。規定怎么"教"，對學生怎么"學"重視不夠。教師主體地位，“填鴨式”新

教學方法注重學生的綜合能力、實踐能力和探究能力，讓學生通過地理學習具備解決實際問題的能力和全球視野。學生主體地位，教師主導，以真實情境為背景，圍繞問題組織學習2017年（2020年修訂）情境“生活實踐情境”“學習探索情境”高考命題考查要求“四翼”:

基礎性、綜合性、應用性、創新性高考試題載體新課標實施建議開展基于“問題”的教學開展地理實踐活動深化信息技術應用開展思維結構評價01問題探究位于章首頁，將課標的內容要求分解為幾個問題，學生學完本章能回答，即達成了課標的基本要求。02自學窗對章節內容的課外延伸補充，增強了教材的可讀性，另激發學生的學習興趣、豐富學生的知識，讓學生了解地理學的思想、方法和貢獻等。04本章要點揭示出本章的重點、難點，回答章前問題探究，羅列本章主干知識，有助于學生宏觀把握教材內容，理清知識邏輯結構。03情境設計位于每一節開頭，利用鮮活的實例開展教學，貫穿整個課堂教學，在學生參與知識形成和發展過程中，培養其發現和解決問題的能力。新教材新增欄目新教材使用建議依據學情合理優化欄目內容在運用教材欄目進行教學時，教師應遵循"用教材教而不是教教材"的理念。善于運用欄目輔助教學，設計問題鏈，倡導自主、合作、探究等學習方式。依據學情合理優化欄目內容，在運用教材欄目進行教學時，應遵循"用教材教而不是教教材"的理念。依托具體的欄目內容，充分發揮教材欄目的育人價值，落實學生地理核心素養的培育。新課標（培養地理學科核心素養、落實立德樹人根本任務）教學設計（課標分析、學情分析、目標敘寫、活動設計）新教材

（教學、考試依據）效果圖設計圖施工圖

龍卷風是大氣中強烈的渦旋現象.濕熱氣團強烈抬升，產生了攜帶正電荷的云團。一旦正電荷在云團局部大量積聚，吸引攜帶負電荷的地面大氣急速上升，在地面就形成小范圍的超強低氣壓，帶動匯聚的氣流高速旋轉，形成龍卷風。下圖示意美國本土龍卷風發生頻次的分布。在美國龍卷風多發區，活躍著"追風人"，他們尋找、追逐、拍攝龍卷風，為人們提供龍卷風的相關信息。(1)讀圖，指出龍卷風多發區濕熱氣團的主要源地、抬升的原因，以及氣流發生旋轉的原因。主要源地：墨西哥灣。抬升原因：1.與北來的冷干氣流（氣團）交匯，濕熱空氣抬升；2.（地處中低緯，太陽輻射較強）下墊面溫度較高，（濕熱）空氣受熱抬升；3.濕熱空氣抬升過程中，水汽凝結，釋放熱量，加熱并一步抬升空氣。旋轉原因：地轉偏向力的作用。動力抬升熱力抬升冷暖空氣相遇，暖空氣被迫抬升空氣受熱膨脹抬升抬升原因1.與北來的冷干氣流（氣團）交匯，濕熱空氣抬升；2.（地處中低緯，太陽輻射較強）下墊面溫度較高，（濕熱）空氣受熱抬升；3.濕熱空氣抬升過程中，水汽凝結，釋放熱量，加熱并一步抬升空氣。

臺風常常形成于洋面溫度超過26℃的熱帶海洋上。西北太平洋水溫較高，是影響我國臺風的主要源地。洋面水溫高，加熱大氣，大氣膨脹上升，洋面氣壓降低，形成熱帶低壓。由于上升的大氣中富含水汽，水汽凝結釋放的熱量繼續加熱大氣，促使大氣進一步上升，帶動底層空氣不斷上升，洋面氣壓持續降低，使得外圍暖濕空氣源源不斷地流入。隨著這一過程的持續進行，熱帶低壓逐漸加強并形成臺風。臺風規模較大，直徑最小的在100千米以上，大的可超過1000千米。臺風登陸后，因失去了海洋水汽和熱量供應，空氣上升的動力減弱，中心氣壓逐漸升高，加上陸地摩擦力大，臺風逐漸減弱，最終消亡。

(摘自：選擇性必修一3.1常見天氣系統，案例：臺風的形成與消亡）從答案要點來看：

龍卷風是大氣中強烈的渦旋現象.濕熱氣團強烈抬升（形成低壓系統），產生了攜帶正電荷的云團。一旦正電荷在云團局部大量積聚，吸引攜帶負電荷的地面大氣急速上升，在地面就形成小范圍的超強低氣壓，（隨著這一過程的持續進行）帶動匯聚的氣流高速旋轉，形成龍卷風。

臺風常常形成于洋面溫度超過26℃的熱帶海洋上。西北太平洋水溫較高，是影響我國臺風的主要源地。洋面水溫高，加熱大氣，大氣膨脹上升，洋面氣壓降低，形成熱帶低壓。由于上升的大氣中富含水汽，水汽凝結釋放的熱量繼續加熱大氣，促使大氣進一步上升，帶動底層空氣不斷上升，洋面氣壓持續降低，使得外圍暖濕空氣源源不斷地流入（形成超強低氣壓）。隨著這一過程的持續進行，熱帶低壓逐漸加強并形成臺風。臺風規模較大，直徑最小的在100千米以上，大的可超過1000千米。臺風登陸后，因失去了海洋水汽和熱量供應，空氣上升的動力減弱，中心氣壓逐漸升高，加上陸地摩擦力大，臺風逐漸減弱，最終消亡。(摘自：選擇性必修一3.1常見天氣系統，案例：臺風的形成與消亡）從表述邏輯來看：低壓超強低壓臺風/龍卷風課標：運用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統，并運用簡易天氣圖，解釋常見天氣現象的成因。新課標（培養地理學科核心素養、落實立德樹人根本任務）教學設計（課標分析、學情分析、目標敘寫、活動設計）新教材

（教學、考試依據）效果圖設計圖施工圖新課標（培養地理學科核心素養、落實立德樹人根本任務）教學設計（課標分析、學情分析、目標敘寫、活動設計）新教材

（教學、考試依據）指導規范新高考

第二部分

課標分析延遲符明確新時代“教”與“學”的關系學生：知道什么（劃定學習領域）能做什么（規定學生在某領域應達到的水平）學生是學習的主體”教師：改變自己的教學方式，建構“學為主體”的“生動”課堂培養學生自主學習的責任感，幫助學生在學習過程中獲得學習的有效方法。課堂:有效的課堂教學是教師“教”與學生“學”的有機統一“教”的角度：去哪兒、怎么去、到了沒有“學”的角度：學生學什么、學到什么程度、怎么學一.了解課程內容結構必修課程選擇性必修課程后者與前者之間關系寬而淺，不追求系統性，加強對地理實踐活動的要求。與必修課程銜接好，相對增強系統性，更多地展現案例式、主題式學習的要求。加深、拓展必修第一冊：以自然地理為基礎，適當融入地球科學其他內容。選擇性必修1《自然地理基礎》突出自然環境要素的物質運動和能量交換，以及地理環境的整體性和差異性規律。選擇性必修1是對必修第一冊的加深，使這兩個模塊形成"T"字形結構。必修第二冊：以人文地理為基礎，適當融入國家發展戰略方面的內容。選擇性必修2（區域發展》,圍繞人地協調，突出不同區域發展面臨的問題和對策。選擇性必修2是對必修第二冊及必修第一冊的拓展，運用人文、自然地理基礎知識，對區成發展系例進行分析。選擇性必修3《資源環境與國家安全》從資源、環境的角度落實國家安全教育。運用必修第一冊、第二冊與選擇性必修1、2的自然、人文地理知識，分析資源、環境與國家安全問題。二.熟悉課程標準內容三.分解課標

關鍵詞

01知識02行為動詞03關鍵詞解讀地貌固體地球表面形態特征。---《課標解讀》或稱地形，指地球硬表面有地貌內外動力共同作用塑造而成的多種多樣的外貌或形態。---《自然地理學第四版》（初中：劃分標準：海拔、外部形態,五種地形；高中必修一：劃分標準：外營力，河流地貌、喀斯特地貌、海岸地貌、風沙地貌等）1.掌握地貌的含義、類型、次級地貌2.通過野外考察、視頻、景觀圖、模型等，對地貌景觀觀察、識別、描述、分類，最終能夠學會辨識和描述地貌的基本方法。3.描述地貌的角度：形態、物質組成和成因。本模塊要求是對特點的描述，可以從地貌形態的類型、地貌的規模、地貌景觀的色彩（植被季相）、次級地貌組合等方面描述。4.從必修一“寬而淺”的角度來看：寬：除了教材所涉及的四個類型，可以適當拓展冰川地貌、黃土地貌等淺：依據情況可以適當的提及成因，不建議從成因入手構建教學體系，這是區別必修和選必的關鍵。景觀相對固定在地表的實體要素及其組合，本模塊特指自然景觀例如：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點。01根據內容特征分類：地理事實、地理概念、地理原理03根據技能目標分類：學會掌握、獨立完成、遷移運用02根據學習水平分類：識記、理解、應用、綜合1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點。三.分解課標

關鍵詞

01知識02行為動詞03三.分解課標

關鍵詞

01知識02行為動詞03課程標準

分解學習目標對應關系分解策略IA一對一替代IIB一對多拆解C

IIID多對一組合/提煉

IV聯結/聚焦

V三.分解課標

關鍵詞

01知識02行為動詞0301如，“巖石圈物質循環過程。”可用“三大類巖石的形成過程”替代。替代：一對一02如，“地球所處的宇宙環境。”可以拆解為“地球在天體系統中所處的位置”、“地球在太陽系中所處的位置”。拆解：一對多03如，“南海諸島是中國領土的組成部分”，“釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土，中國對其擁有無可爭辯的主權”，可以組合成“結合資料，說明我國海洋權益的主要內容和重要意義”這一學習目標。組合/提煉，聯結/聚焦：多對一三.分解課標

關鍵詞

01知識02行為動詞03高頻動詞：運用、了解、識別、說明、描述、歸納、解釋、分析、探究三.分解課標

關鍵詞

01知識02行為動詞03①識記說出、背誦、辨認；回憶、選出、復述、識別、再認等；②理解解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、區別、提供、把……轉換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等；③應用與綜合運用、應用、使用、編輯、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、檢驗、擬定、計劃、總結、評價等④遷移聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等；⑤操作完成、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等⑥模仿模擬、重復、再現、例證、臨摹、擴展、縮寫等三.分解課標

關鍵詞

01知識02行為動詞031.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點。

第三部分

課標敘寫行為目標陳述，是指用可以觀察和可以測量的學生行為來陳述的目標，是用預期學生學習之后將產生的行為變化來陳述的目標。：行為主體（Audience）是指學習者；：行為動詞（Behavior）是目標中最基本的成分；：行為條件（Conditions）指產生行為的條件，即評定學習結果的約束因素（包括環境、人、設備、信息、時間等），是目標陳述句中的狀語；：表現程度（Degree)是明確上述行為的標準，指評定行為的最低依據或學生對目標所達到的最低水平。

學習目標是基于本課學習后，圍繞學科核心素養，凝練出的學習預期結果。既能觀察到學生學習的過程與結果，又能表明學習結果的衡量條件與標準。"ABCD模式"是基于行為目標陳述法的一種教學目標陳述技術。表現程度目標敘寫的主體是學生，所以要明確學生要學什么，怎么學，學到什么程度，在表述的時候通常省掉了“學生