2023年小學五年級語文《翠鳥》教學反思（通用篇）小學五年級語文《翠鳥》教學反思1

學生其實特別喜愛小動物，第一課的燕子，這課的翠鳥都是學生特別感愛好的課文。燕子學生望見過，可翠鳥就不一樣。因為翠鳥我們生活中很少見。所以，我就引導學生課前查閱有關翠鳥的資料，同時查查家鄉的天空常出現一些什么樣的鳥？望見過哪些人打鳥損害鳥類？為什么要愛護鳥類？

課堂上初讀課文后，讓學生溝通自己搜集到的翠鳥的資料。體會翠鳥與其他的鳥有什么不同，然后老師又出示有關翠鳥的課件，加深對翠鳥的`了解。讓學生搜集資料，其實是綜合性學習的整合，也是對課程資源的開發，同時更能掃清學習課文時的很多障礙。培育了學生綜合性學習的實力，滲透了環保意思。

在溝通時，學生由愛護鳥類想到了要愛護動物。通過查找資料，知道了非典的產生與捕殺果子貍有關，知道了甲流感也與動物有關。還知道了動物中有一種動物鏈。

小學五年級語文《翠鳥》教學反思2

《翠鳥》這篇課文語句豐富生動，不乏詩情畫意。教學時，應依據課文的須要，適時選用適當的教學方法，把學生帶入特定的語言環境中，指導學生主動去發覺語言美，細細去品嘗語言美，自覺接受形象美的教化。

我在教學《翠鳥》一課時，先讓學生自讀課文，找出自己認為寫得美的'句子，想想它美在何處，并讓學生把美麗的句子讀出來，結合課文中翠鳥的圖片體會到書本上的句子用詞美麗，精確、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色調和花紋的漂亮，運用了比方的手法，描寫生動詳細，使翠鳥顯得更加活潑可愛。通過這樣的教學，學生親身體會到作者用詞的精確生動、句子的美麗形象，進而從中受到語言美的熏陶。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。要學習作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色艷麗，身材小巧玲瓏的特點，根據爪子、羽毛、眼睛、嘴的依次來詳細介紹。我由圖入手引導學生細致視察圖片，口頭描述翠鳥的外形。再引導學生比照課文描寫，找出作者的描寫依次，體會文中的美麗句子及這樣寫的好處。

小學五年級語文《翠鳥》教學反思3

《翠鳥》其次課時，重點是《翠鳥》的第一自然段，讓學生舉一反三。抓住重點詞語品嘗語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來。最終讓學生仿照課文寫一寫自己喜愛的小動物。教后我作如下幾點反思：

一、其實學生完全可以根據自己喜愛的方式去學習。他們可以采納“書讀百遍，其義自見”，可以采納畫圖來理解課文，可以小組探討各抒己見，各顯神通……又何必讓學生根據老師的方法“一二一，齊步走”呢？

二、通過這次講課，我明白了，品嘗語言的目的'是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內容。

三、課的設計太求全求完整，這一節課，既讀又寫，時間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫結合在時間的劃分上是不定的，不肯定一說讀寫結合，當堂就得寫，但是閱讀肯定是為寫服務的。在這一課學完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學生，這一篇文章可能是與剛才學的文章是表達相像的，也可能是選材相像的，也可能理解的方法是相同的……讓學生把學到的運用于另一篇文章的理解。

小學五年級語文《翠鳥》教學反思4

在《翠鳥》一課的教學過程中，我注意調動學生的情感體驗，進行特性化的閱讀。

一、關注學生的情感和內心體驗。

《新課程標準》指出：閱讀是學生的特性化行為，應讓學生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節的開展。我提出“假如你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個“你”字的發問，促使學生主動進行對形象的揣測。和獨特的情感體驗，加強了學生學習的愛好，一個“你”字的發問，引導學生進入了作品的情境。產生了換位移情的`功效。隨著對文字的感悟，豐富了教材的內涵。

二、關注學生的個體差異，激勵學生多元解讀。

語文科學的獨立之處在于它不象教學，有一個標準答案。語文課程的人文內涵是豐富的，對每個學生的精神領域影響的深度、廣度是不同的，學生對語文材料的反應是多元的，所以教學中應激勵學生進行多元解讀。學完《翠鳥》一課后，學生可以有多種體會，如認為翠鳥可愛，要愛惜翠鳥，自己要努力學習，快長本事，去探討翠鳥……在課尾我設計了一個富有藝術性的環節：“此時，你對想捉翠鳥的想法有什么看法？假如你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么？再次換位思索，使學生的情感由感性（對翠鳥的寵愛）到理性（愛惜益鳥，愛護大自然的升華，培育他們樹立正確的人生觀。

小學五年級語文《翠鳥》教學反思5

首先，對于自主、合作、探究這種教學模式在議課中我有了更深化的相識。我的課堂始終實行的模式就是以調動學生發覺問題為突破口，我仍舊認為學生發覺一個問題比老師講授十個問題都珍貴。今日王坤娟老師的建議說在探究時老師是不是該適當點撥，這一點我是認同的。同時，陳教授的課也給我同樣的啟示:應當從學生實際動身，對于學生挖掘不出來的問題，老師應當給以適時的引導，然后給他們以時間去體會，從而成為自己的收獲。相比較而言，我的學生在課堂上雖然說了、問了，但是真正在思想上收獲的同學不多，語文課堂應當是和生活聯系在一起的，而生活這個外延如此廣闊，如何讓學生學會在其中采擷珍寶，為師者應當為學生指引。

其次，我想再談一點，就是觀了陳教授這節課以及通過我們的議課，我覺得我們在備課時忽視了語文與生活的'聯系。比如:三種花喻三種人，三種人的處世看法，我們如何看待等。

改進設想:

說實在話，今日心情特別激烈，因為我覺得自己發覺了很多問題，也看到了陳教授的課堂。覺得從明天起先自己的課堂就該變更，雖然我知道這有難度，但是那種急于變更、探討、改進的沖動卻真實涌動在心中，但我知道有些改進很難:比如如何讓語文更提高貼近生活，如何讓學生學會關注課堂、關注同伴，如何讓自己的課也有般隨意而有深度，散而不亂并有神，都是我的思索。

小學五年級語文《翠鳥》教學反思6

《翠鳥》通過對翠鳥外形特點、行動特點和棲息習性幾方面的描寫，表達了作者對翠鳥的寵愛之情，同時也蘊含著愛鳥護鳥的道理。

課文的第一自然著重描寫了翠鳥的外形特點。外形的第一個特點是翠鳥身上艷麗的色調。從它的名字上看，“翠鳥”的名字中帶有一個“翠”字，表示“翠綠色”。“艷麗”是“顯明而漂亮”，這個意思在課文中得到了詳細的綻開。

首先是艷麗多樣：翠鳥身上不只是一種顏色，而是有多種多樣的顏色，是多種顏色組合起來的調色盤：頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。不僅顏色多種多樣，而且“色塊”也各具情狀：頭上的羽毛如頭巾，身上的羽毛是花紋樣，腹部的羽毛似乎襯衫，讓人感到是那樣的協調和美妙。

翠鳥外形的另一個特點就是“小巧玲瓏”，主要體現在它的眼睛和嘴上面。“眼睛是心靈的.窗戶”，作者抓住了這個“窗戶”，著重從神態上面進行描寫：“透亮敏捷的眼睛”透出了敏捷，配三“又尖又長的嘴”，更顯它的活潑、玲瓏、可愛。

這一小節作者寫得不但很美，而且很有層次，抓住了翠鳥的特點，從整體到局部，從上到下的寫作依次。課后我教育學生仿照課文第一自然段的寫法，選取生活中熟識的小動物，寫出動物的特點。這又是對學生寫動物提出了一個更高的要求。

小學五年級語文《翠鳥》教學反思7

這篇課文形象生動的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥——翠鳥。抓住事物的特點進行生動形象的描寫是本課在表達上的獨特之處。在描寫翠鳥外形和動作特點的同時，表達人們對它的寵愛。

本文語言淺顯生動，在教學中，我這樣綻開。首先，在學生初讀課文，理解文章主要內容的基礎上，引導學生細致讀課文，找出相關語句體會作者是如何抓住翠鳥的特點、怎樣把它表達清晰的。

一、翠鳥外形上的特點。外形上的特點主要包括：顏色特別艷麗，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態小巧玲瓏；眼睛敏捷、嘴巴長尖，“一雙透亮敏捷的眼睛下面，長著一張又尖又長的'嘴”。這些描寫都是靜態描寫。

二、翠鳥動作上的特點。動作上的特點包括：鳴聲嘹亮；飛的速度極快。“愛貼著水面疾飛，一擠眼，又輕輕地停在葦稈上了，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾”。翠鳥還很機智。“小魚靜靜地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機智，還是難以逃脫翠鳥鋒利的眼睛”。

在教學中我引導學生留意，作者之所以將翠鳥的特點寫得如此細致，是與他日常的仔細視察分不開的，進而引導學生養成留心視察的習慣；作者在細致視察的基礎上，運用生動形象的語言描寫翠鳥，也反映了他對翠鳥的寵愛之情。因為假如沒有對翠鳥的寵愛之情，作者是不會那樣仔細視察，生動的描寫的。培育學生與動物和諧相處的意識。

小學五年級語文《翠鳥》教學反思8

抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色艷麗，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“紋絲不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現了它的.機智和動作靈敏。作者的視察依次和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色調；關于翠鳥捉魚，是根據凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯系在一起，突出了翠鳥捉魚的快速、靈敏的特點。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。

１、我引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清晰每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，想象翠鳥小巧、漂亮、可愛的樣子，以及奇妙、神速地捉魚的動作。在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思索、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們溝通、探討。同時，結合形象直觀生動的課件幫助學生理解翠鳥捕魚的動作靈敏和翠鳥外形的關系。

２、指導朗讀、背誦：

指導朗讀，實行范讀、引讀等多種形式，朗讀和爭論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，溫柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的靈敏。

背誦要在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的依次，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。

小學五年級語文《翠鳥》教學反思9

《翠鳥》一文中，作者對翠鳥的。外形和活動特點作了特別細致的視察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛明麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發下，“我”體會到寵愛翠鳥應當把它當作摯友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。

抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住美麗的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“紋絲不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現了它的機智和動作靈敏。上完這節課后，我對我的教學活動反思如下：

一、比較可取之處是：

1、把朗讀和理解結合起來，在正確領悟課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。

2、在要求學生細致仔細視察的基礎上，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的寵愛之情。

3、教學始終保持師生同等對話，在這樣的過程中進行。在小組合作學習的同時老師到處與學生溝通、溝通。讓學生以自己寵愛的方式學習，讓學生在活動進行中學習，體驗學習的.歡樂。做到了敬重學生的人格，崇尚學生的特性發展，讓每一位學生的價值都得以體現。

二、存在的不足之處：

1、在引導學生自主識字方面做得還不夠細致。

2、小組合作學習時時間較短。

3、啟發式教學運用得還欠缺。

4、板書不夠非常簡潔明白。

三、改進措施：

1、在教學過程中對有的學生有分散留意力現象時能剛好的利用奇妙藝術宛轉的語言把學生的心情或留意力調整過來。

2、小組溝通的方式方法還須要磨合，還須要指導。

小學五年級語文《翠鳥》教學反思10

《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必需完成的教學目標，讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。

課堂中，感到引導學生獨立閱讀思索，然后分組溝通的完成為學生主動自主探究合作學習供應了相宜的空間，匯報溝通中指導學生留意語言精確與生動，培育了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的'作用讓學生視察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。

學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本事高這兩部分時，我適時播放了色調明麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥嘹亮的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機智吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的明麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的寵愛之情油然而生，在孩子們饒有愛好之時，我的一句：“你們喜愛翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的漂亮和它捉魚本事高的描寫嗎？”學生們齊聲“情愿”繼而愛好盎然地背起來，全然沒有了畏難心情和被動狀態，而此時我依舊用課件演示外形分環節畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學生均能背誦下來。

之后的第三課時，引導學生將收集的鳥類學問隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累，課內與課外結合起來了，拓展了其學問面，滲透了審美和思想教化。

小學五年級語文《翠鳥》教學反思11

我在課堂教學中留意創建一種輕松、和諧、風趣、開心的課堂氣氛，使學生在這種活潑潑的氛圍中努力學習和探求。

一、扣讀導悟，讀出情趣

教學中，我重視學生的朗讀訓練，主動調動學生的讀書主動性，并且，扣讀導悟。

假如說愛好是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。朗讀訓練中，我特別留意激發學生的朗讀情趣。如“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“留意，這時靜極了，讀到‘小魚'，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀其次自然段，體會體會‘嘹亮'、‘疾飛'、‘一擠眼'、‘輕輕地停'、‘紋絲不動'，看應如何讀出改變。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的'打魚的人。下面聽老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。”

我力求用戲劇的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。這樣，學生初讀不但做到“正確、流利”，甚至于還做到了“有感情”。

二、以畫見悟，畫出情趣

小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現出來。于是，我設計了師生畫翠鳥的教學環節。

手段是為目的服務的。畫翠鳥是手段，按依次、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥，有著主動的意義：

一是可以檢查學生是不是精確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清楚的翠鳥形象；

二是這樣做符合小學生長于形象思維的特點，引起學生的深厚愛好；三是訓練說的實力。

小學五年級語文《翠鳥》教學反思12

小學語文第五冊其次十五課《翠鳥》，是一篇寫小作者寵愛小鳥的文章，文章描寫了翠鳥的漂亮，更寫出了小作者對翠鳥的寵愛。

在教學本課時，我應用合作式的教學理念，依據學生對翠鳥不同角度的寵愛，我把學生分成若干個組，在自讀自悟的基礎上，在小組中匯報溝通自己的收獲，呈現翠鳥的外形美與機智。

一、細化小組合作學習的目標

我在學生合作之前，細讀課文，我以學生的角度，來讀課文，然后，我就細化分工，在教學時，讓學生在小組活動中，明確自己的任務、目標，這樣教學效果很好。以下是我上翠鳥一課時的做法：信念十足的`來讀課文。

（1）我能讀，讀出自己喜愛的好詞好句。

（2）我能說，說出自己對這些句子的理解。

（3）我能問，提出有價值的問題。

（4）我會品，能品出小作者的真情實感。

這樣定目標，每個層次的學生都能找到屬于自己的閃光點，小組學習效率也就提高了。

二、適時把握小組學習的時機

小組學習要取得滿足的效果，老師要擅長把握恰當的學習時機。

1、當學生提出的問題似是而非時；

2、當問題能激發學生的探究欲望時；

3、當受到學問的制約時；

這時，就得在老師的指導下，組織學生探討、請教、查找資料……

三、合理、公正、有實效的評價

小組合作評價是小組內評價，小組之間的評價等。

總之，我想我會從實踐中漸漸摸索，適應學生接受的，有實效的、可行的、有先進的教學理念的教學方法。只有這樣，才能適應新形式下的教學。

小學五年級語文《翠鳥》教學反思13

《翠鳥》是人教版第五冊的一篇講讀課文，它生動地介紹了一種生活在湖邊的小鳥——翠鳥。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。

這篇文章，我用了兩課時的時間進行完。從自己的授課體會看，總體感覺還可以。

一、讓學生充分地讀是上好閱讀課的關鍵

講解并描述本篇課文時，我賜予學生充分的閱讀時間，可以說幾乎每個學生都最少讀了3遍課文。由于讀的充分，對課文的理解自然很到位。因此，課文中的很多重點、難點都是學生通過讀來理解的。

二、圖文結合是學生理解課文的潤滑劑

翠鳥是一種我們沒有親眼見過的一種鳥，因此假如孤立地從課文內容入手來理解課文，對三年級的孩子來說過于抽象。如：橄欖色、赤褐色、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得云里霧里。可是奇妙地與插圖結合，則學生們一目了然。尤其在理解“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去……”時，同學們看了插圖中翠鳥飛行的樣子，很自然就理解了作者為什么會說此時的`翠鳥像箭。

當讓授課當中也存在著不少缺憾之處：

1、有感情朗讀不夠到位

雖然授課中賜予了學生充分閱讀的時間，但是在學生們理解了文中的感情之后，我并沒有剛好引導學生進行有感情朗讀。其實不但是本節課，在其他課文的學習中也存在這樣的不足，因此導致了我班學生的朗讀水平普遍不高。

2、積累沒有納入授課內容中

這篇文章中對翠鳥的外形、動作的描寫都很美，很奇妙，運用了擬人、比方、對比等多種方式，因此在備課中我設計了積累這一環節，可是由于時間緣由，為了順當將課文進行完，授課時就將這一環節刪除了，因此讓整節課總感覺到缺少點什么。

小學五年級語文《翠鳥》教學反思14

這周二我有幸聽了郭xx老師的《翠鳥》聽評課教學，相對于于曉梅老師的課又是另一種教學風格，讓我也是很受益，下面我針對郭老師的這節課，做一個簡潔粗略的評議，有不當之處，請郭老師見諒。

本課的訓練重點抓得準，關鍵詞語抓得到位，表情達意也精確，教材吃的透徹。教學設計意圖明確，教學流程清楚明白，重難點突出，脈絡清楚。如第一自然段就是講解翠鳥的樣子特點，從顏色、形態、眼睛、嘴四個方面詳細描述，生動形象詳細。第2和3自然段就是講翠鳥的動作，從鳥鳴、疾飛、蹬開、捕魚四個動作寫出了翠鳥的動作機敏。且郭老師引導學生學習到位，教學效果良好。對于比較句子的展示部分，說明郭老師重視了對學生語言文字的訓練，達成了中年級的語言文字學習目標。

郭老師的課精彩之處還有許多，不再一一敘述。但是每堂課都會有缺憾，所以我再說一說郭老師的課缺憾之處吧：

先從課件說起吧，課件的底色與紅色不搭配，且字體偏小了些，致使學生在讀詞語時看不太清晰，顯示文字是楷體，帶有數字的楷體效果更好些，和文中的字體一樣。再是讀的形式多樣化比較好，郭老師偏重了指名讀，假如齊讀或自由讀的形式再多一些，那全部同學都能有讀的訓練點了。在熟讀的基礎上，假如郭老師能備出讓學生試背的環節，那對于課文的理解就達到了更好的教學效果了。最終是教學時間問題，由于第一自然段郭老師提問時，老師說了幾遍學生沒有舉手的，到了第4遍時，學生才起先有讀書聲，且讀的.效果不太好，而且一遍遍啟發學生，也奢侈了一些教學的珍貴時間，所以出現了先松后緊的教學過程，致使最終一自然段的教學任務的完成就倉促收尾了，沒有達到預期的教學效果。最終一點，就是板書設計部分了，假如能方方正正就更完備了。

以上是我笨拙的見解，還請郭老師多多包涵。

小學五年級語文《翠鳥》教學反思15

這個案例出示的這一段話，要讓孩子們抓住“縈繞、反復揣摩”這兩個詞語，體會盧諾爾曼大膽想像，敢于實踐，英勇地追求自己的志向的精神。我沒有提出這兩個詞來講，而是通過“自主探究，讀、悟、說、”這一系列環節來引導學生主動思索，盡情想象，發揮創建性，而讓課堂這一點恒久留在孩子們的記憶中。

一、讀。通過自己讀來體會、感悟，最終又帶著體會和感悟去讀，這些不同層次的讀，遠勝于枯燥乏味的一遍又一遍地讀。

二、悟，說。三年級學生對語言文字的感悟或許還不夠，但“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個學生或許只能想到一點，但通過“說”，相互溝通看法，就能學會從多個角度去看待問題，去分析、解決問題。而在“說”這個過程中，由于學生相互點撥，加上平常生活閱歷積累，學生能進入創設的情景，妙語連珠，給了老師一個驚喜!

在這一教學片斷中，我特殊注意了結合教材內容讓學生進行想象說話訓練，這樣學生說話既有了依托，又有了較大的活動空間。其次，說前組織小組探討，建立信息溝通網，打破課堂教學信息單向溝通的封閉狀態，打通學生與學生之間的信息溝通通道。這樣就使學生之間、師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到了碰撞，學生帶著這種高漲的.、激烈心情從事學習和思索，在學習中相識到自己的才智力氣，體驗到思索的快樂，發展了自己的創建性思維。從而讓參加學習的群體獲得了新的信息，進而發展了學生的語言和思維。

為了培育學生創新意識，提高他的創新實力，我引導學生環環相扣、步步加深的探討問題，最終提出：“你們心中有什么美妙的想像，假如有，該怎樣去實現呢?”從而激發了學生多角度思索問題，通過回答這些問題，進一步加深了學生對獨創創建相識。

詞、句和段的訓練是中年級閱讀教學的重點，發展學生的語言和思維，培育學生的自主探究實力，是語文教學實施素養教化的關鍵，也是我校課題探討的方向。而怎樣把兩者很好地融合起來，我始終在努力探究。

小學五年級語文《翠鳥》教學反思16

《翠鳥》這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的寵愛之情。文中作者對翠鳥作了特別細致的視察，形象、生動地描述了翠鳥漂亮外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時，按肯定的視察依次寫了翠鳥的`的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比方手法，寫出了翠鳥的“美麗”；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表現了它的機智和動作靈敏，給人以身臨其境之感。

我在教學翠鳥的外形和活動時，剛好補充課件，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的漂亮和行動的靈敏。然后再充分調動起學生讀書的主動性。在閱讀教學中我激勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文朗讀也是一種極具特性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也確定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分敬重學生的特性。在學生自由閱讀的基礎上，抓住重點詞語與句子品嘗語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，