《猜謎謠》教學設計教材分析：《猜謎謠》是一首民歌，2/4拍，五聲宮調式，歌曲歡快活潑，以猜謎為主題，讓孩子在演唱中感受童趣。歌曲采用一問一答的形式，在感受歌曲歡快熱情的情緒同時，向孩子們介紹了小動物的特征和生活習性，并體會猜謎游戲的快樂。歌曲中襯詞和裝飾音的運用，讓歌曲的民歌風格得以展現。教學目標：1、能用輕快活潑的聲音，充滿童趣的演唱《猜謎謠》；2、通過對《猜謎謠》歌曲的教學，從而激發學生對動物的熱愛之情；3、通過引導學生聆聽歌曲、創編歌曲、問答對唱等活動，激發學生對音樂學習的好奇心和探索欲。本課的重難點：1、重點是：（1）能用輕快活潑的聲音充滿童趣地演唱《猜謎謠》。（2）激發學生編詞創作的靈感。（3）激發少年兒童對動物的熱愛之情。2、難點是：（1）歌曲《猜謎謠》中相似樂句的演唱以及節奏的把握。（2）教唱“喲一，喲二，喲三，喲四”音準。教法和學法：創設情境法、模仿教學法、聽唱法，分組演唱法等。根據學生在兒童階段自然嗓音很純、很亮、體形靈巧這一特點。我還采取用了律動、游戲互動法等教學手段。教學過程：師生問好，組織教學師：小朋友你好生：老師你好二、激情導課師：今天動物王國的獅子大王準備開森林音樂會，它邀請了可愛的小動物來，我們一起去看一看猜猜是哪些小動物呢?（課件出示謎語，師生問答）（問）兩個角，抱著頭（答）山羊、老牛（問）上樹頂，爬樹頭（答）貍貓、小猴（問）扁扁嘴，細長的脖（答）鴨子、白鵝（問）坐著高，站著低（答）小豬、哈巴狗引出課題：將謎語用唱的方式表達來，就是猜謎謠。初聽歌曲，感受歌曲速度，找同學回答。【設計意圖：通過猜謎語的形式增強趣味性，讓學生對本節課充滿好奇，并能激發學生的學習興趣。】三、學唱歌曲師：學習節奏練習（出示課件）1、節奏練習(1)XXX|XXX(2)XXXX|XXXX師：按節奏出現的先后順序和老師一起打節奏。2、有節奏讀歌詞3、師：我們將這個謎語唱出來怎么樣？一起先來聽一聽。（再聽歌曲）4、師彈琴自唱5、教唱第一段歌詞6、解決535和5561535和1515音準，利用跟琴、手勢、老師模唱的方法解決難點。7、完整演唱第一段8、師：除了山羊、老牛、貍貓、小猴還有那些動物呢？我們再來仔細聆聽一下。（再次播放音頻，使學生更加熟悉音樂）9、演唱第二段歌詞10、跟伴奏完整演唱歌曲（1）齊唱（2）分組問答唱（3）找同學領唱問，其余同學唱答。【設計意圖：采用多種形式表現歌曲，進一步鞏固歌曲，也給學生展示自我的機會，增強學生的自信心。】四、創編歌曲師：獅子聽了你們的歌聲啊感覺意猶未盡還想再聽，那接下來我們就做次小小的創作家，創編一下新的歌詞吧！1、課件出示圖片，教師啟發學生找出兩種動物的共同特點。2、找同學演唱，全班演唱新創編歌詞。五、課堂小結師：同學們，今天的森林音樂會就到這了，獅子王偷偷告訴我，你們表現真棒，期待下次與你們相見，好了同學們，下課。二年級學生學情分析二年級得學生好奇心強、活潑好動，善于模仿，身心可塑性強。二年級學生，有意注意得時間較短，同時就是學生第一次接觸可能性得問題，不大容易理解，所以在教學方法得選擇上應主要采用游戲得形式，讓學生在玩中體驗，玩中創造。在游戲中讓學生理解教材中比較抽象得內容，建立學生得表象。同時將所學到了理論進一步在生活中應用，從而達到教者得目得。在平日得教學中，應注重營造愉悅、歡快得學習氛圍，運用多種活動增強學生參與得廣度與深度，使她們在親身體驗中進行有效得學習，保持她們學習得欲望與興趣，從而提高學習效果。《猜謎謠》效果分析課堂教學效果總體來說是不錯的，學生通過聽賞、學唱歌曲、歌曲創編等環節，基本上完成了本堂課知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標三個維度的目標，尤其是在學唱歌曲與跟伴奏演唱兩個環節，通過聽賞訓練、教唱、講解、交流等方法，體驗了民族歌曲的演唱特點，并能用輕松活潑的聲音演唱，用不同的形式表現歌曲，培養了學生感受、表現、創造美的能力，激發了學生熱愛地方音樂的感情。學生學習熱情高漲，興趣濃厚，課堂氣氛非常活躍。在欣賞環節，學生認真聽后回答準確。展示環節學生心理準備不夠，思想上還不是很放得開，稍顯緊張，效果沒有達到非常理想的狀態。在以后的課堂上，將采取更加豐富的形式，展開教學，更好的培養學生表現音樂美的能力。《猜謎謠》教材分析《猜謎謠》是一首民歌，2/4拍，五聲宮調式，一段體結構。全曲共由四個樂句構成，起、承、轉、合銜接分明。一開始，帶鼓點式的節奏型映襯出歌曲歡快、得意的神韻，仿佛孩子們正圍坐成圓圈，神情各異，專注的玩著游戲。歌曲旋律清新明朗，歡快活潑，以猜謎為主題，讓孩子在演唱中感受童趣。第一、第二樂句采用節奏重復、旋律變化的手法，每個樂句中，上句均為問句，下句為答句。音符之間多以級進和跳進形式交替流動，破線輕盈流暢。第三樂句以和旋分解的形式和齊唱的形式以及襯詞“喲一喲二”的巧妙結合，表現孩子們猜出謎底、揭曉答案的激動、興奮的心情。第四句與第三句的節奏相似，音調為大跳躍，最后平穩地落在主音“1”上終止，給歌曲畫上一個圓滿的句號。歌曲采用一問一答的形式，在感受歌曲歡快熱情的情緒同時，向孩子們介紹了小動物的特征和生活習性，并體會猜謎游戲的快樂。歌曲中襯詞的運用讓歌曲的民歌風格得以展現。歌曲節奏比較密集，音的變化比較明品，但學生學習起來有一定的難度，音準不容易掌握。《猜謎謠》評測練習初聽歌曲，感受《猜謎謠》這首歌曲的速度是怎樣的？A緩慢地B快速地C中速稍快猜謎：兩個角，抱著頭？答：山羊、老牛猜謎：上樹頂，爬樹頭？答：貍貓、小猴猜謎：扁扁嘴，細長的脖？答：鴨子、白鵝猜謎：坐著高，站著低？答：小豬、巴狗青蛙、蛤蟆的相似之處？答：大嘴巴、鼓眼睛老虎、花豹的相似之處？答：追獵物、跑得快《猜謎謠》課后反思音樂是藝術，而音樂教學更是藝術教學中的藝術。音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎。讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。在上課前原以為自己可以上得很順暢了，然而一經實踐的考驗，才發現很多問題就像調皮的小孩不打自招了。開始還算好，通過猜謎的方式引入，讓學生知道把謎語“巧妙”地說唱出來，那就是猜謎謠為此引出課題。這一教學環節的設計有效激發了學生學習歌曲的興趣。解決難點環節，我發現學生的差異性，有的能說出米，有的就不懂，這就是我在備課時的欠缺。《猜謎謠》這首歌曲輕快活潑，節奏鮮明，但部分樂句很容易唱不準確。根據二年級學生的身心特點，我設計了用動作提示學生正確演唱音程跨度較大的地方，讓學生通過反復練習，掌握演唱方法，以此突破歌曲中相似的旋律正確演唱這一難點，而后我通過生生對唱、分組演唱、學生領唱等方式帶領學生反復練習歌曲而不失新鮮感、課堂中我發現了很多自身的問題，如教學語言比簡練、課堂節奏略快等。《猜謎謠》課標分析《音樂課標》中指出應“通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質，教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動”，在歌曲的最后我讓孩子們通過找出動物的共同點，來創作屬于自己的猜謎謠，學生到這個環節興趣高漲，整節課感覺美中不足的是學生對于歌曲演唱的速度總是控制不住。1952年3月教育部頒發了《中學暫行規程（草案）》和《小學暫行規程（案）》，明確規定了小學、初中直至高中均開設音樂課，普通音樂教育在建國初得到了廣泛的普及。1986年4月，我國頒布了《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃（初稿）》。1989年11月，國家教委頒發了《全國藝術教育總體規劃（1989-2000）》。2001年教育部頒發了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱為“實驗稿”），在10多年間雖然也顯露出不少值得改進和完善的地方，甚至走過一段教學誤區，但從總體上看，具有廣泛適應性和實踐操作性，不同程度地起到了促進學生、教師、課程發展的積極作用，比如，音樂教育以審美為核心的教育理念，豐富了學生的情感體驗，面向全體學生，對每個學生平等學習音樂的權利的重視等。課程標準的內容得到廣大師生的普遍認同，表明其指導思想和設計理念是基本正確的，框架結構也較為合理，具備進一步修訂和完善的基礎。所以，在這基礎上國家頒布實施了《義務教育音樂課程標準（2011年版）》。一、以“人”為本的觀念深入人心什么是“以人為本”？新世紀的重要標志就是人的教育。我國在2011年頒發了《義務教育音樂課程標準(2011年版）》。2011年版的課程標準提出“尊重學生的個性，鼓勵學生參與各種音樂活動，以自己的方式表達情智。”①新課程標準的出臺使我們廣大的教育工作者更加認識到音樂教育的重要性和實施課程改革的必要性。傳統的教育理念將以音樂為本位，忽視了學生的主體性，教師在課堂上采取“滿堂灌”的方式，沒有重視到學生的主體地位，使學生害怕上音樂課，不喜歡上音樂課。新課標將提倡學生的積極參與和提高學生的興趣，學校音樂教育教學中更應該以學生的興趣為主，尊重學生的個性發展，重視學生的創造成果，使每一個學生都能從中受益，發揮潛能，讓每個學生更加熱愛音樂課，更加喜歡上音樂課和學音樂，從音樂課中體會快樂，發現學習的樂趣。二、“以審美為核心”的課程理念更加完善音樂課程理念是對音樂課程實踐的理性認識和價值認同，屬工一種具有相對穩定性和指向性的音樂課程認識和音樂課程理想的觀念體系。②音樂課程理念，屬于教育思想范疇，它根源于特定社會的音樂教育實踐，并表明對于學校音樂課程的認識和看法，最終指導音樂課程實踐。③音樂課程基本理念是音樂課程的理論基礎，對音樂課程目標的確定，音樂課程內容的選擇和音樂課程教學的實施具有重要指導意義。2011版音樂課程標準提出了“以審美為核心”的課程理念并且將它作為第一條，這說明音樂審美的重要性。人天生就喜愛美的事物，在聽覺上也是如此。人類在實踐的過程中學會了根據自己的需要去創造聽覺美的事物，這就是美的音樂。音樂審美也是我國音樂教育的一個重要性質。新課標中指出“根據學生身心發展的規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。”在音樂教學中，恰當地運用表演法，讓學生表演音樂中的人物角色，能夠拉進學生與音樂的距離，從而通過音樂活動獲得審美的愉悅。“以審美為核心”的基本理念，是立足于我國“樂教”傳統和學校音樂教育經驗的基礎之上，充分吸納國際音樂教育理論與實踐的重大理論成果，基于基礎教育的音樂的課程性質、價值認識而提出的。正如一首好的歌曲總是貼近學生的生活，表達學生的內心情感。同時，好的歌曲還應該具備動聽的特點，只有優美的曲調才能產生動人、感人的藝術魅力，使人百聽不厭。新課程標準中重視了審美能力的培養，老師有意識重視學生的審美能力，通過審美為核心理念的，這樣一個貫徹一個學習，貫徹到教學，然后學生整個審美能力也得到了提高，音樂課形式更加生動活潑，不像過去那么理性，那么呆板。三、關注音樂實踐2011年版課程標準提出“音樂教學是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，有效提高音樂素養，增強學生音樂表現的自信心，培養學生良好的合作意識和團隊精神。”④音樂是音響的藝術，音樂音響的非語義性和抽象性的特點給人們對音樂的理解提供了想像、聯想的空間，不同的人聽音樂，會有不同的感受。因而，在音樂教學過程中，教師應讓學生親身體驗音樂來獲得對音樂的感受，而不是教師講授自己的感受代替學生的感受。音樂課程的實踐性要求音樂教師在教學中應盡可能地為學生提供參與音樂實踐活動的機會，讓學生在音樂實踐活動過程中感受音樂，體驗音樂。只有強調學生的親身體驗，重視學生實踐能力的培養，才能實現音樂教育的目的。四、音樂文化多樣性的引入更加頻繁新音樂課程標準提出“世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的尊重和理解，應以開闊的視野學習世界其他國家和民族的音樂文化，理鋒音樂文化的多樣性，共享人類文明的一切優秀成果”。⑤世界音樂教育的理論核心是文化多元主義，音樂文化多元主義是相對文化單一而言的。“理解音樂文化多樣性”是順應時代發展需要、發揮音樂藝術特點而提出來的一個課程基本理念。當今世界，和平與發展已成為國際關系的主題，國家、民族之間需要相互理解、相互尊重、和平共處，這就必須依賴人們對世界各地民族音樂文化的尊重和理解。首先，音樂作為最能表達人類情感的藝術形式，它對增進不同民族、不同地域的人之間的了解