初中英語教學研討會上的發言稿4）關注預設多，關注生成少。

課堂上，教師把留意力放在預設的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一節課是否高效，不是看教師有沒有按預設完成教學內容，而是看學生有沒有學到什么或學的好不好。看學生是否獲得自己滿足的學習效果和積極的學習體驗。教案上有什么就教什么；教案上寫的采納哪種活動形式就用哪種；時刻關注的是教學環節的推動，對學生在課堂上的表現視而不見。教師提出的問題是否按自己的意愿去答復，把學生納入自己事先編織的框架。（魚臺試驗的例子）在真實、常態的課堂教學中，我經常發覺教師許多時候，教師所預設的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充滿課堂。如：為了練第三人稱單數的一般疑問句，課堂上常常消失這樣的情景：教師指著1男生問其他學生“isheaboy?”（假交際）教師無效的提問耽擱了學生珍貴的課堂學習時間，影響了課堂教學的效率。由于學生的情感、心理變化、對學問的把握狀況以及活動的形式是否符合學生的真實需要等方面受到無視，必定影響學習心情、學習行為和學習效果。

5）活動形式多，實際收效少。

課堂活動形式往往把戲許多，但效果往往不盡人意。問題比擬突出的就是：小組合作學習。爭論過程、反應，都只有少數尖子生參加、表現，大局部學生沒有真正參加。突出學生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學應面對全體（80%以上的學生）。

6）統一要求多，共性進展少。

教學目標確實立、問題的提出、活動的設計都缺乏針對性和有效性。整齊劃一的練習和作業多，進展共性、分層選擇的任務少。造成課堂效果的低效。

面對新的課改形勢，一方面，我們快樂地看到：教師們正在創新教學模式，構建高校課堂方面進展著積極探究和實踐。一些教學模式、教學方法、教學手段的創新和運用給英語課堂帶來了新的生氣和活力，為高效課堂的創立供應了珍貴的閱歷。如:

另一方面，我們還必需糊涂面對當前英語教學中存在的這些影響課堂教學效益的問題。這些問題解決地越好，課堂教學的效益和效率就會越高，教學效果就會越好。

二、高效課堂的內涵

高效課堂是建立在有效教學根底之上的。高效相對于“低效”而言。排解教學過程中存在的重復的低效的教學模式，力爭以最短的課堂時間到達最高的課堂效果。簡言之：師生用最短的時間獲得最大的效率。

1、高效課堂的文學性概括：學問的超市、生命的狂歡！

2、高效課堂的解釋：

a、三高：高效率、高效益、高效果

b、三動：身（形）動、心（思維）動、神（思想）動

c、三量：思維量、信息量、訓練量

d、三特點：立體式、快節奏、大容量

e、四學：學生想學、學會、會學和樂學

f、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

3、高效課堂的終極目標：

a、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習

b、素養教育的素養最主要的是“學習力量”：思維力、生成力、表達力（聽、說、讀、寫）

c、實現學生的解放、教師的解放、學校的解放

三、高效課堂對教師的要求

教師要成為“三者”：促進者、學習者、打算者

1、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。

2、實現教學相長，教師還應當成為學習者，與學生一起“同學”，我們常講，教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

3、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容無視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他究竟是“公平中的首席”，因此，教師打算著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說，優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效