高校教師教育教學技能王新春教授邯鄲學院教師教育中心模塊一、教育教學新理念

教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發生，就一定有教育理念在起作用。只不過有些人比較明確，有些人比較模糊。對于教育工作者來說，具有明確和先進的教育理念，應該是基本的素質要求。（觀念支配行為）一、未來教育的五大發展趨勢1、教育的終身化信息時代、終身學習的愿望和能力收集和處理信息的能力2、教育的民主化教育機會均等。教育管理民主化。教學的民主化。賞識教育、無條件關愛（陶行知與四塊糖的故事）3、教育的個性化（1）全面發展的含義（2）加德納“多元智能理論”語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能等（3）學生的差異本身就是很好的教育資源4、教育的信息化

教師不是信息的唯一輸出者、占有者，是資源的管理者、開發者。課程資源：構成課程的資源或條件。教師、教材都是重要的課程資源。教師的角色變化：由傳授者轉化為促進者由管理者轉化為引導者由居高臨下轉向“平等中的首席”

大學課堂教師教學角色教師教學的學術化教師的教學技能性教師的教學研究性

教師的教學自由性5、教育的國際化聯合國教科文組織倡導的21世紀教育的四大支柱：

學會求知：強調學生在學習中獲得理解的手段

學會做事：注重的是學生的實踐能力

學會合作：要求學生能夠與他人一道參加所有的活動并在這些活動中學會合作與交往

學會做人：是前三種學習成果的主要表現形式，是從生活角度對學生學習的基本要求。二、課堂教學的革命1、以問題為紐帶的教學

問題意識、問題能力是創新意識、創新能力的基礎。創造力是人人具有的天然稟賦，與人的智力水平并沒有簡單的正相關，而更多地與文化習慣、與教育影響相聯系。（畫圓想象實驗）問題意識也是人與生俱來的本能，不需培養。家庭教育問題、學校教育問題教育的真正目的就是讓人不斷提出問題！Oneoftherealobjectsofeducationistohaveamanintheconditionofaskingquestionscontinully.2、化結果為過程的教學北京一語文教師的故事

任何知識都有它的來龍去脈，都有它產生、發展、更新的過程。

地心說與日心說、三角形內角和等

知識的本質不在于它的確定性和穩定性，而在于它的不確定性。

學生大都認為“知識是從書本上來的”學生信奉權威。

教師觀學生觀教學觀模塊二教學設計技能教學設計是教師在教學活動正式開始之前對教學的整體規劃。要回答三個問題：1教什么？

2怎樣教？

3教得怎樣？基本要素可歸納為確定課堂教學目標、鉆研與處理教材、了解與分析學生、確定教學策略、現代化教學手段與媒體的應用和設計、進行教學評價等幾個方面。一、關于教學目標三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的ABCD模式A、行為主體（Audience）B、行為動詞（Behavior）C、行為條件（Condition）D、行為程度（Degree）如：學生能查找并修復電腦故障給定一個有開機故障的電腦臺式機，學生能找出并修復故障給定一個有開機故障的電腦臺式機，學生能找出并修復故障，使電腦能正常開機二、鉆研與處理教材廣義的教材包括教科書、教學參考資料、閱讀資料、活動指導書、教學音像資料和教學圖表等。狹義的教材即指教科書。分析教材包括：1.能分析教材的總體結構。2.能分析教材的知識點。3.能合理地處理教材。4.能關注學科動態。二、鉆研與處理教材一般程序為：先對整個教材進行總體分析，再對篇章（或單元）教材進行分析，最后進行每一節的教材分析。（把握整體與局部的統一）需要說明的是，教材只是重要的課程資源之一，教師的任務是用教材來教，而不是教教材。我們還要注意其它教學資源的開發和利用。三、了解與分析學生1．了解學生的學習目的和學習態度2．了解學生的學習風格3．分析學生學習中的思維障礙4．了解學生的知識基礎和能力水平四、制定教學策略1．誘發學習動機的策略常采取的措施為：①創設問題情境，激發認知興趣和求知欲；②利用多變的有趣的教學內容、教學手段和作業形式促進動機維持；③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；④利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。2．突出教學重點的策略從知識教學的角度講，首先，應圍繞著重點知識處理和組織全部教學內容。其次，在時間分配上要保證重點知識所占授課時間。另外，還必須加強對重點知識的鞏固和強化，在練習的配備、作業的安排上，重點知識都應占有較大的比重。3．化解教學難點的策略若因知識過于抽象，可以運用演示實驗、模型、多媒體等手段，為學生提供直觀形象的感性材料；如果由于學生已形成了不正確的前概念，則應加強對現象、過程的分析，引發認知沖突，揭示現象的本質特征，從而幫助學生建立起科學的概念；如果學生的接受能力較差，教師應多運用比喻、類比、舉例等形象直觀的講述方法。教學方法的選擇注重學生主體性的發揮，注重學生情態素質的培養和科學素養的發展關注學生學習的情境性和生成性，加強教學與生活、技術、社會的聯系強調對學生學習方法的指導，將自主、探究、合作學習融入教學過程重視現代教育技術的應用教學方法選擇的主要依據

直接影響教學方法的選擇和確定的因素有：培養目標、教學任務、教學內容、學生特點、教學條件、教師的素質，等等。

所選擇的教學方法，都應促進師生之間的相互交流，激發學生的學習興趣，引起積極的思維活動，有利于全面提高學生的科學素養。正確理解和運用啟發式教學

（1）在教學目標的達成上應把知識傳授與學生的能力培養結合起來。

（2）在教學策略的選擇上應以學生獨立地學習和研究為主要方式。

（3）在教學效果的評價上應以激發學生主動學習狀態，學會學習為基本標準。五、現代化教學手段與媒體的應用和設計選擇教學媒體的依據有：1．學習任務（包括學習目標、學習內容等）2．學習者因素（包括學習者的認知結構、思維特點、動機和興趣、學習經驗等）3．媒體使用因素（包括媒體的硬軟件、功能是否便于操作等）

教學管理因素（包括教學規模、學生安排、教學組織等，也是選用媒體時要考慮的。運用常規教學手段的要求：目的明確，選擇使用；準備充分，使用適當；展示清楚，引導觀察；演講結合，提高認識；注意維修，動手制作。運用現代化教學手段的要求：應與常規教學手段結合使用；掌握現代化教學手段的使用方法；合理選擇和應用現代化教學手段；應與講解、引導、思考結合起來；應當把應用現代化教學手段與教學改革結合起來。六、進行教學評價在教學評價設計時要注意考慮教學初始的診斷性評價、教學期間的形成性評價和教學結束的總結性評價三個環節；評價的內容要以教學目標為依據，注意難易適度、循序漸進；評價的形式要多樣，要及時反饋及時總結。教師教學評價能力

教師的教學評價能力指向于教與學兩方面：

一是指教師教學自我評價能力；一是指學生學業成績評價能力。學生學業成績評價能力

（一）正確運用評價方法的能力

（二）客觀評定學生學業成績的能力（一）正確運用評價方法的能力1.根據評價目的和評價方法的特點選用評價方法

對學生學業成績的評價方式是考查和考試。考查屬于定性的評價方法，通常適用于無法定量考核或無需定量考核的學習活動。如觀察、課堂測驗、課堂提問、檢查作業、寫作論文、實踐作業等?？荚囀菍⒍糠治雠c定性分析結合起來的一種評定方法。如口試、筆試、操作考試等。2.熟練掌握和運用各種評價方法運用考查方法的能力要求：①對考查的方法有正確的認識。②能夠恰當運用考查方法。考查分為平時考查和期末考查。課堂提問、課堂討論、寫作論文、實踐性作業等是考查的基本方法。③能夠探索考查方法的新形式。運用考試方法的能力要求：運用考試方法的能力主要體現在命題工作中。命題能力體現為：（1）有效掌握命題的原則。既：覆蓋面與重點相結合的原則；知識與能力相結合的原則；試題獨立性和整體性相結合的原則；信度、效度、難易度、區分度相結合的原則。（2）正確選用考試類型。平時考試是對學生進行的診斷性評價；集中考試是對學生是否達到教學目標的總結性評價；目標參照考試是為了評判學生是否達到了教學目標的基本要求；常模參照性考試是為了了解班級中學生的相對學習水平；筆試適應理論知識的考核；口試適應于深入了解學生掌握知識的深度；操作考試適應于對學生實踐能力的考核。（3）合理設計試題結構。合理設計試題結構就是按照學生識記、理解、應用、綜合等考核目標將主觀性試題和客觀性試題進行合理的結構設計，全面考核學生的學業水平。（4）掌握試題編制的技術和程序。編制命題計劃擬定考試題目安排題目順序確定標準答案進行分數分配（二）客觀評定學生學業成績的能力1.合理運用記分方式2.恰當運用評分標準3.及時整理評價信息（1）信息資料歸檔。（2）繪制統計圖表。（3）計算必要的統計量。4.全面分析學業質量教師教學自我評價能力教師的自我評價能力也是教師教學的自我反思能力。表現在：反思教學目標的能力；反思教學觀念的能力；反思教學態度的能力；反思教學內容的能力；反思教學方法的能力；反思教學效果的能力。模塊三課堂教學技能第一節基本技能一、

教案的編制

1、教案的構成要素

2、教案的基本形式二、說課一般而言，說課是指教師述說授課的教學目標、教學計劃、教學效果及其理論依據的教學研究活動。具體地說，說課就是教師在備課的基礎上，面對評說者述說教什么、怎樣教和為什么這樣教；然后進行實際操作并說明成敗原因及改進意見；最后有評議者進行評議和討論，達到相互交流、共同提高的教研活動。說課與備課的關系聯系：備課是說課的基礎，說課是備課的表述和檢驗區別：1、內容不盡相同。備課主要解決“教什么、怎樣教”的問題，而說課主要側重于“為什么這樣教和教得怎樣”的問題2、活動形式不同3、對提高教學質量所起作用不同說課的內容重點說:教什么、怎樣教和為什么這樣教。說教材：體系、結構、目的、教材處理等說教法：怎樣選擇教法、理論和依據、創新是什么說學法說教學程序：課型和結構設計、流程說效果：落實、成敗、改進三、言語技能講解語言的轉換技術:將書本語言口語化，使科學知識心理學化、教育學化。轉換過程包括：從教材語言向教案語言的轉化、從教案語言向預備性教學語言的轉化、從預備性教學語言向課堂教學語言的轉化、從課堂教學語言向輔導教學語言的轉化。有聲語言的運用1、語言的組織（智力技能）準確無誤、合乎邏輯、簡練明確、形象生動、具有啟發性2、語音的運用（操作技能）語音清晰規范、音量大小適中、語速快慢適度、語調剛柔抑揚體態語身姿體態語手勢體態語表情體態語目光體態語空間距離體態語第二節講授技能一、導入技能所謂導入技能，是指引起學生注意、激發學習興趣、調動學習動機、明確學習目的和建立知識間相互聯系的教學活動方式。它能將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，所以又稱為定向導入。導入技能的分類：

直接導入法、復習導入法、情境導入法經驗導入、實驗導入、設疑導入、事例導入、懸念導入、故事導入

導入技能的應用原則導入的目的性與針對性要強。導入要具有關聯性。導入要具有直觀性和啟發性。導入要具有趣味性，有一定的藝術魅力，能引人注目，頗有風趣，造成懸念，引人入勝。二、講解技能講解技能是指教師利用語言及各種教學媒體引導學生理解重要事實，形成概念、原理、規律、法則等的行為方式。講解技能的構成要素

形成講解的框架、語言表達、使用例證、形成連接、進行強調、注意反饋講解技能的類型敘述式講解（描述式、記述式）詮釋式講解（解釋式、翻譯式）評述式講解原理中心式講解問題中心式講解三、結課技能結束技能是教師結束教學任務的方式。通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的認知結構中。教學結課的方法：歸納式結課、質疑式結課、練習式結課、比較式結課、照應式結課、延伸式結課、懸念式結課、激勵式結課。第三節演示技能一、板書技能1、板書的基本形式標題綱要式、列表對比式、知識結構式、邏輯遞推式2、板書的基本要求清楚工整，字體規范簡明扼要，重點突出層次分明，布局合理二、多媒體教學技能

1、多媒體技術的優勢：

增強課堂知識容量、提高教學效率

直觀教學、突破重點難點

創設情境、激發學習興趣2