2022年安徽省中小學教育教學論文評選將吟誦引進古詩課堂具有四點意義摘節奏和停頓方面有它的基本規則。吟誦規則不難掌握，將吟誦引入古詩課堂，既是對吟誦文化的大力傳承，又能切實提高學生的審美情趣，有效激發學生學習古詩的興趣，大大緩解學生背誦古詩的壓力。關鍵詞：吟誦，傳承，審美情趣，學習興趣，背誦壓力引吟誦不是歌曲，沒有固定的調子，所以每個人吟誦的調子都可以不一樣。……只是我們《現代漢語詞典》（第7版）解釋“吟誦”為“吟詠誦讀”，又釋“吟詠”為“有節奏有韻調地誦讀（詩也不同于歌唱，而是介于二者之間。吟誦是可以沒有固定的調子的，但一定遵循“平長吟誦，與古代詩歌相伴而生，源遠流長，它主要通過師生之間口口相傳的形式，傳承至今。將吟誦引入古詩課堂，既能有效傳承吟誦文化，又可以切實提高學生的審美情趣，有效激發學生學習古詩的興趣，大大緩解學生背誦古詩的壓力。一、源遠流長，大力傳承吟誦文化我國詩歌發展至唐朝，已達到鼎盛時期，出現了純熟的格律詩。格律詩講究對偶、協韻及和聲。對偶體現詩歌的文字美，和聲、協韻則體現詩詞的音樂美。《文心雕人創作詩歌時，不但追求詞語組合上的節奏美，還追求平仄上的韻律美。在唐朝，吟誦既是詩人創作詩歌時推敲韻律的方法，也是欣賞詩歌時感受詩意和音樂美的手段。李白白居易有“吟誦，與古代詩歌相伴而生，它主要通過古代的私塾、官學等教育系統中師生之間口口相傳的形式，傳承至今。宋元明清時代的書院和各地的私塾中，先生向弟子傳授吟12022年安徽省中小學教育教學論文評選百讀不厭》中寫道：“過去一般讀者大概都會吟誦，他們吟誦詩文，從那吟誦的聲調或美國為“一位熱愛中國的老太太”吟誦《回鄉偶書》的經歷。當代社會，各地仍流行著一些吟誦調，它們或根據代表人物的姓名來命名，或根據地域來命名，著名的如以唐文以及常州地區的“常州吟誦”，臺灣地區的“鹿港調”等等，這些都是我國傳統文化中的瑰寶。對吟誦文化的大力傳承。二、感受韻律，提高學生審美情趣各地流行的吟誦調各不相同，主要是由各地方言差異造成的。吟誦調雖各不相同，但都遵循著共同的吟誦規則——平長仄短，這是由古詩的格律特點決定的。平長仄短，則要讀得格外短促。具體操作起來，也并不復雜。照：語法結構（朗讀節奏）回樂/峰前/沙/似雪受降/城外/月/如霜不知/何處/吹/蘆管一夜/征人/盡/望鄉和聲結構（吟誦節奏）回樂/峰前/沙似/雪22022年安徽省中小學教育教學論文評選受降/城外/月如/霜不知/何處/吹蘆/管一夜/征人/盡望/鄉望鄉”都是相對具有完整語義的詞語，因此，在朗讀時，并不將它們分開來讀。這是根據詩句內部的語這是根據格律詩的和聲結構來劃分的。這里我們看到第二、第四、第六字的重要性，它們對應的平仄情況如下：仄（樂）平（前）仄（似）平（降）仄（外）平（如）平（知）仄（處）平（蘆）仄（夜）平（人）仄（望）聲，上聲、去聲對應仄聲，這對中學生而言辨識并無難度，有難度的是入聲字的判定。還可以結合方言來幫助學生判定入聲字，因為南方方言中大多保留了入聲字。此詩中，更顯自然、流暢。全詩須拉長聲調的平聲字標記如下：回樂/峰前～/沙似/雪受降～/城外/月如/霜～32022年安徽省中小學教育教學論文評選不知～/何處/吹蘆～/管一夜/征人～/盡望/鄉～實提高學生的審美情趣。三、聲情并茂，激發學生學習興趣魯迅在《從百草園到三味書屋》一文中回憶壽境吾老先生吟誦時的情景，曾這樣寫憶猶新。我們可以大膽地推測，壽境吾老先生入情入境的吟誦情景在童年的魯迅看來，是多么神圣，可能使其在朦朧中感受到讀古詩的樂趣。興趣是最好的老師。還記得第一次接觸吟誦時，我是多么激動，那時就覺得，古典詩歌就應該以這種方式呈現，吟誦重新燃起了我對古代詩歌的熱愛，我仿佛走進了一座嶄新的詩歌花園。緊接著，我便開始了一段饒有趣味的學習、探索之旅。幸運的是，我很快就在網絡上找到了徐健順和王偉勇兩位先生主講的吟誦講座系列視頻。隨著學習的猶記得執教《逢入京使》一詩時的情景，吟誦起句“故園～/東望/路漫/漫”時,我龍鐘～/淚不/干～”一句，隨著“干”字的拉長，右手舉到眉宇間，隨即落下，連抖了字吟的時間格外長些。當一氣呵成做完吟誦示范時，我還停留在失落的情緒中，教室里響起一陣掌聲。效激發學生學習古詩的濃厚興趣。42022年安徽省中小學教育教學論文評選四、接近歌唱，緩解學生背誦壓力所面臨的最直接的問題就是背誦任務大大加重了。如何讓背誦古詩的過程變成輕松之旅，并且背熟后還難以忘記內容呢？反復吟誦正相對于朗讀過的內容，人們對歌唱過的內容更難忘記。吟誦古詩也是如此。已屆不惑之年的魯迅在回憶自己兒時聆聽壽境吾先生吟誦時，猶記得：“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢﹏；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬﹏﹏……”也許兒時的魯迅并不理解作品的內容，但這并不影響他對老師吟誦腔調和內容的記憶。可見，吟誦能促進