PAGEPAGE1基于核心素養的小學音樂智慧課堂運用探析摘要音樂的理解能力還未完全建立起來。本文從分析當下小學音樂教學中的問題出參考借鑒。關鍵詞：核心素養；小學音樂；智慧課堂；運用策略交流。一、當下小學音樂教學中的問題分析（一）因循守舊，教學方法俗套音樂通過聽覺向受眾傳達情感，音樂教育也是培養學生核心素養的重要方力訓練是不夠的。“加強視覺藝術創造視覺和情感聯系，識別積極思考和情感反應，讓學生從多個角度和更深層次體驗音樂。”在實際教學中，甚至有些老師都知道使用視覺元素來幫助教學，但方法往往是盲目的、無知的和不準確的。（二）照本宣科，教學內容單一《義務教育音樂課程標準（2011來的快樂。”這種觀點表明，早期的體驗式音樂課非常強調生活環境的創造和社也越來越大，老師們更容易記錄和收集校外學生的生活片段。但在實際教學中，不高。（三）喧賓奪主，教學主體錯位新課標提出：音樂教育要“鼓勵學生在自我發現、協作和探究的環境中獲取知識和技能。”由此可見，音樂課是建立在核心素養的基礎上，鼓勵學生通過自不足，學生自主探究的參與度不高。二、基于核心素養的小學音樂智慧課堂運用策略（一）指向情感熏陶的智慧課堂運用策略基于核心素養的新課程標準旨在提高學生對歌唱、表演和整體藝術表現的信心，的情境中唱歌，還可以參與到各類學習活動中。樂的獨特性。奧爾夫的教學法可以讓學生獨立連接與音樂內容相對應的物理形使師生之間的關系更加和諧平等。（二）指向資源拓展的智慧課堂運用策略們不僅可以更多地了解音樂，還可以有效地擴展知識。有限的課堂時間內記住信息。例如，在教師講到“do、re、mi、fa、sol、la、si”幫助下閱讀2-4篇音樂文章，學生可以在課堂上與他們分享。在這個過程中，學間。（三）指向興趣激發的智慧課堂運用策略在教學中熟練運用音樂游戲的方法，充分調動小學生的學習興趣。更加活躍，達到最佳的學習效果。也就是在課堂的介紹中，筆者首先以對話的音樂游戲的情境也更能讓學生更快地進入學習的狀態。（四）指向聽感培育的智慧課堂運用策略地鼓勵學生，在歌曲中表達自己的意見，老師先進行范唱，讓學生們享受音樂，被動，也會感到疲倦，即使學生可以學習歌曲，但他們不了解歌曲的真正含義，這影響了他們參與音樂學習的興趣和熱情。生說話的力量，幫助學生識別、分析和解決問題，防止學生在唱歌時口齒不清，解歌曲的意思和意境，理解歌曲的聲音，調整歌曲語言的優先級，并配合伴奏，生沉浸其中，激發想象力，并加強他們的音樂能力。（五）指向綜合發展的智慧課堂運用策略音樂是最快的傳播方式，很多音樂人都將音樂視為他們表達自己的第二語步步地往上爬，卻被黃鸝鳥嘲笑笨。但歌曲告訴我們的并不是蝸牛此行為的笨，灌輸，有助于學生綜合素質的發展。三、結語21的變化，學生的審美觀念和創作觀念不斷得到提升。最后，以核心素養為標準，水平。參考文獻[1]張軍,程紫含.核心素養本位下小學音樂智慧型課堂教學探究[J].中華手工,2021(02):104-105.[2]駱璋婷.小學音樂課堂教學存在的問題與對策[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年基礎教育發展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心:,2020:3.[3]邱越維.核心素養理念下的小學音樂課堂教學策略研究[D].吉林藝術學院,2020.[4]鄭瑾.智教慧學讓小學音樂課堂煥發生機——小提琴教學中的幾點體會[J].亞太教育,2021(22):105-106.[5]黃小慧.核心素養下小學音樂教學舉措的優化發展探索[A].中國智慧工程研究會智能學習與創新