小學英語對話教學策略整理課件一、教學策略

1.教學策略：為完成特定的目標,依據教學的主客觀條件，特別是學生實際，對所選用的教學順序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等因素所進行的總體考慮。2.教學策略選擇：教師選擇和運用某種教學策略，即對教和學的活動程序、組織形式、教學方法和教學媒體等進行最優的考慮，找到更科學的更有實效的教學策略。整理課件

二、有效教學策略的標準

就課堂教學而言：必須促成學生的有效參與，必須促成師生的有效互動，必須讓每個環節的教學行為是有效的。研究表明“有效”的教學策略必須滿足三個基本的條件：1）能引起學生學習的意向；2）學生明確學習所要達到的目標和所學習的內容；3）有易于學生理解的教學方式。其實，這三個條件是教師的教學基本功和個性化藝術的體現，需長期修煉方成。整理課件

三、對話教學策略選擇

1．什么是對話教學？目的和作用？對話教學是英語教學的一種形式，屬于口語教學。其目的和作用就是加強聽和說的訓練，培養學生用自然的英語進行交際。整理課件

2．基本模式一般采用PPP教學模式，即按照Presentation、Practice、Production三個階段的順序進行。整理課件

3．對話教學策略選擇與方法

1）對話教學中，我們普遍采用的是情景教學策略。情景教學策略是指在教學過程中引入或創設實在的情景，通過教師生動直觀的教學活動，提高學生的學習積極性．促進學生學習、提高教學效果的教學方法，具有很強的“針對性、啟發性、虛構性和趣味性”特點。表演、游戲、唱歌、畫畫等都是情景教學的方法。整理課件

2）根據不同教學階段一些因素的變化，調整教學策略教師作用、練習方式與方法、課堂活動形式、糾錯、互動方式、時間分配等（教師角色變化策略、糾錯策略、互動策略、時間分配策略、順序性策略）整理課件

從介紹向練習階段過渡中，教師在課堂中起主導作用，課堂活動主要由教師控制，學生模仿教師所呈現的新語言，主要做機械的句型練習。課堂活動的組織形式主要是全班性或個體練習，目的在于提高語言的準確性。教師對學生活動的控制應逐漸減少，對學生錯誤要及時糾正。這一階段的活動主要是教師和學生之間的交流。整理課件

從練習向自由階段過渡中，學生在課堂中起主體作用，教師起協調課堂活動的作用。學生努力在教師所創造的情景中運用新語言，主要做角色扮演或交際活動，課堂活動的組織形式主要是對子活動或小組活動，目的在于提高語言的流暢性。活動主要由學生自我控制，對于學生錯誤，不提倡及時給予糾正。這一階段的活動主要是學生和學生之間的交流。整理課件四、學習策略1.學習策略學習策略是促進學習進步而使用的具體的行為步驟或技巧。是一定的活動式技能、方法、手段的運用。2.學習策略選擇在對話教學中，可很好體現認知策略、交際策略的學習和訓練。

1）認知策略（5）在詞語與相應事物之間建立聯想；（意義和語境的關系，借助聯想記憶單詞和句子。）（6）在學習中集中注意力；（討論情景、布置聽前任務，激發聽的興趣。提出對話中的關鍵問題，以此集中學生注意力。聽對話的過程，實際上就是在培養學生具備最應有的交際技能———聽力、對話和交流信息以及運用所學新語言的能力。整理課件2）交際策略：

（1）積極與他人合作，共同完成學習任務；（4）對所學習內容能主動練習和實踐；（8）積極運用所學英語進行表達和交流整理課件

3.學習策略訓練與課堂教學結合

1)有些策略屬于認識或意識。主要通過引導和潛移默化的方式來訓練；如：調控策略、資源策略。2)有些策略屬于學習習慣、方式、方法和技巧。對于這一類策略，教師要通過介紹、示范等方式，鼓勵學生大膽嘗試。如：認知策略（Presentation）3)有些策略與語言技能的訓