11.現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡A.贊科夫B.蘇霍姆林斯基C.皮亞杰D.布魯納我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家??醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。"這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發展中的作用(A)A.遺傳B.環境C.教育D.教師13.在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，A.斯巴達教育B.雅典教育C.教會教育D.騎士教育14.教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教15.人對環境的反映是能動的反映，教育在人的發展過程中起主導作用。16.根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育17.美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。18.一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調控能力。三、簡答題(本大題共3個小題，每小題8分，共24分)方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規律，但它不等于教育規律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。(2)教育學不等于教育實踐經驗。①教育規律是對教育實踐經驗的升華和概括。②教育實踐經驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度。20.一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?(1)教師應具有比較系)教師應具備精深的專業知識，對本學科的歷史、現狀、未來等有精湛的研究、獨特的見解、深厚的功底。(3)教師應具備廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。(4)教師應具備必備的教育科學知識，包括21.德育過程和學生品德形成過程有何不同?德育過程和學生品德形成過程的不同表現在：(1)思想品德形成過程是學生個體品德自我發展的過程想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發的環境因素的影響；德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。(3)從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。四、論述題(本題滿分15分)22.為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程?(1)德育過程的長期性是由人類認識規律決定的。構成思想品德的因素比較復雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發展和統一。(2)青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發展也具有雙向性，某一階段出現某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續的過程。(3)德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現反復是正常的。(4)當前意識形態領域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養是長期的、反復的過程。(5)據此規律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”,提出了“做中學”5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。34、教學過程的基本階段：(”激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固反對注入式。(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節);(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰41、德育教育一般包括：政治教育、思想教是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分:物質需要、精神需要。69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和參考答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過86、記憶的分類：(”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書);(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入);(3)全面2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類?注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。注意可分為：不隨意注意(無意注意);隨意注意(有意注意);隨意后注意(有意后注意)。1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案,組織教學，與家庭、社會配合等方面；(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，22.如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?23.什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質?①要培養學生廣泛而穩定的興趣；④要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好24.影響印象形成的因素有哪些?(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明25.請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育?②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。1、教育學是研究()的一門科學。(教育現象及其規律)2、教育現象包括()和()(教育社會現象、認識現象)3、教育的方針政策是()的體現。(人們主觀意志)4、教育規律是()的高度概括，但它不等于教育規律，甚至有些教育經驗5、我國的(《》)是世界上最早的教育文獻，傳說是戰國末年的()所作，比西方古羅馬昆體良(《》)還早300年。(《學記》、樂正克、《論演說家的教育》)6、1632年，著名的()國教育家()出版了(《》),它是近代最早的一8、狹義教育既是()有時可以作為()的同義語使用。(學校教育、思想品德教育))10、古代社會教育包括()和()。學校始建于()社會，古代教育的內名的教育體系()和()。歐洲封建社會的兩種教育體系是()和();(奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數；斯巴達教育)12.教育目的規定了把教育者培養成什么樣的人，是培養人的,是對13.教育目的既是教育目的的出發點，又是教育工作的。(歸宿)14.機器大工業生產提供了人的全面發展的和;社會主義制度是礎、可能；社會條件；教育與生產勞動相結合)15.教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發展，成為健全發展的人16.教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據社會要求來確定，教育目。(社會需要、人的自身發展)、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉19.美育的任務是。(使學生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養學生表現美、創造美的能力)20.美育的途徑是。(通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過曰常生21.智育的任務是向學生傳授系統的科學文化,培養,發展學生22.普通中學教育是基礎教育，它承擔著為高一級學校培養合格新生和 的雙重任務。(為社會輸送勞動后備軍)23.我國新時期的教育方針是什么?(教育必須為社會主義現代化建設服務,必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。)24.廣義的教育制度即,是指一個國家為實現其國民教育目的，從組關規章制度)學校教育制度、學校教育制度)26.建立學制的依據是。(生產力水平和科學技術狀況；政治經濟制度；的身心發展規律；民族傳統和文化傳統)27.中國第一個現代學制頒布于年，稱為。(1902年，壬寅學28.中國實行的第一現代學制是年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新29.1912年，以孫中山為首的南京臨時政府頒布了學制，第一次規定了男女同校，廢止讀經，充實了自然科學內容，將學堂改為學校。(壬子癸丑學制)30.1922年，以美國的學制為藍本，頒布了學制，又稱或新學32.1958年9月19日頒布了<<關于教育工作的指示>>中確定了“結合、六個并舉)33.學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的。(主體)獨立性、創造性)35.學生年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段教書育人、搞好教學、做好思想品德教育工作、關心學生的身體和生活)37.教師的勞動特點是。(復雜性、創造性;連續性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示范性；)者、主導作用)39.教師是人類文化知識的,對人類社會的延續和發展起作構、能力結構)42.教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育、實施教育目的的。教學是學校工作的學校工作必須堅持以,全面安排。(基本途徑、中心環節、教學為主)43.教學計劃是根據教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主管部門44.根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件45.教學過程是教師根據社會的要求和,指導學生有目的、有計劃地掌握系統文化科基礎知識和,發展學生的,形式科學世界觀及培養。教學過程是一種。(學生身心發展的特點、智力和體力、道德品質的過程、特殊的認識過程)曾有過長期爭論。主張教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的學派是。主張教學的主要任務是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練的學派是。(形式教育論者、實質教育論者、形式教育論者、實質教育論)47.在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統一，反映了教學的48.教學原則是教學必須遵循的。(基本要求)49.兩種對立的教學方法體系是和。(啟發式、注入式)級授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館)52.課的結構是指一節課的組成部分以及各部分進行先后順序和時間分配檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業)53.教學的輔助形式有。(個別教學、分組教學(備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評 。(教育目的明確、內容正確、結構合理、方法恰當、語言藝術、板書有序、態度從容自如)56.學業成績的檢查與評定的方式有、和。(平時考查、考試)考試)記分法、數字等級記分法)59,德育是教育者培養受教育者的活動，它一般包括、 三個方面。(品德、政治教育、思想教育、道德品質教育)60.道德和品德不同。道德是,品德是。(社會現象、個體現象)61.德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和,把一定社會的品德轉化為的過程。德育過程區別的過程。(受教育者品德形成和發展的規律，受教育者品德、學生思想品德形成)62.德育過程中的基本矛盾是。(教育者提出的德育受教育者已有的品德基礎的矛盾)63.德育過程的四個要素包括教育者。(教育者、受教育者、德育內容、德育方法)64.德育過程是對學生的培養和提高過程。(知、情、意、行)65.德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的。德育原則來源于實踐，是德育實踐經驗的。我國孔子曾提出過循循善誘、原則，英國洛克提出法國的盧梭提出,德國赫爾巴特提出,美國的杜威提出的原則。(基本要求、總結和概括、因材施教、環境教育的原則、自然后果原則、愛的原則、教學的教育性原則、社會化活動)66.中小學常用的德育方法有、 。(說服教育、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育、指導自我教育、品德評價)67.課外校外教育是指在教學計劃和教學大綱以外，利用課余時間，對學生實施的各種的教育活動。(有目的、有計劃、有組織)68.課外校外教育的組織形式有。(群眾性活動、小組活動、個人活動)69.課外校外教育的特點是。(自愿、靈活、實70.三結合教育指的是。(家庭教育、社會教育、學校教育)71.班主任是全班學生的,是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯系各科任課教師、學生集體的也是溝通學校與及社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務是。(組織者、指導者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學生)72.了解和研究學生常用的方法有、、— 等。(考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調查法、訪問法、書面材料分析法)73.班主任的工作方法有。(全面了解和研究學生、組織和培養班級體、做好個別教育工作、全面了解統一各方面教育力量、做好班主任工作的計劃和總結。)單項選擇題2.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的()。7.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指()。8.修訂的《中華人民共和國義務教育法》頒布于()。9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實校擴招12.師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，()13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是()18.教育內容是教育者與受教育者共同認識的()可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物一醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”20.結構主義課程理論的代表是()。1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當2.文化發展對學校課程產生的影響主要體現在()。成4.古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝是指()。5.教育活動中要注意“三結合”,發揮教育合力，這“三結合”所指的三為主8.聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是()。9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展10.下列課程屬于綜合課程的有()1.教育教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有著密切聯系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現代社會，學校教育構成現代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接2.教育方針教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業3.德育德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規范轉化為個體思想品質的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德4.課外活動課外活動是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動。5.教育科學教育科學是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體1.科技發展對教育的制約作用表現在哪些方面?2.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主?(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關系。6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。7、狹義的教育主要是指：學校教育。產生于奴隸社會初期。8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓——婆羅門。10、制度化教育或正規教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統13、在古希臘，最早提出發現法的大教育家——蘇格拉底。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的《大教育學論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學:赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育20、主張教師應以學生的發展為目的，以兒:杜威。實用主義22、普通教育主要是指以升學為目標，以(基礎科學知識)為主要教學內23、職業教育是以生產勞動知識和技能為主要教學內容，以(就業)為主要目標的學校教育。24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干,還有強健的體魄的人稱之為(紳士)。25、教育區別于其他事物和現象的根本特征，教育的質的規定是一種(培養人)的社會活動。26、規定著一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之間關系的制度——(學校教育制度)。27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括(修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法)28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的(“廢科舉，興學校”29、中國近代完備的學制系統產生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的(“癸卯學制”)。30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是(四書五經)。四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》;而五經指的是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》,簡稱為“詩、書、禮、易、春(教區學校)。33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索(教育規律)34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利(維多里諾)、法國的蒙田和(拉伯雷)等。35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而思想家(盧梭)。36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成41、杜威是20世紀初(實用主義)教育學的代表人物，其代表作是《民本42、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經濟制度。44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與(構成文化本體)。46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為:學校文化。48、一定社會條件下，制約教育的性質和發展方向的最直接的社會因:政治經濟制度。49、教育的發展受政治經濟制度和社會生產力發展的制約，但教育又有其自身發展的規律，具有(相對獨立性)特征。50、科學知識再生產的最主要的途徑是(學校教育)。51、科學技術對教育的影響，首先表現為對教育發展的(動力作用),而52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種(有組織、有計劃、高效率)的再生產。53、學校物質文化有兩種表達方式：一是(環境文化),二是(設施文化成分，三是價值成分，四是理想成分。)運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。)56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全由環境決定的。這是一種：外鑠論觀點。58、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人的：自身的內在需要。60、美國心理學家格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是：成熟機制62、個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱：年齡特征。63、個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為64、精神分析學派的創始人(弗洛伊德)認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內發論的66、人的心理發展是人的發展的重要內容，包括(認知和意向)兩個方面67、關于身心發展的動因問題，主要存在著內發論、作用論等不同的解釋。68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同69、19世紀英國哲學家(洛克)提出著名的“白板說”,強調外部的力量70、瑞士心理學家(皮亞杰)的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程71、美國心理學家(柯爾伯格)研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發展過程。72、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標。73、教育目的可以發揮下列哪幾種作用?:導向、激勵和評價作用。75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：78、馬克思認為，實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結79、國家對把受教育者培養成什么樣人的總的要求就是(教育目的)。80、美育是培養學生健康的(審美觀),發展他們鑒賞美、(創造美)的81、教育目的的層次包括(國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標)。82、智育是授予學生系統的(科學文化知識、技能),發展他們的智力和與學習有關的(非認知因素)的教育。83、體育是授予學生有關身體健康的知識、他們的(自我保健認識)和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其(意志力)的教育。84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動(觀點)和(習慣)的教育。85、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的:人格尊嚴權。87、一般來說，教師所扮演的職業角色不包括：服務者角色。88、聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童金權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。90、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是(個體與環境)之91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的(獨立意志)。92、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是:(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則)。93、我國有關的法律法規中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構中接受教育的(未成年公94、作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和(受教育權)。95、教師職業從性質上來說屬于(專門)職業。96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的(專業素97、教師所需具備的專業素養主要包括(學科專業素養和教育專業素養)98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。99、在教師的聘用上目前我國實行的是(教師資格制度)。100、師生在教育內容的教與學上構成(授受)關系。101、師生在人上是(民主平等)的關系。程。107、學科課程標準(教學大綱)的構成要素有本文部分和(說明部分)。108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為(課程類型)。111、基礎型課程是一種注重學生(基礎能力)培養的課程。112、從課程任務的角度，課程可分為(基礎型課程、拓展型課程和研究型課程)三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為(國家課程、地方課程、學校課程)三種類型。114、一定社會培養人的總要求一般稱為(教育目的)。115、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即(對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究)。116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是(課程設計)。117、影響學生學習特點的因素是(基礎因素、內部因素和外部因素)。118、學生學習的特點有四個方面，分別是(獨特性、穩定性、發展性和靈123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，原則。鞏固性原則。129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”,是要求教學中130、《學記》中說：“不陵節而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。132、《學記》中要求“學不躐等”,是說在教學中要貫徹：循序漸進原則134、教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為(教學135、學校工作必須堅持(“以教學為主，全面安排“)的原則。136、孔子把學習過程概括為(學、思、行)的統一過程。這是最早的關于137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的(統覺理論)來說明教學138、教學過程的特殊性表現在(間接性、引導性、簡捷性、交往性)等方面。139、智力的核心是(思維能力)140、實質教育論的主要代表人物是(赫爾巴特和斯賓塞)141、形式教育論認為教學的主要任務是(發展智力)。142、教學過程的基本階段有(引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。)143、根據教學目的和對教學規律的認識而制定叫(教學原則)。144、直觀手段一般可分為(實物直觀、模像直觀、語言直觀)145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是(講授法)。效度。148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區分度。中國最早采用班級授課制的年代是1862年:教學組織形式。156、教學工作的基本程序有(備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導158、常見的教案有(講義式、提綱式和綜合式)三種。159、根據教學任務可將課的類型劃分為(單一課、綜合課)兩類。160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為(課的結構)。161、綜合課由(組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業)等部162、考試的方式有(口試和筆試)兩種。164、學業成績的評定可以彩(記分和評語)兩種形式。165、常用的記分法有(百分制和等級制)兩種166、等級制記分法包括(文字等級記分法和數字等級記分法)。167、班級授課制是把一定數量的學生按(年齡與知識程度)編成固定的班級，集體上課。168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的(京師同文169、外部分組包括(能力分組和興趣分組)兩種。170、外部分組是指打破傳統的按(年齡)編班的做法，改由按學生的(學習能力或學習興趣)來編班。171、教學策略的基本特征有(綜合性、可操作性和靈活性)。172、教學策略按構成因素可分為(內容型、形式型、方法型和綜合性)。174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾?:教育者提出的德育181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。182、狹義的學校德育即指(道德教育)。183、學校德育具有(社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性184、德育內容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)185、德育過程從本質上說就是(個體社會化與社會規范化)的統一過程。187、教育者在德育過程中起(主導)作用，受教育者是自我品德教育和發展的(主體)。188、自我評價能力是進行自我教育的(認識基礎)。189、德育的基本途徑是(政治課和其他學科教學)。(德育方法)。是(說服教育法)。192、說服法包括運用(語言)進行說服的方式和運用(事實)進行說服的193、榜樣包括(偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣)。194、陶冶主要包括(人格感化、環境陶冶和藝術熏陶)等。195、品德評價法通常包括(表揚獎勵、批評處分和操行評定)等能力構成197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是(陶冶法)。是(榜樣示范法)199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼行的情問題中做(兩難問題)。好品德的方法。201、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法是(陶冶法)202、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是(品德評價法),是對品德發展的(強化)手段。響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。209、班集體在育人方面突出價值的實現是通過：集體教育。210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家(埃拉斯212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。213、在19世紀初斯，英國學校出現了(導生制),這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的(京師同文館)。215、通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是(班級常規管理216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是(班級平行管理)。217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是(班級民主管理)。218、將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家(德魯克)提出的。219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為(班選擇題：“以僧為師”,“以吏為師”是古代什么時期的教育特征?以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代A.斯巴達B.埃及C.希臘D.雅典(D)以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代A.希臘B.埃及C.斯巴達D.雅典(C)以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代A.希臘B.埃及C.斯巴達D.雅典(D)以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代A.希臘B.埃及C.斯巴達D.雅典(C)初等義務教育普遍實施于A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現代(C)以“教育的終身化”為教育特征的是A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現代(D)以“教育的民主化”為教育特征的是A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現代(D)以“教育的多元化”是為教育特征的是A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現代(D)在教育史上主張“有教無類”的教育家是在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是A.有教無類B.兼愛C.復歸人的自然本性D.化民成俗，其必由學(b)A.有教無類B.兼愛C.復歸人的自然本性D.化民成俗，其必由學(A)其必由學(C)由《學記》提出的教育主張是A.有教無類B.兼愛C.復歸人的自然本性D.化民成俗，其必由學(D)“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自“建國君民，教學為先”這句話反映了A.教育與政治的關系B.教育與經濟的關系C.教育與文化的關系D.教育西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.德莫克里特(A)下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是A.教育B.教育學C.教育論D.德育論(B)1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.盧梭D.裴斯泰洛齊(A)近代啟蒙主義教育的代表人物是A.夸美紐斯B.康德C.盧梭D.裴斯泰洛齊(C)近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.康德D.洛克(D)近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是A.洛克B.盧梭C.康德D.裴斯泰洛齊(A)教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是A.盧梭B.夸美紐斯C.康德D.赫爾巴特(D)以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心A.教師中心B.學生中心C.教材中心D.課堂中心(B)美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為A.白板說B.做中學C.兒童中心主義D.實質教育派(C)美國的實用主義教育家杜威的代表作是以下哪一種觀點是杜威的主張A.教師中心B.兒童中心C.課堂中心D.教材中心(B)1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D,維果斯基(A)我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于A.50年代B.60年代C.70年代D.80年代(B)管理制度和紀律，使學校管理的各個方面都做到有章可循，有法可依。2.《教育法》規定，國家建立以財政撥款為主，其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制.受義務教育的權利.該具體行政行為之日起60日內提出行政復議申請.5.根據《預防未成年人犯罪法》的規定，營業性歌舞廳以及民政府的教育行政部門.師資格考試.一次.11.參加繼續教育是中小學教師的權利和義務行為及時進行預防和矯治和人身關系的法律規范的總稱.項目為主的全校性運動會.罰為輔的原則.未成年人和不能完全辨認自己行為的精神病人20.權利是以法律形式規定并加以保障的人們所應當或可以享有的一種利益當避讓."這體現了行政職權的什么特征(C)A,優益性B,單方性C,強制性D,執行性犯罪一律不公開審理的年齡是(B)A,14周歲以下B,14周歲以上不滿16周歲C,16周歲以上不滿17周歲D,18周歲以下3.對民辦學校重大問題擁有決策權的是(D)A,校長B,教職工代表大會C,學校工會D,學校董事會,當地縣人民政府C,地市教育局D,省教育廳5.有的學校在學生手冊中規定："禁止男女生之間互訪宿舍."此A,目的解釋B,文法解釋C,歷史解釋6."學校應當于每年的教師節組織教師宣誓活動."這是(D)的規定.實施〈教師法〉若干規定》A,某教育局局長B,某市市長C,某市公安局D,某鄉鎮黨委書記A,民事責任B,刑事責任C,一般責任D,行政責任9.根據我國《憲法》的規定，國務院有權制定和發布(B)A,教育法律B,教育行政法規C,教育政府規章D,教育單行條例10.某寄宿小學派車接送學生，途中有學生提出要上廁所，司機在路邊停車5分鐘，5分鐘過后，司機沒有清點人數就將車開走.小學生王某從廁所出來發現車已經開走，急忙追趕.在追趕過程中摔倒在地，將門牙跌落三顆.王某的傷害由誰承擔責任(B)A.司機負責B,某寄宿學校負責C,司機和某寄宿學校共同負責D,司機和王某共同負責二)多項選擇(共10小題，每小題2分，計20分)1.法律責任的類型有(ABCD)A,民事法律責任B,行政法律責任C,刑事法律責任D,違憲責任2.張某作為一名受教育者，依法享有的權利有(ABCD)A,參加教育教學計劃安排的各種活動B,使用教育教學設施，設備，圖書資料C,按照國家有關規定獲得獎學金，貸學金，助學金D,完成規定的學業后獲得相應的學業證書，學位證書3.教師可以采用的行政救濟途徑主要有(AD)A,行政復議B,民事訴訟C,仲裁D,教師申訴4.教職工代表大會是學校民主管理的基本形式，其職責是(ABC)A,聽取校長工作報告，審議學校重大問題，提出意見和建議B,聽取和反饋教職工對學校工作的意見.團結教職工支持校長正確行使職權C,決定有關教職工福利的重要事項，監督校長和學校其他負責人的工作D,罷免校長5.學校可以解聘教師的情形有(BCD)A,不能團結同事，其他教師不愿與之共事的B,故意不完成教育教學任響惡劣的9.我國現行的學校教育制度是(ABCD)6.下列屬于體罰學生的情形是(BC)A,讓1-7.我國公民的基本權利和義務的特點有(ABCD)A.權力和自由的廣泛性B,權利和自由的現實性C,權利和義務的平等性D,權利和義務的一致性8.對未成年人的監護人的設定包括(AB)A.法定監護B,指定監護C,委托監護D,代理監護,根舍因A.遺傳B.環境C.教育D.社會活動4.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是(A)A.培養有社會主義覺悟有文化的勞動者B.培養德智體全面發展的社會主C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端9.班集體形成的主要標志之一是(C)C.培養又紅又專的社會主義接班人D.培養腦體結合的社會主義建設者5.《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給(BA.國家B.地方C.學校D6.在教育過程中，教師對突發性事件作出迅速、恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點?(C)A.復雜性B.師范性C.創造性D.主體性7.教學工作的中心環節是(B)A.備課B.上課C成績A.成立了班委會B.開展了班級工作C.形成了正確的集體輿論D.確定了班級工作計劃10.課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范A.在課程計劃(教學計劃)之中B.在學科課程標準(教學大綱)之中C.在學校之外D.在課程計劃和學科課程標準之外二.境空題8.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是(D)A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、11.教育學研究的教育現象主要包括教育的社會現象和認識現象。12.美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主行依次進行13.我國頒布的第一個現代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現代14.廣義的教育制度是指國民教育制度；狹義的教育制度是指學校教育制度。15.學生是教育的對象(客體),又是自我教育和發展的主體。直觀。17.我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育(說服教育),基18.班主任了解學生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培19.課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。三、簡答題20.教育要適應人的發展的哪些基本特性?①教育要適應人的發展的順序性和階段性；②教育要適應人的發展的不均衡性；③教育要適應人的發展的穩定性和可變性；④教育要適應人的發展的個別差異性。21.我國社會主義教育目的的基本點是什么?①培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者和社會主義事業的建設②使學生德、智、體等方面全面發展；③教育與生產勞動相結合，是實現22.一名合格的人民教師應具備哪些基本的知識素養?①比較系統的馬列主義理論修養；②精深的專業知識；③廣博的文化基礎知識；④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等23.我國中小學德育應完成哪幾個方面的任務?上課是在特定的時間(上課時間內)、空間(教室或操場等)、人員(教師和學生)及教學設備(課桌椅、黑板、講臺、教具)等條件下開展的教物質條件(教具，現代教學手段等),使學生通過自己的直接觀察，啟發生。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。課堂教學活動的效果和質量，取決于教師和學生的作用是否得到充分發揮。教師和學生發揮作用的前提條件是師生對教學活動都具有積極性。比如，教師對學生是否有熱情，有責任心，有良好的工作情緒；學生是否愛學，是否有學習興趣，求知欲是否強烈。只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發揮出來。其中，教師在整個教學活動中起主導作用。學生學習的積極性主要靠教師在教學過程中培養和調動。如課程講得生動活潑，教學方法又具有吸引力等，都對學生的學習的積極性起重要作用。然而教師的學生觀，即能否正確地對待學生的優缺點，能否熱愛學生,關心學生，尊重學生，則是教師能否正確處理好師生關系的基礎，它是教師不但要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體作用充分體現出來。學生不是接受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學活動的能動的參加者。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富。①道德認識②道德情感③道德一、選擇題1.被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。A.中小學教育B,社會教育C.成人教育D.家庭教育E.高等教育4.生產力發展決定教育的(BC)。A.機會B.規模C.性質D.速度E.理念6.教育的根本任務是(C)。A,復式教學B.個別教C.問題教學D.班級授課E.分組教學1.教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人一種社會活動。3.實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活4.我國中小學教育具有基礎性、全面性、義務性的特點。5.前蘇聯教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發展區理論，即刺激兒6.20世紀中葉，美國教育心理學家布魯納提出了以學科的基本結構構建課程的理論。7.任何知識都來自直接經驗，直接經驗是掌握間接經驗的橋梁。8.因材施教原則是依據學生身心發展規律提出的。9.美國中小學課程改革發展趨勢是加強基礎、更新課程內容、加強課程現10.教師的勞動具有復雜性、創造性、長期性、示范性等特點。11.教師必須自覺遵守憲法、法律和職業道德，使自己的言行舉止具有示1.素質教育：素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律，,的德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。2.人的身心發展：人的身心發展是指人的身體的發展，知識、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、3.德育內容：德育內容是指在思想教育過程中用以影響學生思想品德形成1.教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位3.一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是(C)A.教育超前于政治經濟發展B.教育滯后于政治經濟發展C.教育常常與社會政治經濟發展不平衡D.政治經濟制度決定教育發展狀況4.教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具A.順序性和階段性B.不均衡性C.穩定性和可變性D.個別差異性5.智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心?(C)A.觀察力B.想像力C.思維力D.判斷力6.我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任?(A)A.地方B.中央C.社會力量D.學生家長A.復雜性、創造性B.連續性、廣延性C.長期性、間接性D.主體性、示范性A.理論聯系實際的原則B.啟發性原則C.循序漸進的原則D.鞏固性原則A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為A.組織和培養班集體B.全面了解學生C.培養優良的班風D.做好后進生轉化工作11.在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在A.學科課程論B.活動課程論C.實質教育論D.現代課程論A.學校、