千里之行，始于足下。讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦記“區角活動中師幼有效互動研究”系列教研活動記"區角活動中師幼有效互動研究'系列教研活動

一、教研背景

隨著對區角活動研究的深入，我們發現其價值已不僅僅是集體活動的鋪墊或延伸。但是在日常觀摩中，發現其仍然存在著一些問題：計劃環節教師的語言浮于表面，目的性不強；師幼互動的時機影響了幼兒活動的持久性、深人性；在分享交流時，教師沒有深入提升幼兒經驗等。為此，本學期我們開展了"區角活動中師幼有效互動研究'的一系列研討活動。

二、教研目的

(一)教師掌握活動區活動中教師與幼兒有效互動的策略，提升活動效率，促進教師專業化發展。

(二)通過提供教師間互動研討與交流的平臺，激發教師參與研究的主動性和積極性，促進教師對教育實踐的反思和總結。

三、教研思路

針對發現的問題，確定本次教研活動的思路是：查找問題與困惑針對性培訓觀摩與評析。

四、教研過程

第一階段：查找問題與困惑

通過發放調查問卷及專題討論，收集教師在組織區角活動中在師幼互動方面的困惑，梳理出教師們的困惑有：1．引出活動計劃都有哪些方式，用何種方式來引導幼兒更能激發幼兒大膽完整表述自己的想法?2．教師何時和如何介入，能既不干擾幼兒的活動，又促進活動深入下去?3．個別幼兒在活動開始時，興趣比較高，可是幾分鐘后，他們就拿著手中的材料游離各區，教師如何保持幼兒活動的興趣?4．講評時，如何引導幼兒充分地說出玩的情況、自己的發現和遇到的問題?5．引導幼兒分享交流時，教師怎樣追問，能充分挖掘幼兒有價值的經驗?

第二階段：觀摩與評析

在搜集了問題之后，幼兒園專門對教師進行了培訓，讓教師們從理論上對區角活動中提升師幼互動的有效性有了深入的認識。隨后，經過集體討論，推選一個班的區角活動展示，教師們從師幼有效互動角度進行現場評析。具體步驟為：1．在教研組長的帶領下，教師討論梳理出"三個跟蹤點'：開始環節師幼計劃制定的深度：幼兒活動過程中師幼有效互動的行為及幼兒活動的主動性；活動結束時師幼的分享交流與經驗的提升的狀況。2．每個教師分配好跟蹤記錄的任務：跟蹤哪位教師?目的是什么?3．觀摩、跟蹤記錄。4．教師評析研討，總結反思、梳理經驗。

跟蹤評析實錄

主持人：剛才我們一起觀摩了貝貝老師組織的區角活動，下面針對這次活動中師幼有效互動方面來評析，重點從計劃環節、幼兒活動環節、交流分享環節三個點來評析。先從第一個方面，也就是組織計劃環節(師幼計劃的形式、計劃的深人性)來談談自己的看法。

教師A：今天貝貝老師計劃環節采用"開門見山'的形式直接引出活動內容，我覺得恰到好處。因為在活動前教師先引導幼兒自由計劃，目的使其對今天的活動有初步的計劃，所以在制定集體計劃時，幼兒的回應很積極。貝貝老師做到集體計劃與小組計劃、個別計劃相結合。

教師B：是的，而且貝貝老師將上次區角活動幼兒發現的待解決的問題作為這次引出的內容，如：上次小朋友玩的時候，超市里沒有零錢怎么辦?科學區肥皂到底能不能溶解等問題，在這次活動計劃時拋給幼兒，引起幼兒繼續深入探究的興趣。

主持人：看得出大家對貝貝老師引出計劃的方式是贊同的，現在我們可以總結一下，引出計劃內容的方式可以有哪些?

教師A：開門見山式、情景式以及上次區角活動待解決的問題都可以引出計劃主題。

教師B：我覺得用幼兒作品做范例或者從新材料投放上也可以引出計劃。

主持人：老師們總結得不錯。在制定計劃時，這些方式可以靈活交叉使用，貝貝老師今天運用得非常好，而且計劃時突出了需要重點指導的區角。那么教師們對師幼計劃的深度，你們認為怎么樣?

教師C：貝貝老師啟發性的語言幫助幼兒完善了計劃內容。當幼兒說去某個區角時，教師都會有進一步的引導："學校里需要搭建哪些設施?其他小朋友有沒有要補充的?'"書包可以用什么材料裝飾?怎樣搭配會很漂亮?'這些提問不僅幫助幼兒完善了自己的計劃，而且巧妙地將教師預設的目標融入到幼兒的計劃中去。

主持人：對，貝貝老師幫助幼兒梳理了活動計劃，使計劃更有深度。如果能更突出主題目標就更好了。如：說到小學課堂時，教師可以這樣啟發："老師要組織學生進行哪些活動?你的學生會整理書包嗎?'下面我們針對第二個環節幼兒的活動、教師的指導，老師們說說自己的評價。

教師C：在幼兒玩的過程中，貝貝老師用心的觀察讓我感動。當發現益智區桌子擺放不方便幼兒的活動時，教師悄悄地調整，使幼兒的活動更方便。

教師D：教師的指導是比較有效的，干預的方式也比較合理。兩個幼兒想進同一個區，但只有一個名額了，教師一開始只是在旁關注，并沒有著急介入。當看到孩子無法處理要發生爭執的時候，才走到孩子中間，提供了解決辦法。科學區的孩子做完實驗卻沒有記錄下實驗結果，教師巧妙地通過提醒幼兒注意活動規則，不要遺忘活動步驟，解決了這個問題，同時又注意培養幼兒規則意識。

教師B：貝貝老師還巧妙地通過自己介入讓活動區之間互動起來。超市工作人員無所事事到處溜達，貝貝老師悄悄地對他說："手工區好像做了好多美麗的新書包。你們要不去收購一些，賣給其他人啊!'孩子隨即很開心地去買了許多書包，又很投入到活動中去了。

主持人：這點不錯。通過貝貝老師的指導，不同區域之間、幼兒之間自然而然地產生了積極互動，進而不斷豐富與深化活動區活動的內容。活動中，貝貝老師根據游戲情節的發展提出相關的問題，促使幼兒去思考、去行動，使區角活動更有意義。在活動中，如果貝貝老師能更關注些個別幼兒，鼓勵他們，那么他們會對自己的活動更有興趣和信心。最后，我們來看看貝貝老師在分享交流環節的表現。

教師D：貝貝老師評價的方式是多樣的。既有新作品的展示(書包)，又有幼兒新經驗的交流，還有發現問題、解決問題的討論，從而為下次活動提要求、做鋪墊。

教師A：教師注重挖掘幼兒的經驗，發現閃光點，通過追問，提升幼兒的經驗。一名幼兒在交流自己搭建的學校休閑吧時，教師及時追問："為什么要有休閑吧?你是怎么想到的?'引導幼兒說出原因，讓同伴一起分享他的經驗。

教師E：另外，教師還注重引導幼兒同伴間相互評價交流。在展示作品時，會請別的孩子說一說："你們覺得書包做得怎么樣?遇到這個問題你們會怎么辦?'

教師B：教師可否引導幼兒將自己的收獲與計劃對照。計劃時幼兒說要給學校搭建餐廳，可結果沒有搭建。評價時引導幼兒說說："為什么沒有搭建?'當然并不是要求幼兒必須按照計劃的來做，但應該讓幼兒說出理由，這樣更有利于培養幼兒做事情的計劃性、目的性。

教師D：每個幼兒都有自己分享交流的經驗，但是教師挖掘的是幾個區、幾個幼兒的經驗。我認為在最后可以給幼兒一段時間自由交流經驗，滿足每個幼兒的交流愿望，使他們的有益經驗得以推廣。

主持人：是的。在以后組織區角活動的時候，大家都要注意這一點，分享交流是教師將幼兒經驗歸納提升的重要環節，也是幼兒分享同伴學習經驗的重要過程，要將幼兒有價值的經驗推廣，讓更多的幼兒學習運用。

今天貝貝老師組織區角活動是比較成功的。老師們不僅收獲了組織區角活動師幼有效互動的策略，而且對評析活動更加深入了。希望大家以后在實踐中繼續學習相關理論，多發現問題、解決問題，多反思，讓我們為自身的專業發展更進一步。

五、教研反思

本次"區角活動中師幼有效