第頁共頁2023年出色的馬教學設計(模板十五篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比擬優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。出色的馬教學設計篇一《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第10課是一篇課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的好心謊話實現了一個極其喜歡看書但又沒有才能看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美妙品質和作者“我”對殘疾青年萬分感謝之情。用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句仁慈的謊話。正因為這句仁慈的謊話，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句仁慈的謊話，故事才會顯得如此的動人；正因為這句仁慈的謊話，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經歷和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。一、通過“愛的書庫”搜集資料，理解關于“好心的謊話的故事”背后的道理。二、朗讀課文，理解課文內容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美妙品質和“我”對這位殘疾人深深的感謝之情。三、在朗讀中領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。四、通過運用閱讀的根本方法，進一步探究新的閱讀方法。1、通過“愛的書庫”搜集資料，理解關于“好心的謊話的故事”背后的道理。2、通過運用閱讀的根本方法，進一步探究新的閱讀方法。學生在品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美妙品質和“我”對這位殘疾人深深的感謝之情。搜集相關故事、圖片。一課時每個人都不希望被欺騙，謊話可能會帶來很大的傷害，可是有些謊話卻是仁慈的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個好心的謊話，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。〔一〕學生自由讀課文，要求：1、讀準生字，聯絡上下文小組內交流新詞的意思，老師巡視學生是否使用方框圈點法和旁批法學習。2、把課文讀正確，讀流利。并考慮：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？〔要求用“——”勾畫重點句子〕〔二〕反應交流。1、文章主要寫了什么事？〔讓學生說，老師相機點撥，從而鍛煉學生的概括才能〕2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？〔它在文中出現了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，分開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實那么是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要回絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。〕3、我們知道，本來無馬，為了幫助“我”能繼續看書，殘疾青年卻假稱有馬，你覺得這是一個怎樣的青年呢？〔讓學生在討論過程中說出殘疾青年具有仁慈、寬厚、善解人意的美妙的心靈！〕〔一〕課文中有不少語句，表現了青年的美妙品質。讓我們找一找、用“——”畫一畫這些句子，然后用心讀一讀〔二〕根據學生答復，課件隨機出示：1、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”〔為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？〕2、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”〔姑娘茫然的眼睛說明什么？〕3、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”〔他為什么急了？〕4、可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？〔同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深化的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？〕剛剛我們通過仔細閱讀課文，理解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？〔三〕如今就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情，找出疑難并用“？”標注。〔四〕討論交流：文中只有殘疾青年有著美妙的心靈嗎？你還看到了誰的仁慈和美妙？共同解疑：〔父親也很仁慈。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的困難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的時機，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊話維持下去。而“我”喜歡看書，能聽從父親的教誨去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感謝不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。〕課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個好心的謊話，讓“我”感覺到了關心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎？〔一〕同桌互相交流事例，說說感受。〔二〕指名交流。〔三〕學生總結：甲：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就可以成全一個美妙的愿望；乙：只要每個人付出一點點好心，這個世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。別餓壞了那匹馬好心的謊話殘疾青年“我”熱心、仁慈——愛讀書、老實、有志氣出色的馬教學設計篇二《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的時機時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了“我”得知真相后的感謝之情。全文主線清楚，脈絡清楚。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個好心的謊話被揭穿的過程，展示普通老百姓的美妙心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美妙品質，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設法讓“我”讀書的良苦用心。教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導學生運用在學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本內容。并學習作者透過人物描寫刻畫人物品質的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊話的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要好心的謊話。學生要在把握人物情感、心理變化的根底上加以分析^p，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深化文本，進展角色轉換，才能進一步引導學生深化理解人物語言的深化內涵，體會人物復雜的心理和濃重的感情。1．正確、流利、有感情的朗讀課文。2.通過對詳細語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美妙品質和對我這位殘疾人深深的感謝之情。教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美妙品質和我對青年的深深的感謝之情。教學難點：把文章中人物的美妙形象通過朗讀表現出來。教學準備：搜集相關事例、課件。教學時間：一課時一、導入談話：講一個關于好心的謊話的故事1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬3．關于這場欺騙，你們想知道什么？〔1〕誰欺騙誰？〔2〕為什么欺騙？〔3〕怎么騙？二、結合自讀導語，默讀課文1．文章主要寫了什么事？2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？3．反應交流。〔2〕文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？〔3〕為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？三、抓住重點句，感悟人物品質1．哪些地方可以看出殘疾青年美妙的心靈？2．根據學生答復，課件隨機出示：a．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”〔為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？〕b．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”〔姑娘茫然的眼睛說明什么？〕c．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”〔他為什么急了？〕d．可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？〔同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深化的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？〕“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。如今看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛剛我們通過仔細閱讀課文，理解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？3．如今就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。4．文中只有殘疾青年有著美妙的心靈嗎？你還看到了誰的仁慈和美妙？5．作者是怎樣表達出這些人物的美妙品質呢？四、總結課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種好心的謊話。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？課堂練習：聯絡課文內容，續寫一個片段可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了、、、板書：別餓壞了那匹馬殘疾青年熱心、仁慈愛讀書、老實、有志氣一、給學生足夠的時間自己醞釀。陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質才到達“醇”的境界。學生的閱讀理解才能也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學生初讀課文，理解文章大意，試著概括課文的主要內容時，我就給學生足夠的時間來考慮，給學生一個靜思默想的空間。為師那么在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。學生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內容，從“我”的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時候，為師那么引導學生多角度考慮，換個角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內容，學生的概括立即變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是老師在準備時苦釀之結果。由此可見，給學生足夠長的時間去獨立地考慮，課堂就分開了急躁與淺薄，寧靜的閱讀心態自然造就靜心、睿智的閱讀品質。二、讓學生在語言的精妙處駐足。一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。假如作為老師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發現有核心教學價值的精妙之處，教學就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。精心選擇教學內容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領悟其中滋味，這才是語文老師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精巧，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美妙心靈。人間有真情，細節見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學生在語言的精妙之處得以駐足。三、缺乏之處：學生在品讀句子時，老師在指導學生感悟課文內容時，還要指導學生學習作者的表達方法。另外，好屢次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一局部學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。出色的馬教學設計篇三這是一篇短小而優美的散文。課文以一個孩子的口吻講述了一家四口外出郊游，返回時妹妹要求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”而快樂回家的故事。文中以春天的郊外為背景，描寫自然景象。截取生活片段，以對話展開情節表達，解答課題設置的懸念，“一匹出色的馬”其實是爸爸拾起的一根柳枝。作者靈敏地運用敘事、寫景、抒情的手法，表現孩子在自己的想象與游戲中獲得的快樂，創造了感人的童心世界。同時，我們也能感受到，適時的關愛與正確的引導能使孩子們的童年更快樂。是一篇特別朗讀的課文。這篇課文貼近學生生活實際，對其中的談話場景學生已能入境地感受，而妹妹遇到的問題那么是大多數學生都會遇到的，爸爸的解決方法讓妹妹在自己的想象中騎上一匹馬，從而忘卻了疲勞，也會讓學生在妹妹的身上找到自己的影子，易于激發孩子們的學習興趣。但讓學生認識到“一匹出色的馬”是來自父親的智慧，對于二年級孩子來說，還有一定的難度，需要老師的引導。1、認識“郊、泛”等15個生字，會寫“匹、妹”等9個字，會寫“出色、河水”等10個詞語。2、樂于嘗試有感情地朗讀課文，體會妹妹心情的變化，能說出變化的原因。3、有感情地朗讀寫景的句子，能想象句子描寫的畫面。4、積累文中的好詞好句。重點：1、認識“郊、泛”等15個生字，會寫“匹、妹”等9個字，會寫“出色、河水”等10個詞語。2、樂于嘗試有感情地朗讀課文，體會妹妹心情的變化，能說出變化的原因。難點：考慮爸爸的話和他的做法，理解鼓勵的作用。：朗讀感悟法、探究交流法。：同學們有一次郊游體驗，老師準備教學ppt第一課時教學目的：1、認識“郊、泛”等15個生字。2、樂于嘗試有感情地朗讀課文，體會妹妹心情的變化，能說出變化的原因。3、學會在閱讀中考慮爸爸的話和他的做法，能與同學交流心得，理解父愛的智慧。4、有感情地朗讀寫景的句子，能想象句子描寫的畫面。5、積累文中的好詞好句。課時重難點：重點同上。難點：1、學會在閱讀中考慮爸爸的話和他的做法，能與同學交流心得，理解父愛的智慧。一、創設情境，導入新課。1、談話導入：同學們，你見過馬嗎？都見過什么馬？2、欣賞圖片：草原上奔騰的駿馬讓我們感受到了速度和力量，游樂場里的旋轉木馬給我們的帶來了歡樂和笑聲，“青梅竹馬”讓我們知道了古人的童年樂趣。這節課，陳伯吹爺爺也給我們帶來了一匹馬，“一匹出色的馬”。3、讓我們一起板書課題，請同學們認真看老師書寫課題〔強調“匹”字的筆順，請同學們書空筆順〕。4、再次齊讀課題《一匹出色的馬》二、興趣識字。想要認識這匹出色的馬，先讓老師看看你的預習能過關嗎？1、預習檢測。〔1〕抽生帶拼音讀詞語。假如他讀得對，同學們就跟讀，不對要糾正。〔抽2人，第一人程度稍好，第二個一般。〕〔2〕去掉拼音讀。〔抽生讀〕〔3〕出示“拾、騎、跨”三個動詞。讓學生聯絡生活體驗，想象畫面，學習字理，理解詞義，加強記憶。三、初讀課文，整體感知。我們剛剛認識了這么多生字，如今這些生字都藏到了課文里，你還能讀準嗎？1、出示學習提示，明確學習目的和方法。〔1〕大聲朗讀課文，做到讀準字音，記準字形。不漏字，不多字，長句子要有適當的停頓。2、學生朗讀課文。3、用開火車的形式檢測朗讀。四、欣賞美景，體悟真情。〔一〕欣賞美景。大家讀得真不錯，接下來，讓我們一起走進春天的郊外，去欣賞美景。1、出示學習提示：〔1〕請同學們默讀課文1——2自然段，畫出文中寫景的句子。〔2〕與同桌交流畫下的句子。2、美景樂讀，交流從“碧綠碧綠、層層波紋、拂過、蔥蔥綠綠”等詞語中想象到的美景。3、老師范讀課文，學生閉眼傾聽，結合自己的郊游經歷，想象春天的美景。4、集體朗讀課文1——2自然段，讀出自己想象的美景。〔二〕體悟心情。1、同學們讀得真美。文中的一家人也有這樣的感受。幻燈出示“春天的郊外，風光異常美麗。我們一邊看，一邊走，路已經走了不少，卻還戀戀不舍，不想回去”〔幻燈片出示句子，指導學生結合上下文理解兩個詞語的意思〕。2、我們戀戀不舍，接下來會有什么故事發生呢？〔1〕出示學習提示：自讀課文4—7自然段，讀好人物對話，體會妹妹的心情變化。〔2〕分角色朗讀課文，注意讀出人物的身份和心情。〔3〕朗讀指導學生通過動詞體會妹妹的心情變化。妹妹的心情都藏在這幾句話里，你能找到嗎？圈一圈，說一說。五、課堂總結，推薦閱讀。出示插圖，借助板書上的【關鍵詞】：^p，概括文章內容。六、作業布置。1、把文中寫景的句子抄寫到積累本上。2、把自己和家人或朋友在一起時發生的趣事講給小伙伴聽。板書設計:一匹出色的馬異常美麗戀戀不舍累、不想走快樂、精神滿滿這節語文課上，我努力實現將課堂教學目的融入到一個個的語文學習活動中，讓學生在朗讀、想象中品味語言的魅力，習得學習才能。在導入環節，通過讓孩子們學習“青梅竹馬”的成語，一是穩固孩子們的文學積累，二是激發孩子的想象，使孩子們觸摸到本節課的主題，到達創設情境的目的。在“賞美景悟真情”環節，通過一個個充滿語文味的活動，讓孩子們在充分理解課文內容的同時，理解文章的表達特點，進步了課堂學習的效率。出色的馬教學設計篇四現代著名作家周濤的《鞏乃斯的馬》氣勢恢宏，意境廣闊。文章借對馬群奔跑場面的描繪，表達了作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。尤其是文章的第二自然段鋪排陳設，讀來蕩氣回腸。教學時要透過語言文字，引導、啟發學生通過朗讀、感悟、品味、入境、想象等多種方式，走進文章，走近作者，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。1、引導學生在初讀課文中整體感悟，學會生字詞。2、引導學生品讀、感悟重點局部，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。3、有感情地朗讀課文。引導學生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。一、聯絡生活，導入新課1、同學們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什么印象呢?(指名說)2、今天我們要學習作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們理解嗎?誰昨天查閱資料了?(指名說)是的，作家周濤懷著對西部特殊而深沉的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的鞏乃斯草原的景象。【設計意圖：導課是教學中至關重要的一環，好的導課能激發學生興趣，引導學生盡快走進文本。本環節的設計通過“馬給你們留下了什么印象”來激活學生頭腦中已有的表象，縮短了學生與文本之間的間隔。】二、初讀文本，整體感悟1、那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會給你留下怎樣的印象呢?請同學們通過大聲讀課文來感受。讀時假設有不認識的字要自己解決。(根據學生認字情況，可重點指導“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。)2、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢?誰能用簡潔的語言概括?(指名說，說完后讓學生將重點詞語寫在黑板上。如：強健雄壯氣勢宏偉壯闊奮力奔跑激昂驚心動魄等。)三、走進文本，自主感悟1、文中哪些詳細的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢呢?請大家再讀課文畫出有關詞句，并說說理由。根據學生的答復，及時點撥、啟發，指導朗讀。例如：(1)“馬，這不肯安分的生靈，從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上聚集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速挪動的集團沖鋒!”重點引導學生體會“山洪奔瀉似的”在原野上聚集、擴展、沖鋒，感受馬群氣勢磅礴的美，并指導學生讀出這種氣勢。(2)“爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致!”主要結合句子理解“爭先恐后”“前后照應”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。(3)“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、拾掇殘局的大將……”再次引導學生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、拾掇殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面；通過范讀、引讀等多種形式，指導學生讀出馬群所展現的那種生命的崇高與壯烈。2、假如說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時的什么?(聲音)誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過評價引導學生朗讀)3、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展如今我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。(學生齊讀，師隨機指導。)【設計意圖：學生與文本對話，就是要引導學生透過語言文字，走進文本。此環節的設計就是讓學生抓住重點詞句自讀自悟，通過老師的及時點撥、啟發、引導，使學生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈。】四、展開想象，品讀內化1、同學們，非常遺憾，暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝。沒有錄像，那就讓我們在音樂聲中展開自己的想象，好嗎?音樂聲起，師描繪，激發想象：你們看，在暴雨的長鞭抽打下，在消沉的怒雷恫嚇下，在倏忽消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無數谷口、山坡涌出來，勢不可擋，奔騰而去。2、你們仿佛看到了什么?聽到了什么?(生各抒己見1確實，我們仿佛看到了恢宏壯闊的群馬奔騰場面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰愿意讀出這種驚心動魄的情景?(指名讀)3、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著……”當你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數谷口、山坡涌出來”時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯想到了什么?感悟到了什么?請聯絡上下文談談。(生各抒己見)4、是呀，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。【設計意圖：假如說前面以學生自主感悟為主是從面上引導學生與文本對話，那么，創設情境、展開想象，抓重點詞“涌”那么是從點上打破，讓學生內化情感。】五、聯絡資料，升華情感1、同學們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎?他還在表現什么?(可啟發學生聯絡資料談)2、是的，1970年作者周濤在的一個牧場承受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎么想呢?(指名答復)是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：(學生讀)“我久久地站在那里……”3、剛剛，我們通過學習，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求。如今老師這兒有幾張關于馬的圖片，你們仔細觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。【設計意圖：引導學生走進語言文字，聯絡作者的背景材料，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感。最后的小練筆那么把讀寫結合起來，培養了學生運用語言文字的才能。】出色的馬教學設計篇五：1、知識與才能：積累一些文言字詞；理解“序”這種文體；體會比照手法的作用；熟讀背誦課文。2、過程與方法：引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內容；通過多種形式朗讀訓練，進步學生誦讀文言文的才能；通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內涵。3、情感態度價值觀：培養學生養成勤奮刻苦的習慣，并以積極樂觀的心態面對人生中的挫折困難等；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。：重點：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。難點：理解把握文章深化內涵，挖掘其現實意義。教學時間：2課時〔一〕、激趣導入〔二〕檢查預習1、點同學朗讀課文，注意以下字詞的讀音。叩〔kòu〕問叱〔chì〕咄〔duō〕俟〔sì〕負篋〔qiè〕曳〔yè〕屣〔xǐ〕皸〔jūn〕裂媵〔yìng〕人以衾〔qīn〕擁覆皆被〔pī〕綺繡容臭〔xiù〕燁〔yè〕然缊〔yùn〕袍敝〔bì〕衣2交流搜集到的有關作者，作品背景的知識。〔老師根據情況補充〕〔三〕疏通課文文意1、指導學生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞〔通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用〕2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。3、全班交流，老師引導性地穩固字詞。〔一〕、復習導入〔二〕、整體感知1、學生自由讀課文，考慮以下問題：(１)、本文主要寫了什么內容？(２)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。(３)、作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？2、全班交流,明確:(１)、本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，表達在他青少年時代求學生涯中的艱辛和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經叩問。為師嚴厲：未嘗稍有降辭色〔遇其〕叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。求學中途困難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學習生活艱辛：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不假設人也〔３〕、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。〔三〕、精讀研討〔小組合作探究〕１、作者為什么能克制種種困難，而“卒獲有所聞”？２、文中從幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件？作者為什么要寫這些呢？３、找出課文中議論的句子，說說它的作用。引導學生對照課文內容，聯絡生活實際深化地討論，不僅要理解課文內容，也要進步認識。〔四〕、體驗與反思引導學生比照作者，談談自己的學習經歷，找出缺乏，進步認識。〔五〕、課堂總結〔六〕、課后積累：搜集古人在艱辛條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。〔韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子〕送東陽馬生序一、嗜學、力學:1.無書借書抄書──讀書┐2.無師遠訪先達──請教├──艱3.求學過程艱辛──有得┘二、善學、勤學:〔比照〕──勤三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。出色的馬教學設計篇六1、學習本文寫動物的取材謀篇方法；學習抓典型場面描寫突出主體的方法。2、品讀、感悟重點局部，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者表達的英勇、自由、進取的精神和對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。3、有感情地朗讀課文。引導學生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。課件〔萬馬奔騰的場面等〕兩課時1、同學們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什么印象呢？〔指名說〕2、今天我們要學習作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們理解嗎？誰昨天查閱資料了？〔指名說〕是的，作家周濤懷著對西部特殊而深沉的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的鞏乃斯草原的景象。【設計意圖：導課是教學中至關重要的一環，好的導課能激發學生興趣，引導學生盡快走進文本。本環節的設計通過“馬給你們留下了什么印象”來激活學生頭腦中已有的表象，縮短了學生與文本之間的間隔。】1、那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會給你留下怎樣的印象呢？請同學們通過大聲讀課文來感受。讀時假設有不認識的字要自己解決。〔根據學生認字情況，可重點指導“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。〕2、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢？誰能用簡潔的語言概括？〔指名說，說完后讓學生將重點詞語寫在黑板上。如：奔跑激昂驚心動魄等。〕1、請大家快速閱讀課文，說一說課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內容？〔夏日暴雨、群馬奔跑〕2、我相信在座的許多同學從電視、書本或多或少的見過群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見。今天就讓我們一同走進鞏乃斯大草原去領略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。〔一〕、學習第一局部1、指讀，其他生考慮，你讀懂了什么？〔草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。〕2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。3、匯報，考慮從哪看出暴雨來勢兇猛？〔孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。〕4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀。5、指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。〔二〕、學習第二局部1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。2、文中哪些詳細的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢呢？請大家再讀課文畫出有關詞句，并說說理由。3、根據學生的答復，及時點撥、啟發，指導朗讀。例如：〔1〕“馬，這不肯安分的生靈，從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上聚集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速挪動的集團沖鋒！”重點引導學生體會“山洪奔瀉似的”在原野上聚集、擴展、沖鋒，感受馬群氣勢磅礴的美，并指導學生讀出這種氣勢。〔2〕“爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致！”主要結合句子理解“爭先恐后”“前后照應”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。〔3〕“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、拾掇殘局的大將……”再次引導學生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、拾掇殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面；通過范讀、引讀等多種形式，指導學生讀出馬群所展現的那種生命的崇高與壯烈。4、這酣暢淋漓的場面真是叫人驚心動魄，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子？如今老師這兒有幾張關于馬的圖片，你們仔細觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。〔交流拓寫〕【設計意圖：引導學生想象馬群奔跑的景象，發散思維，激活學生的想象力，走進文本，品讀內化，讀寫結合，為學生搭設學習積累的平臺。培養了學生運用語言文字的才能。】5、感情朗讀過渡：假如說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時的什么？〔聲音〕6、誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。〔可通過評價引導學生朗讀〕7、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展如今我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。【設計意圖：學生與文本對話，就是要引導學生透過語言文字，走進文本。此環節的設計就是讓學生抓住重點詞句自讀自悟，通過老師的及時點撥、啟發、引導，使學生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈。】8、欣賞課件。請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。9、欣賞了恢宏壯闊的群馬奔騰場面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰愿意讀出這種驚心動魄的情景？10、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著……”當你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數谷口、山坡涌出來”時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯想到了什么？感悟到了什么？請聯絡上下文談談。〔生各抒己見〕是呀，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。【設計意圖：假如說前面以學生自主感悟為主是從面上引導學生與文本對話，那么，創設情境、展開想象，抓重點詞“涌”那么是從點上打破，讓學生內化情感。】〔三〕、學習第三局部1、過渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規那么的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？〔隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起hellip；〕2、作者真的是發呆、發癡、發呆嗎？〔不是，被震撼住了，被吸引住了〕3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面局部：這……長卷。作者見到了什么？〔古戰場、交響樂，這讓你想到了什么？〕小結：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。4、“把這幾分鐘見到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”如今能說說你對這句話的理解了嗎？〔“終生受用不盡”是什么意思？讓作者受到什么啟發？〕在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。1、同學們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎？他還在表現什么？〔可啟發學生聯絡資料談〕2、是的，1970年作者周濤在的一個牧場承受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎么想呢？〔指名答復〕是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：〔學生讀〕“我久久地站在那里……”3、剛剛，我們通過學習，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求。【設計意圖：引導學生走進語言文字，聯絡作者的背景材料，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感。】本文通過描繪馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜歡。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，表達了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。觀察同學課間游戲場面，學習抓典型場面描寫突出主體的方法。鞏乃斯的馬暴雨降臨馬群奔跑——壯闊場面作者感受——馬的生命活力人對自由境界的向往《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文。如今經過節選放在了小學五年級。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能英勇地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。對于此次講課所用的四年級學生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深化的挖掘文章的內涵，使一個10歲的孩子與作者的心靈產生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比擬成功：1、讀中感悟。俗話說：讀文百遍，其意自現。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導學生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學生進入情境，走進文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時出示一段萬馬奔騰的錄像，帶入學生進入情境，直觀感受文中描繪的那恢宏壯觀的場面。觀看后，學生的心靈受到震撼，文本、學生之間受到思維的碰撞。學生發自肺腑的去品讀教材。2、品詞句，悟情感。在授課過程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場面。學文中，為了使學生深化理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應、披頭散發、淋漓盡致”等重點詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對課文內容的理解，再聯想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學生的這一層次的理解已經與作者邁進了很大的一步，此時我再引導感情朗讀，推波助瀾讓學生可以更近的與作者接觸，產生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的產生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，提醒了本課的中心。3、讀寫結合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作嚴密地結合，有利于進步學生的寫作才能。本學期，我教研組制定了小課題研究，針對本文特點，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資，我留給學生充分的時間讀和想象過程，體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反應收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場面描寫酣暢淋漓，栩栩如生，正是學生進展習作練筆的好教材。學完第二自然段，我適時引導學生描寫熱鬧的集市、課間活動、大掃除等，學習點面結合的場面描寫。當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，這堂課完畢后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比方整節課下來，學生朗讀的比擬透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時任務完成緊張。如何在短短的四非常鐘的課堂上，有效地培養學生聽說讀寫的才能，是一個值得我深思的問題。出色的馬教學設計篇七教學目的【知識技能】1．認識15個生字，會寫9個字，理解生字組成的新詞。2．正確、流利地朗讀課文，理解妹妹前后的變化。【過程與方法】1理解課文內容，學會獨立、堅強地面對生活。2.通過讀讀比比，初步領會一匹馬帶給妹妹的兩種不同的生活態度。【情感態度與價值觀】通過妹妹前后的比照，我們在生活中要學會自立、自強、樂觀、向上的道理。重點難點【教學重點】1.識字、寫字，正確、流利地朗讀課文。2.一邊讀一邊積累生動的語言。【教學難點】比一比，理解課文內容，學會樂觀、堅強地面對生活教學過程〔一〕復習生字，質疑導入。1．檢查認讀生字詞。2．通過上節課的學習，大家知道了這匹馬其實是一根柳條，這節課我們研究為什么說它“出色”，從而體會妹妹的變化。3.板書課題，齊讀課題。〔板書：一匹出色的馬〕〔二〕自讀自悟，合作探究。1．讀課文想想這匹馬是怎么神奇地使妹妹飛快地跑回家的。2．學生自由讀課文，老師相機引導。哪些自然段時寫一家人漫步的情景，哪些自然段寫妹妹央求爸爸媽媽抱的情景，哪些自然段又是寫妹妹快樂地自己跑回家的情景。3．同座互相議一議，讀一讀。老師巡回輔導，理解學生的自學情況。用心讀書，用心考慮，用心體會，用心傾聽學習就有收獲。這兩位同學做得很好，在交流的過程中邊朗讀，邊圈畫。〔三〕交流感悟，品味語言。圍繞“這匹馬怎么神奇了，妹妹的變化”開展教學。根據學生的發言，相機指導學生學習、朗讀、理解課文。1．哪些自然段時寫一家人漫步的情景?看到了哪些美景？誰愿意起來把你的學習體會和大家交流交流。(1)寫一家人漫步，我是從課文的第1、2、3自然段中讀到的。(2)請同學們自由讀2、3自然段，找出描寫郊外風光優美的句子，讀一讀。〔課件出示〕(3)指名學生起來讀句子。學生讀句子時，老師相機出示下面句子，指導朗讀。〔課件出示〕a．“河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。”自由讀，邊讀邊想象畫面，讀出河水的美。“碧綠碧綠”就是〔〕的意思，類似的詞語還有很多，我會仿寫：仿寫句子：一陣清風吹過，_________________________________________b．“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常得意，像一片柔軟的綠毯。”這句話使用了比喻的修辭手法，把〔〕比作〔〕。c.朗讀指導：用舒緩、輕柔的語氣讀出郊外風光的美妙。(4)看到這樣的美景，全家人都陶醉了，從哪里看出來？〔課件出示〕“我們一邊看，一邊走，路已經走了不少，卻還戀戀不舍，不想回去。”誰會用下面的句式說話，老師著重指出“一邊…一邊…”表示兩個動作同時進展。一邊，一邊。自由練習。然后指名說句子。2．哪些自然段時寫妹妹央求爸爸媽媽抱抱她？媽媽爸爸怎么做的?(1)我是從課文的第4--6自然段中讀到的。(2)指名學生起來讀句子。學生讀，老師出示下面的句子：〔課件出示〕a．媽媽搖搖頭，答復說：“不行啊，我也很累，抱不動你了。”b．爸爸從路旁一株柳樹下，拾起一根又長又細的枝條，把它遞給了妹妹。說：“這是一匹出色的馬，你走不動了，就騎著它回家吧！”大家自由讀讀這幾句話，看看你讀懂了什么?學生自由讀句子，答復老師的提問。你認為爸爸媽媽為什么回絕妹妹的懇求？預設一：爸爸媽媽是在鍛煉妹妹的意志，讓她學會堅強。預設二：因為爸爸媽媽確實自己很累了，實在抱不動了。“一匹出色的馬”其實是一根________。〔柳枝〕(3)老師根據學生答復進展評價，指導讀好句子。讀得好!看誰讀得好。師生讀。男女生讀。3.學習第7自然段〔1〕出示：“妹妹快樂地跨上馬，蹦蹦跳跳地奔向前去。”“我早回來啦！”從這一句，你讀出了什么？預設：妹妹很快樂，真把柳枝當成了一匹馬。預設：我讀出了妹妹的變化真大，妹妹一下了長大了，變得堅強、樂觀了。〔2〕指導朗讀：用快樂的語氣讀出妹妹的堅強、樂觀。〔四〕回歸題目，總結升華1.分角色朗讀課文，盡量感情朗讀。2.為什么說“這是一匹出色的馬”？預設一：爸爸說的“出色的馬”，其實是一種看不到的東西，是堅強，是獨立的精神。預設二：因為妹妹把它當成了一匹真正的馬，忘記了疲勞，“騎”著它回家了，所以說“這是一匹出色的馬”。〔五〕小結全文。通過妹妹前后變化的比擬，我們懂得了生活中無論遇到什么困難都要樂觀面對，學會獨立、堅強和自信地面對眼前的一切。出色的馬教學設計篇八1、通過“馬的世界”的活動和討論，拓展學生的文化視野，培養學生關愛動物的情感；2、培養學生多角度研究問題的意識；3、在活動中培養學生的口語交際和寫作才能寫作。望大家亮出你自己：給大家講一講與馬有關的歷史人物和歷史故事？〔如：伯樂相馬、老馬識途、按圖索驥〕精神〔形式：詩文朗讀會〕精神，來一次詩文朗讀會。要求：用普通話，準確、流暢、有感情地朗讀，可以是詩歌片斷或一篇文章。自愿上前朗讀且聲情并茂的同學為該小組加10分，其次按朗讀程度酌情加分。出色的馬教學設計篇九1.知識目的正確,流利,有感情的朗讀課文.2.才能目的把文章中人物的美妙形象通過朗讀表現出來.3.情感目的通過對詳細語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美妙品質和對我這位殘疾人深深的感謝之情.重點朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美妙品質和我對青年的深深的感謝之情.把文章中人物的美妙形象通過朗讀表現出來.教學媒體搜集有關事例教學時間1課時教學過程一,導入1.直接導入.2.質疑:本文課題"別餓壞了那匹馬"是誰說的為什么要說二,精讀指導.自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人主要是誰(2)文章主要寫了什么事表現了什么(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.2.分組交流.3.班級交流,根據學生的答復指導朗讀.(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮此時,攤主是怎么想的)(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進去."(姑娘茫然的眼睛說明什么)(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"(他為什么急了)(4)"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續看書吧."(這句話道出了攤主"扯謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續看書,多么感人的謊話1讀時要表現攤主非常誠懇的語氣.)4.指導朗讀.課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種好心的謊話.從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人你身邊又這樣感人的事跡嗎搜集這樣的事例,講給同學聽.出色的馬教學設計篇十1、理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析^p的態度和正確的思想方法。2、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。3、能正確、流利地朗讀課文。給動畫片配音。有感情地朗讀課文，學習認真觀察分析^p的態度和科學的思想方法；體會孫臏的足智多謀。弄清田忌騫馬轉敗為勝的真正原因。1、紅、黑撲克牌各三張。紅牌10、8、6，黑牌9、7、5。2、課件《田忌賽馬》是一個有關人生智慧的故事，文章以田忌賽馬轉敗為勝的歷史故事，提醒了一種科學的思維方式/這是一篇傳統課文，如何讓老教材在施行訂報課標的課堂上也熠熠生輝，這就是我教學設計的重點。因此，我打破了傳統的“零敲碎打”的訓練內容的簡單相加，改變了原有的課堂構造，以自主學習、語文綜合理論活動為課堂的支架，拉近了學生與語言文字的間隔，多角度地培養學生的知識與才能、學習方法及情感態度和價值觀的取向。理論證明，學生非常喜歡這種形式，并真正在課堂中得到了積累、交際、考慮等才能的鍛煉。但是，學生在最后一個環節中，想象力和創造力的發揮還不是很大膽。在今后的教學中，應在這個方面多加訓練。老師活動學生活動設計意圖一、活動導入同學們，你們愿意和老師玩撲克牌嗎？請你們先挑牌。1、和學生依次比誰的牌大。2、假如老師出牌的順序不變，你怎么能贏？小組討論。老師深化學生之中，認真傾聽學生的討論。過渡：同學們，你們想贏嗎？那么讓我國古代著名人士的軍事家—孫臏來教你一招吧！這節課，我們就來學習15課《田忌賽馬》。〔老師板書〕二、通讀課文，弄清賽馬情況1、請同學們用自己喜歡的方法讀書，邊讀邊用筆記錄自己讀懂的內容和不懂的內容。然后，提出問題在班級里討論交流。2、老師相機指導。3、老師傾聽學生匯報，并引導學生評價。課件出示：兩次賽馬雙方的出場順序及結果。4、指導有感情地朗讀課文。讀出人物的神態變化，揣摩人物性格。5、給動畫片配音老師這兒有《田忌賽馬》的動畫片，非常精彩。可惜的是沒有配音，你能不能在有感情朗讀的根底上，給它配音。課件演示動畫片。三、辯論活動，弄清獲勝原因。1、小辯論以課本為根據，以自己的推理為證明，說說田忌賽馬轉敗為勝的根本原因。2、師相機指導學生在理解“齊威王的____你的馬快不了多少”一句時，有些說不清。老師引導學生大膽想象“假設六匹馬同時出發，到終點時，會怎樣？”課件演示：“同時出發”的情況及假設的結果。3、感悟全文你學習這篇課文后，有什么啟發？只要學生說的有道理，老師就給予充分的肯定。四、拓展延伸以不同的身份，給課文中的人物提建議。假設第三次賽馬，他應該怎樣做？要求：1、任選課文中的一個人物。2、結合人物的性格特征給他提建議。3、以不同的身份例如：朋友、大臣、百姓、父親、兒子、謀士等等。老師隨時發現矛盾及時與學生交換意見，但不能給學生下結論。學生任意選擇紅牌或黑牌，學生選擇了紅牌。學生按從大到小的順序出牌，結果三次都輸了。學生以小組為單位，討論后，提出了幾種方法，但都不能成立。學生很沮喪。學生自主讀文，邊讀邊在書上批注。學生自由談啟發，有從學習孫臏擅長觀察、擅長分析^p，敢于打破常規，調整思路，揚長避短的精神這方面談的；也有從批判齊威王這方面談的。學生自主選擇提建議的對象，分析^p人物性格，仔細考慮，展開想象，從不同的角度，說出自己閱讀的獨特體驗。用理論活動來引入新課，關注了學生的內在需求，調動了學生的探究欲望，激發了學生的學習興趣，使課堂成為學生自主理論的樂園，真正轉變了學生的學習方式。抓住學生的求勝心理，巧妙地將理論活動引入課文，使學生自主學習的興趣大大進步了。給學生自主學習的時間和空間讓學生在自讀、自悟中培養充分考慮的好習慣。培養學生自學才能，使學生掌握較好的閱讀方法。通過有感情地朗讀活動，使學生在讀中感悟人物性格，為下一準備。小學生正處于積累語言的黃金年齡，因此應該充分重視范文言語的感悟、積累和內化，表達母語學習的規律。給動畫片配音這個理論活動就很好地表達了這一點。培養了學生的語言表達才能，并使學生掌握了具有生成性的知識和技能。學生在辯論的過程中產生了思想碰撞，并可以在課本的根底上進一步大膽假設。培養了學生語言表達才能和創造才能，使學生能靈敏運用課文中的語言文字，完成任務了范文內化、語言積累的過程。課外拓展的設計，把口語交際，提建議、人物性格分析^p、續編故事等多項活動巧妙整合，培養了學生分析^p、觀察、想象、推理等思維才能。使學生在與文本的“對話”過程中，共離子享了知識、經歷及人生的意義與價值。出色的馬教學設計篇十一1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此根底上積累優美的語句。2、學習“一文兩讀”的學習方法。3、理解作者布封，體會作者的思想感情。教學課時：1課時。要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。學生答復后，老師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的開展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去理解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。這一板塊是側重于用學習散文的方法，意在學習語言、體驗情感，感受好馬，并做一定的語言積累。讓學生發現文章文筆的優美之處，由讀入情，由情入理。其根本步驟是：老師引導學生找出描繪馬的雅詞與描繪馬的妙句并積累，學習文章中運用的大量貼切而生動的形容詞與描寫句所產生的美。問題探究：文中寫了哪兩種不同狀態下的馬，在作者的筆下，它們各有什么特性？明確：寫人類馴養的馬，表現了對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深化同情；寫天然野生的馬，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美。情感投射：對馬的情感正如散文的“神”，將作者的體驗與感悟，淋漓盡致地傳達給讀者：人類能否因為擁有超過其他動物的智慧和物質手段，就有權主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它們的生死呢?文章句式優美，長短相間，很有節奏感，使表達輕松、自由。可要求學生背誦最喜歡的一句話或一段話，并作仿寫(說)訓練。小結：這一板塊中，教者將“讀散文”的教學目的分解成三個步驟，實際上是要學生在閱讀中整體感受課文散文化的美點，進展人格品質的熏陶。這一過程側重于學法的浸透，讓學生充分地活動，通過列表格比擬獲取知識，通過寫講解詞加深對文本的理解和語言的運用，這樣有利于激發學生學習興趣，培養他們的理論才能。目的在于讓學生整理知識、獲取信息，并作小"說明文"式的練筆。第一層次：讀課文，理解科學小品文在說明手段上的特點。１、找出每段的中心句，進展點評。２、重點閱讀第五段，通過與其它幾種動物的比擬，用圖表的方式、平實的說明馬的身材、顎骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。第二層次：讀課文，學習寫作方法。要求是選取某一段落，以講解員的口吻寫一段講解詞，多角度介紹馬。如家馬、野馬、好馬、有人性的馬、懂感情的馬、千里馬等提問：“假設讓你選擇，你愿意作人工馴養的馬，還是自然界的野馬？”結果顯示：97.7%的學生都選擇做一匹野馬，自由自在，無拘無束。老師有責任幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。縱觀全文，作者布豐對馬飽含贊美之情的。無論是的野馬還是人工馴養的家馬，無論是天然奔放具有美質的野馬，還是擁有忠誠的家馬，在作者心目中是沒有彼此上下的。做一匹野馬很容易，做一匹對社會、家庭有奉獻的家馬那么很難，當很多人向往野馬的無拘無束生活時，是否更應該敬仰那些默默無聞地為人類效勞的“家馬”呢？用多媒體展示梁曉聲《假如我為馬》中的片段，學生齊讀。本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。找出自己最喜歡或最不喜歡的語句〔段〕抄在讀書筆記上。教學反思:綜觀教學過程，“讀散文”中側重于老師的教，“讀說明文”那么側重于學生的學。這兩個板塊不是平均分配，而是為了分別實現不同的教學目的，這種解讀文體的閱讀形式，可以降低學生學習的難度，更有利于加強學生對文體的比擬把握、綜合理解。出色的馬教學設計篇十二1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。2、學會寫字表生字，可以讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進展標準的書寫，把字寫美觀、工整、大方。3、學習抓住典型場面進展描寫以突出主題的寫作手法。4、感受“鞏乃斯的馬”的得意，體會作者追求自由的情感。1.學習對“馬”的兩個場面描寫。2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。：課件：2課時一、談話導入新課你見過群馬飛奔的壯麗場面嗎?走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。二、初讀課文、整體感知1、學生自由讀課文，考慮：這篇文章主要描寫了什么?從哪幾個自然段可以看出來?2、指讀課文，訂正讀音3.、交流初讀的認識三、細讀課文、讀中感悟(一)學習第一段1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。)2、用“――”畫出描寫暴雨的句子。3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。)4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀，個別讀、齊讀指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。(二)學習第二段1、自由朗讀第二自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。2、說說你的感受，并在旁邊做批注。(1)這情景象山洪爆發似的，不可阻擋，來勢洶洶，非常壯觀。指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。生：馬，這不肯安分的生靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上聚集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速挪動的集團沖鋒!作者運用擬人、比喻的寫作手法生動逼真地把馬群奔跑的場面展現出來。馬的精神以及對生命的向往與渴求躍然紙上。(2)這四個詞語的運用，恰當地寫出了群馬奔跑時的氣勢。指導朗讀：注意節奏，讀出遞進的氣勢。(3)你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、拾掇殘局的大將”它們好似要與閃電作戰，好似要成為指揮戰斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也吞沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導朗讀：注意分號前的停頓，表現出形形色色的馬奔跑的氣勢。3、讀中感悟，學生朗讀。四、小結1、從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么?鞏乃斯的馬數量眾多，氣勢宏大。鞏乃斯的馬形態各異，充滿旺盛的生命力。鞏乃斯的馬群有著一種頑強的精神。師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失……2、作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切困難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。下節課我們繼續學習。五、課后作業1、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。2、背誦課文第二段。出色的馬教學設計篇十三作家周濤對我國西部有著特殊而深沉的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深沉，執著且激情澎湃。正如他自己所說的“我希望自己成為這塊土地的代言人”。問他這塊土地的魅力在哪里？他說“遼闊”。“遼闊”，正是他的文章表現出的藝術張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與追求。夏日暴雨下馬群奔跑，這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高場面，使得作者“發呆、發癡、發呆”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命境界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風正是從西部廣闊生動的生活中汲取養料，文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，這與作者高超的寫作程度與獨特的生命體驗是分不開的。在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢，最后一個自然段又極簡練而準確的表達出內心細膩的感受，如神來之筆，讓人回味無窮。1．讀中感悟。讀文百遍，其義自見。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好的進入語境，老師富有激情的范讀應該起到積極的作用。2．讀寫結合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作嚴密的結合，有利于進步學生的寫作才能。文中的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資，應該讓學生有充分的時間通過讀想象體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反應收獲。為使學生的練筆有話可說，有感而發，可以為學生播放馬群奔騰的影片片斷，給學生直觀感受，心靈真正受到震撼。本校學生來自本縣各個鄉鎮以及鄰縣市，程度上下參差不齊，有的上課如魚得水，有的卻眉頭緊皺；作文有的文筆流暢，有的難以表達心中之意。在上課時關鍵是引起全體同學的興趣，讓他們快樂去學，自主去學。積少成多，進步程度。：1．學會寫字表生字，可以讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進展標準的書寫，把字寫美觀、工整、大方。2．學習本文寫動物的取材謀篇方法；學習抓典型場面描寫突出主體的方法。3．學習體會本文表達的英勇、自由、進取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。通過理解重點詞句的含義，領會這種壯觀的景象給予人們的力量。：幻燈片〔萬馬奔騰的場面等〕一、導入上幾堂課我們已經學習了與馬有關的很多成語和詩句，以小組接龍的方式來說幾個。〔學生發言〕同學們積累了這么多與馬有關的詞語，可見對馬已有了比擬多的認識，我們今天來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。看看在這位生活在的作家筆下的馬與其它馬有什么不同之處。二、交流預習情況1．齊讀課題兩遍，誰能說說課題的意思？作者在篇名中強調了“鞏乃斯”，這樣一個音譯而來的地名本身就讓人心生遙想，與“香格里拉”等地名一樣，它散發著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒分開日常的、熟悉的、平庸的、重復的、單調的空間，到達一個嶄新的世界。在作品的開篇，作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩。2．作者簡介：學生交流(脫稿)老師補充〔幻燈片〕：周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時隨父遷徙。1969年畢業于大學中文系，現為軍區創作室主任。至今已出版詩集、散文集20多種，深得讀者喜歡。曾獲“全國詩集獎”和“全軍八一獎”，1998年獲首屆魯迅文學獎，是新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國很具個性魅力和文學氣質的優秀作家。3．預習中你遇到并解決了哪些值得大家注意的字詞？〔學生交流〕重點詞語強調：淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。無與倫比：沒有能比得上的〔多含褒義〕。臨危不懼:在危險面前毫不害怕。4．指名朗讀課文。〔提出問題〕圍繞鞏乃斯的馬，作者寫了什么？哪些自然段是對馬的直接描寫？5．再讀課文，然后理清層次。引導學生讀課文，讀后評議，文章應該怎樣劃分段落，段意是什么？三、細讀理解1．第一局部：〔1〕指名朗讀第一自然段。這局部寫了什么？從中你體會到什么？指導有感情朗讀。〔2〕速讀課文，聯絡下文想一想：這局部沒有對馬的描寫可以刪掉嗎？為什么？〔課文以濃筆重彩，描繪了鞏乃斯馬奔的壯闊圖景。〕2．第二局部：〔1〕老師朗讀。〔2〕自由朗讀這局部，畫出自己印象深化的句子。多讀幾遍，品一品其中的精妙，與小組同學交流。〔3〕集體展示交流。〔體會比喻句、排比句的作用。〕〔4〕再讀課文，看看作者怎樣描寫暴雨中馬群的？〔考慮交流〕四、作業背誦自己喜歡的句段。一、復習導入1．聽寫。2．指名有感情朗讀課文的第一、二局部。3．說說自己的體會和感受。二、學習課文第三局部1．指名朗讀。這局部課文寫了什么？從對暴雨中馬群的描寫中，作者感受到什么？作者這種超乎尋常的表現和想法該怎樣朗讀？〔學習這一段時可以采取小組討論的形式進展。答復時要注意面向全體學生，特別是學困生，可適當地引導他們分層的來理解。〕2．“受用不盡”，你怎么理解？在課文中可以理解為——？3．從對暴雨中馬群的描寫中，你有什么感受？有感情朗讀課文最后一段。三、總結1．訂正交流課后考慮題。2．總結全文。本文通過描繪馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜歡。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，表達了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。3．談談自己學課文的收獲。四、完畢語“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無限的啟示。回望千年前的漢匈之爭，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對峙在滾滾的狼煙之中。為了改進漢軍的武裝力量，漢軍兩次深化大宛國，奪得良種汗血馬，當漢家男兒策馬揚鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強壯的形象不應該只定格于雕塑、藝術品中，不應該只栓在我們蒼白無力的夢想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們____流汗，一馬領先，馬到成功！五、補充練習1．生字、詞語抄一抄。2．正確、流利、有感情朗讀課文。3．寫摘錄筆記。4．預習《語文天地1》鞏乃斯的馬暴雨降臨馬群奔跑——壯闊場面作者感受——馬的生命活力人對自由境界的向往本課的語言較有特色。在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能英勇地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。本節課我確定教學重點是抓重點詞句，品味語言。這一重點確實立，我想表達以下兩個目的：一是通過品味語言，可以促進學生對內容的理解，激發學生的感情；二是能進一步訓練學生語感及其他語文才能。我們從語文教學心理學的角度看，這樣做能逐步喚起學生的內心現象，繼而到達入境使于情的境界，同時也對課文語言進展了二度創造。教學中較好的培養了學生的語文學習習慣，訓練學生帶著問題讀書，邊讀邊畫，并在旁邊做上批注，學生學習效果較為扎實。出色的馬教學設計篇十四1、正確、流利、有感情