遠程教育中高輟學率的影響因素分析

遠程開放教育具有開放性、社會化、大區域和高可收入的特點，尤其是在入學鏈接上沒有太多限制。學生入學容易,放棄學習的比率也隨之增大,因此,高輟學率是遠程開放教育一個不容忽視的問題。1999年以來,中國基于網絡的現代遠程教育發展迅速,但是高輟學率問題始終無法得到有效解決。經驗表明,遠程教育機構招收一個新學生所花的費用,要遠遠高于挽回一個輟學生的費用。對遠程開放教育的輟學者給予關注,不僅將大大提高遠程教育機構的辦學效益,避免教育投入的閑置和浪費,而且將可以幫助更多的遠程學習者完成學業,提升學習者的教育水平,更好地實現教育公平的社會目標。國外對遠程開放教育的輟學研究非常深入,并取得了許多理論成果,例如,Tinto(1975)的輟學動態模型就被眾多遠程教育輟學問題的研究者大量引用,也被面授教育輟學問題的研究者所重視;Kennedy和Powell(1976)提出了早期的遠程學習者輟學模型,即學習者的個人特征(包括教育背景、學習動機和個性)以及所處環境(包括健康、財政狀況、職業變換及家庭關系等)與輟學相關,用于解釋為什么學習者會輟學。Yorke(1999)、Davies和Elias(2003)通過實證研究發現,影響學習者退出學習項目的原因包括學習領域或課程的錯誤選擇、專業學習困難及對教育機構提供的服務不滿意等。與國外研究相比,國內對遠程開放教育輟學現象研究的成果較為有限。研究較深入并取得一定成果的主要有曹文等(2005)、張妙華等(2006)和李瑩等(2009)采用定量研究或統計研究方法呈現的輟學發生的時間規律、輟學者特征等有價值的研究結論。然而,我國教育研究領域日益興起的質性研究卻很少見于輟學研究中。質性研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情景下采用多種方法收集資料,對社會現象進行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動(陳向明,2000)。本研究擬采用質性研究方法,即通過訪談的方式對輟學者的輟學行為進行深入剖析并尋求對輟學的整體性、解釋性的理解,探尋遠程開放教育學習者放棄學業的原因,從而為遠程教育機構對輟學的可作為以及如何作為提供思考和啟示,也希望通過研究幫助更多的學習者完成學業,從遠程開放教育中真正受益。對型學生學者的訪談和集體訪談本研究采用我國教育研究領域日益興起的質性研究方法,通過對輟學生、輔導員及任課教師進行個別訪談和集體訪談的方式深入探討輟學原因,對輟學者的輟學行為進行深入剖析并尋求對輟學的整體性、解釋性的理解以完善研究過程,同時,呈現來自研究對象———輟學者自己的聲音,使結論更加客觀、科學和有實際價值。1.有連續學習關于“輟學”,至今沒有統一的定義,通常情況下,輟學是指學生放棄某一門課程或者某個教育項目。在遠程教育領域,也習慣性地將輟學稱為流失、沉淀或休眠,有人提出學生沒有按學期連續進行學習活動,即休眠狀態就是輟學;也有人認定學生正式在學校辦理退學或休學手續中止學籍才是輟學。考慮到學習者事實上較多地采取休眠狀態的形式不再繼續學業,本研究認為輟學指學生沒有按學期連續進行學習活動,并明確表達了輟學意愿。2.研究主題1關于“中生學生”的定義和使用方法本研究選取大連廣播電視大學商務英語專業專科2010春直屬教學班———大連科技進修學院業余培訓中心的42名學生作為研究對象,學生從報名入學起就進入了研究者的視野。只要有輟學傾向的,均作為重點關注目標并進行追蹤、關注,這樣的追蹤將持續三個學期。李瑩等(2009)研究發現,遠程開放教育輟學呈現一定的規律性,在開放教育八年有效學習期間,學生入學6個月、12個月、18個月是輟學發生的高峰時段。在第一學期結束、第二學期開始時,研究者發現了本文定義的輟學生。關于輟學生,盡管本研究給出了定義,但實際操作中,又進行了一次甄別。為獲取所關注學生的最新信息,第二學期初研究者從教務系統調出全部學生的考試成績進行分析,同時,與教學班聯系,了解學生情況,反饋信息表明,有8人明確表達了輟學意愿。為確保信息準確,研究者通過教務系統查詢該教學班學生的學籍狀況,結果顯示所有學生“在籍”,這與教學班提供的信息不符。那么,教學班輟學人數是如何得來的?帶著這個疑問,研究者再次與教學班取得了聯系。大連廣播電視大學開放教育本、專科的學費一共收兩次,分別在第一學年入學時和第二學年第一學期開學前后。如果第一學年交了學費,只能在開學初辦理退學或休學等事宜,中途則一般不予辦理。教學班在接到教務查詢學生相關信息時,為了讓學生有時間進行更多思考,也方便教學班做工作留住學生,給出的回復是:都繼續學習,于是,教務注冊顯示“在籍”。了解情況后,研究者決定采納教學班反饋的信息,并準備與輟學生接觸。2關于大學生的聯系研究者決心了解為何學生第一學期剛剛結束,學費也交了,卻想放棄學習。在42名學生中,明確表達輟學意愿的就有8名,第一學期剛剛結束就有這么多學生輟學,問題何在?這8名學生,在開發區工作的就占了一半,又是什么原因使他們萌生了輟學想法?我們將學生信息表調出來后,試著與這幾位在開發區工作的學生進行聯系,學生不是很配合,有的電話打不通,有的接了,一聽是老師就掛斷了,只有一名學生態度較好,通話時間約有兩分鐘,說明不愿繼續學習的原因是:“下班趕去上課,時間來不及,學的太遭罪,就不學了”。當問及如何能幫助他克服困難,繼續學業時,回答是:“如果能就近上課,我們都想繼續學習”。研究者將信息反饋到教學班,教學班所在培訓中心的校長A決定為在開發區工作的學生就近調整授課地點,在輔導員協助下,研究者幾經周折聯系上了4名在開發區工作的學生,其中一人表示會繼續學習,另外3人的態度則很冷淡,不愿與研究者接觸,經努力及側面工作加上輔導員的配合,終于說服3個明確表示輟學的學生答應接受訪談。按照本文對“輟學”的界定,研究者確定這3名學生為輟學生,進入訪談計劃,同時,再次聯系了校長A,請她提供輟學生的最新信息并協助安排對任課教師及輔導員的訪談。校長A對輟學研究很感興趣,自愿作為受訪者參加訪談,于是,研究者確定了教師及輔導員訪談人選。3教師訪談安排本研究擬深入訪談輟學生及其課程教師、輔導員,對輟學原因及其發生進行多方位、多角度的考察和研究,取得印證和解釋。訪談地點都選擇在咖啡館,咖啡館環境比較安靜,訪談不易受干擾,會使受訪者,無論是學生還是教師都感到休閑和放松。直屬教學班所在學習中心校長A、輔導員B和任課教師C(共三人,均為女性)參加了教師集體訪談。之后,研究者對3名輟學生D(男)、E(女)和F(女)進行了集體訪談和補充訪談,這樣本研究從學生、任課教師、輔導員三個不同的視角獲取關于對學生輟學的認識,并通過分析背后的原因,探索解決學生流失問題的方法。3.訪談對象的選擇研究者對教師、輔導員集體訪談一次,訪談時間60分鐘;對輟學生集體訪談一次,訪談時間60分鐘,個體補充訪談兩次(對學生D訪談了30分鐘,對學生E和F訪談了50分鐘),集體補充訪談一次,時間為30分鐘。訪談結束后,研究者立即對錄音逐字逐句整理,并進行提煉分析。考慮到受訪者或許對錄音有所顧慮,訪談開始前,研究人員向受訪者說明訪談材料只用于研究。為了保護受訪者,本文使用的人名都是虛構的。表一是受訪者樣本分布情況。4.統計學原因及建議本研究主要采用編碼分類分析方法進行數據分析,例如,對于教師訪談數據,以輟學原因和建議歸類;對于學生訪談數據,以個人背景、學業情況、學習情況自我評價、師生交互、輟學原因、建議,以及繼續學業的原因等進行歸類編碼。研究結果(一)大學以英語專業、崗位訓練為中心,學生學習積極性低,學習困難,興趣降低而厭學本研究首先對校長A、輔導員B、教師C進行了訪談,以便了解教師群體是如何看待學生輟學的,且訪談內容不僅限于對現有的輟學生,而是基于多年來對學生輟學的整體觀察所做出的評價。通過對校長A、輔導員B、教師C的訪談,我們發現因為其工作分工不同,對學生輟學原因的視角也就不同,這為研究者研究提供了多視角觀察問題的機會。我們將教師群體眼中學生放棄學業的原因歸納為幾點,詳見表二。這些輟學原因看似彼此毫不相關,實際上卻相互關聯,對學習者放棄學業的影響不可忽視。1)工學矛盾及考試時間是教師群體認定導致學生輟學的最重要的原因。“通常學習時間安排在周一至周五17∶30～19∶30或周六周日。18點前,正是交通高峰期,趕上堵車,學生面授課學習就會受到影響;而部分學生周六周日上班,與面授課時間沖突,也無法保證兩全。”(校長A)殘酷的就業形式及外企的嚴格考勤使學生在學習與工作發生矛盾時,優先選擇工作以保住自己的飯碗。“請假次數過多,老板不滿意,工作就沒了。”(輔導員B)不參加面授課還可以通過其他形式的學習進行補救,但如果考試與工作沖突,就讓學生束手無策。校長A提到,“考試時間安排不太合理,電大考試一般是一周的時間,學生為了考試要請幾天甚至一周的假,扣工資扣獎金會給學生帶來不小的經濟損失,還有個別單位領導不批假,學生根本無法參加考試,這對學生學習積極性都造成很大影響。”2)學習困難、家庭負擔重是學生放棄學業的重要原因。“有的學生家庭負擔重,比如孩子小,獨自帶孩子,沒有精力繼續學業。英語這個專業存在特殊性,知識的銜接性很重要,一旦落下一節課,學生就不容易跟上進度,會失去信心。”(輔導員B)3)基礎差、自主學習能力低,過度依賴面授課,一旦錯過面授課的學習,不能有效地利用網絡資源自主學習,知識不能順利銜接,面授課與網上教學不能有機結合,也是導致課程學習困難,興趣降低而厭學的重要原因。“有些學生沒有上網條件,甚至電腦知識欠缺,對老師指導過的網上學習方法掌握不扎實,不會充分利用網絡手段進行學習也是阻礙他們在電大學習的瓶頸。”(輔導員B)4)跟不上正常教學進度,考試通過率低,影響學習信心,也是輟學原因。“有個別學生來電大學習目的不是為了學知識,僅僅為了混文憑,面授課經常遲到,因為缺少學習興趣,所以稍遇到問題或阻礙,比如聽不懂,學不會,考試不及格時,他們就可能輕易放棄學業。”(教師C)5)經濟困難也是輟學的主要原因之一。“就業形勢不好,有的學生處于失業狀態,失去了學費甚至生活來源,產生了輟學的想法。”(輔導員B)“像失去工作導致輟學的,是不是可以寫申請,學校根據實際情況給以助學貸款?可能您(指研究者)感覺這點錢兒還用貸款嗎?可對他們來說確實是問題。像我們學校也想了辦法,就是一學期的學費可以分次交,分批交,但是學生說,老師啊,我連吃飯都快成問題了,我拿什么交學費啊”,在訪談過程中校長A眼中閃動著淚花,“建議中央電大給好學生以適當的獎勵,例如開設獎學金以鼓勵他們的學習積極性。”聽著她哽咽的話語,看著她眼中的淚水,研究者深有感觸,校長A同意學生分期付學費是基于對學生困境的理解和關愛,她的作為緩解了困難生輟學的風險。至于獎學金,普通高校都設有獎學金,由中央政府出資,用于獎勵品學兼優且家庭經濟困難的學生。而遠程教育不同于普通高校,這個問題還沒有很好解決,令人欣慰的是中央電大已經從2008年開始進行了獎學金試點工作,雖然目前還沒有普及,但隨著獎學金制度的建立和完善,不久的將來,相信我們的學生也能因為出色的學習成績而獲得獎學金資助。通過對教師群體眼中的輟學原因分析,本研究發現:校長A、輔導員B從學校管理者和班級管理者的角度看學生輟學,充滿了理解與同情;教師C從授課者角度看學生輟學,頗有些恨鐵不成鋼,甚至認為學生輟學是因為工學矛盾或不按時參加面授課導致學習困難,無法混文憑而致。他們為何看法不同?他們的看法在實際工作中會對學生產生怎樣的影響?認真分析訪談文本,我們發現校長A與輔導員B經常與學生聯系,了解學生的實際情況,發現學生的實際困難,會主動提供幫助。而教師C主要在課堂中與學生接觸,了解更多的是學生的學習情況,對學生的其他情況缺少了解。校長A與輔導員B對學生理解、關愛多于嚴格要求,而教師C更側重于學生的學習過程與效果。他們對學生不同的看法勢必體現在工作中,校長A與輔導員B對學生的理解、關愛會讓學生感到溫暖,教師C授課時因學生不能按時到課或缺課,無法對其正常授課,對學生學習行為感到失望。試想,如果三者之間經常相互溝通,形成共識,或許能找到既解決問題,又能提高教學效果的好方法。(二)面授課和考試時間不暢,導致學習壓力研究者對三名輟學生D(男)、E(女)和F(女)進行了集體訪談,訪談的主要問題大致涉及如下內容:個人背景情況、學習情況自我評價、師生交互情況、輟學原因、建議。我們將他們放棄學業的原因歸納為以下幾點,詳見表三,可以看出,工學矛盾、上課及考試時間是三位輟學者面臨的共同問題。三位受訪者都談到自己的學習目標,學習目的也很明確,都想通過學習提高英語水平。學生D是名男生,27歲,未婚,在大連某品牌店做銷售工作,有一定的英語基礎,對英語也感興趣,他在工作中常接觸英語,如與總部聯絡或收發郵件都使用英語,報讀電大商務英語專業的目的除了要文憑,還想通過學習,提高英語水平。學生E是個4歲男孩的媽媽,29歲,在大連某實業總公司工作,自己帶孩子,來電大讀書也是為了可以輔導孩子的學習。學生F在某酒店做前臺服務工作,這個21歲的女孩子不善言談,學過英語,基礎還可以,工作中接觸的客人講英語的很多,所以報名來電大想學點東西,拿到文憑。但是當學習遇到困難時,受訪者的學習信心開始動搖了。“真正開始學習,才感到困難重重,因為工作忙碌,上班時間常與上課時間沖突。”(學生D)“上課時間正是大連交通高峰,路上堵車,影響聽課,所以后來面授課就參加較少,主要以自學為主,但是學起來很困難。”(學生E)“開始上課才發現,好多知識都忘了。上班很累,下班去上課總遲到,也聽不到多少,落下的課多了,有些跟不上了,課程難,自己也不會學了。”(學生F)面授課雖然重要,但是一旦缺課,受訪者是否可以合理有效地安排學習時間,充分利用網絡資源或其他方式進行自主學習,使知識順利銜接,來彌補落下的課程呢?“網上教學,怎么說呢,學一會就煩了,你說聽不明白也沒法問。”(學生D)“孩子小,哄她睡了覺,上網學一會就困了。”(學生E)“睡覺時間都不夠,更別說上網學習了。”(學生F)目前,我們的面授課與網上教學還不能有機結合,學習方式較單一,小組學習開展不好,也缺乏師生互動、生生交流,受訪者得不到面授課之外的學習幫助。學生在訪談中也提到,“平時和老師、同學間聯系也不多,大家都挺忙的。”(學生F)“學習小組吧,平時也沒時間聯系,更別說學習互助了,就是考試的時候和偶爾上課能見到,都忙著賺錢謀生了。”(學生D)考試時間長也是受訪者放棄學業的原因。在訪談中,受訪者均談到上課時間及考試時間與工作時間的沖突。受訪者表示,當工作和學習沖突時,他們會放棄上課。“雖然落課帶來很多學習困難,還可以用其他方式的學習克服,但一旦缺考就意味著一學期的學習努力都白費了。”(學生E)“考試時間安排太不集中,時間太長,請不了假,只能缺考。上課沒時間,考試也沖突,擔心學習變成負擔,不想學了。”(學生D)“考試戰線拖的太長了,四五科考一個星期,耽誤不少工作,領導也不滿意啊。”(學生E)“每次考試都得請幾天的假,單位領導不愿意給假,還得老師幫忙請。”(學生F)當問及對學校和老師的評價時,受訪者都表示學校的老師對他們很關心。“老師很關心我,經常打電話問我為什么不來上課,有困難還幫著解決。有幾次輔導員為了讓我有時間安心上課,還提出幫我帶孩子,我很感動。”(學生E)“老師很負責,期末考試領導不給假,老師還幫忙打電話與單位的領導溝通請假讓我來參加考試。”(學生D)“老師和輔導員多次和我電話溝通,勸我不要放棄學業,我真的挺感動的。”(學生F)“上課去晚了,老師給我們補課,一直到我們懂了為止。”(學生D)這一點與我們日常所理解或感受到的情形有些差異。遠程開放教育學生人數眾多,國內遠程開放教育機構在學習支持服務方面還不能完全滿足學生的需求,有些學習者甚至因為沒有得到正常的學習支持服務而放棄學業。但本次訪談中,研究者沒有得到想象中的符合以上印象的直接信息,而且,受訪者對受到的學習支持服務很滿意,感受度也較高。建議方面,受訪者表示希望考試時間集中一些,上課時間向后推遲點。(三)調查研究關鍵—對“輟學”的一點作為受訪者遇到困難,就決定放棄學業,實在可惜。他們的輟學想法真的無法改變,還是可以在外界的干預下有所不同呢?是否可以做點什么幫助他們?2010年10月30日下午,研究者撥通了校長A的電話,將輟學生的情況與其進行了交流,并建議能否做點什么留住這幾個學生。11月3日,校長A回電,鑒于上課時間不少學生都有意見,經學校內部商量后,決定根據學生的需求調整上課時間。11月5日中午,研究者聯系到了學生D,對其做了補充訪談,當將調整上課時間的決定告知他,并征求他的意見晚上5∶30還是6∶00上課好時,他高興的回答,“當然是6點好啊”。對于此處用選擇式提問,研究者主要是想確定如果D選擇時間,表明他的輟學行為可能終止或改變,因為之前他已經明確表示不讀書了,D的回答使研究者感到他想繼續學習的愿望。學生D說,“我剛從香港培訓回來,工作語言基本是英語,與培訓導師溝通也需要英語,而自己欠缺很多,受到了較大觸動。同時,家人支持我學習,特別是女朋友認為有這樣關心自己的電大老師很難得,自己應該感到幸福、幸運,要珍惜這個機會。”說到學習困難,他漲紅了臉說,“很多單詞都忘了,不會說就用漢語標注,比如JesusChrist(耶穌基督),我就用‘雞崽子快死’來記,digital(數字的),我用‘低著頭’,toothbrush(牙刷),我用‘兔子不拉屎’記,將mouse(鼠標)和mouth(嘴)發音混了,都說成‘貓死’,結果鬧了不少笑話,我的培訓導師告訴我這樣用英語,永遠學不好,我得認真學點東西了。”談到工學矛盾,他笑了,“單位領導雖然不會贊同員工總請假,但也會理解員工的學習熱情和積極向上的精神,畢竟‘是學習而不是學壞’;老師和輔導員多次電話溝通,勸說我不要放棄學業,我感到挺感動的,自己也重新考慮了一下,不想輟學了;英語的重要性的確越來越大,尤其在外企工作,對今后的職業發展———升職,包括對下一代———自己的孩子都有影響,不希望自己在孩子眼里只是個中專學歷的爸爸。”對于D的決定,研究者又高興又有些失望,畢竟,研究學生輟學情況,如果沒有輟學生,還研究什么呢?那么,學生E和學生F的情況又怎樣?會不會和學生D一樣呢?2010年11月10日下午15∶30-16∶20,我們約學生E和學生F在椰式咖啡館做補充訪談。聽到教學班調整上課時間,和D一樣,她們選擇了6點,其輟學行為會和D一樣有所變化嗎?學生E說,“我回家和愛人商量了一下,覺得電大老師如此關心學生,如果這樣放棄了學習挺可惜的……孩子在幼兒園上英語課,表現好,老師表揚他了,回家非常高興,讓我教他,這對我也是一種鼓勵和鞭策,為了給孩子樹立一個好榜樣也要堅持,所以,想繼續學習了”。學生F的態度截然相反,“雖然老師挺關心,不過年齡還小,挺累的不想學,如果不是今天休息,訪談也不想來的。”讓研究者感到意外的是學生E和F的對話,學生E說:“文憑對找工作和換工作很重要,(我)后悔年輕時沒好好學習,趁年輕學吧。”學生F:“媽媽也不同意我輟學。英語是挺重要,要不就接著學?我再考慮一下。”學生E接著說“現在上課時間調整了,下班就去上課也不會遲到,你看我,又得上班,又得照顧家,還得學習,趁年輕沒什么負擔,學吧。”學生F說,“也是啊,前臺工作常能用上英語,要不我就接著學吧。”通過分析可以看出,學習者的輟學行為受周圍人的影響很大,這三位學習者由明確表示輟學到決定繼續學業,除了自身對知識的渴求外,外界對其影響也是不可忽略的因素。表四是通過談話整理的學生終止輟學行為的原因。雖然終止輟學行為的原因有很多,但我們認為,最直接的原因來自于校方包括校長、輔導員、老師(研究者)、同學間的直接話語交流和由此體現的彼此間的認同感和信任感。基于遠程教育理論的觀點以上的調研結果使我們對遠程開放教育學習者輟學的原因有了更深入的理解,圖1、圖2是教師群體和學生談到的輟學原因,圖中的數字排序表示的是影響輟學因素的重要程度。通過對教師、輔導員及輟學生的訪談數據對比,研究者發現,教師提出的輟學原因相比輟學生自己提出和想到的原因要多,除了學生提出的四個原因,教師還談到了學生自主學習能力低、經濟原因以及混文憑另外三個原因。而學生組提到的四個原因是直接導致所追蹤的教學班學生輟學的主要因素,也是今后教學中迫切需要解決的主要問題。另外三個原因卻值得商榷,前文提到,“混文憑”是教師C提出的,源于教師角色定位對學生學習行為與表現的判斷,研究者曾經設想,如果教師、輔導員、學校管理者多溝通多交流,或者讓教師一人身兼多種角色,這個原因或者說法是否還會存在?學生自主學習能力可以說是遠程開放教育領域教師耳熟能詳的專業術語。在遠程教育領域,一般假設學生有一定的自主學習能力,可以在工作和生活之余,利用遠程教育機構提供的遠程學習包進行自我學習,并在教師指導(少量面授+遠程指導)下達到學習目標。然而,在現實教學中,當教師面對的學生與遠程教育理論設想難以一致時,教師會敏感地感受到這一點從而鮮明地提出來。“學生自主學習能力低”的提法,使研究者陷入思考,我們的遠程教育實踐是應該在遠程教育理論的框架下來判斷學生自我學習能力缺乏,還是應正視我們的現實,以學生的現狀作為我們實施教育的出發點。此外,本研究受訪學生雖未提及經濟原因,但的確這是現實中學生輟學的一個重要原因,由受訪教師組提出來,可以使我們對輟學原因的探討更全面。分析訪談得出的輟學原因,研究者基于多年的教學經驗提出如下建議:1)針對工學矛盾及學習困難,我們應加強教學支持服務。例如,根據學生需求制作網上教學資源;利用直播課堂錄制面授課內容,方便學生自主學習;錄制IP課件進行課程導學及期末復習指導,幫助學生了解課程重難點及期末備考;開展可供學生選擇的模塊化教學,將課程重點內容集中4-8次講解并供學生選擇,以此緩解工學矛盾及學習困難。2)針對學生自主學習能力低的現狀,我們應重視學習方法及技巧訓練,培養學生的學習能力,使其能通過網絡優勢自主學習;幫助學生科學合理地安排學習時間;分層次教學,將面授與網上教學相結合;充分發揮學習小組的作用,培養、提高學生協作學習的能力;利用課程討論區答疑解惑,進行師生互動、生生互動,用各種方法提高學習者的學習興趣和積極性。3)針對考試時間與工作時間的沖突,可以考慮靈活科學地安排考試時間,如:必修課參加全國統一考試,時間上盡量按每一屆學生選課的具體情況進行安排;還可以根據學科特點,將考試時間小范圍調整,盡量安排緊湊,避免時間過長,使得學生請假困難,影響工作;選修課可以進行課程改革,加重形考、網考比重;部分課程可以采取網考形式,只要有上網條件學生就可以參加考試,省去了路途奔波及時間的浪費;也可以參照國家其他大型考試時間安排模式,將考試安排在周六、周日多數人休息時間。考試時間的改革勢在必行,希望有關方面根據電大學生的實際情況,將考試時間進行適當的調整和改革。4)針對經濟困難的學生,可以考慮設立校方