兒童心理發(fā)育與心理測量

PsychologicalDevelopmentandPsychologicalMeasureofChild兒少衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)教研室2011年9月1第四章

學(xué)齡前兒童的發(fā)育和行為

2主要內(nèi)容第一節(jié)幼兒生理的發(fā)育第二節(jié)幼兒的游戲第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展第四節(jié)幼兒認(rèn)知的發(fā)展第五節(jié)幼兒個(gè)性的初步形成與社會(huì)性發(fā)展3幼兒期的界定幼兒期指兒童從3歲到6、7歲這一時(shí)期。這是兒童進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，所以叫做幼兒期。又因?yàn)檫@是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期，所以又稱學(xué)前期。4幼兒心理發(fā)展的一般特征1.幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)：游戲2.幼兒的言語：迅速發(fā)展3.幼兒的心理過程：明顯的形象性和不隨意性4.幼兒的個(gè)性：個(gè)性傾向形成5第一節(jié)幼兒生理的發(fā)育和動(dòng)作的發(fā)展一、幼兒身體的生長二、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展三、幼兒動(dòng)作的發(fā)展6一、幼兒身體的生長身體的生長速度在兒童早期減慢，平均每年身高增加5到8厘米，體重每年增加2.3公斤。體重的增長速度也比學(xué)步期下降。肌肉逐漸健壯，身體變得較瘦。在身體變高、變寬的同時(shí)，臟器也在發(fā)育，脊柱在增長。身體比例接近成人。姿勢和平衡性都在改善。這些變化促進(jìn)了動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。7學(xué)步兒和5歲孩子的身體樣子很不一樣。這個(gè)女孩和她的小弟弟相比，身體線條看上去更像大人。8二、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（二）皮質(zhì)抑制與興奮過程的加強(qiáng)

9（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展1、腦重量繼續(xù)增加2、大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化幼兒大腦結(jié)構(gòu)的相對(duì)成熟為幼兒智力活動(dòng)的迅速發(fā)展和新的、復(fù)雜行為的形成提供了生理上的保證。

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（二）皮質(zhì)抑制和興奮過程加強(qiáng)

1、幼兒內(nèi)抑制的發(fā)展2、幼兒興奮過程的發(fā)展興奮過程是跟有機(jī)體的某些活動(dòng)的發(fā)動(dòng)或加強(qiáng)相聯(lián)系的；抑制過程是跟有機(jī)體的某些活動(dòng)的停止或減弱相聯(lián)系的。11皮質(zhì)抑制機(jī)能的發(fā)展是大腦皮質(zhì)機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一，它既可使反射活動(dòng)更精確、更完善，又可使腦細(xì)胞受到必要的保護(hù)，因而是兒童認(rèn)識(shí)外界事物和調(diào)節(jié)控制自身行為的生理前提。123歲以前兒童的內(nèi)抑制發(fā)展很慢，約從4歲起，由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，內(nèi)抑制開始蓬勃發(fā)展起來，皮質(zhì)對(duì)皮下的控制和調(diào)節(jié)作用逐漸加強(qiáng)。13抑制過程的加強(qiáng)，使幼兒可以逐漸學(xué)會(huì)控制自己的行為，減少?zèng)_動(dòng)性，為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)提供了條件。如幼兒延遲滿足能力的發(fā)展，它就是以兒童神經(jīng)系統(tǒng)抑制機(jī)能的發(fā)展為其生物學(xué)基礎(chǔ)的，而且幼兒期也是培養(yǎng)個(gè)體延遲滿足能力的關(guān)鍵期。抑制機(jī)能的發(fā)展也促進(jìn)了幼兒精確的認(rèn)識(shí)事物能力的發(fā)展。14幼兒抑制機(jī)能發(fā)展的同時(shí)其興奮過程也比以前增強(qiáng)了，表現(xiàn)在兒童的睡眠時(shí)間逐漸減少，清醒時(shí)間相對(duì)延長。15盡管幼兒的興奮和抑制機(jī)能都在不斷增強(qiáng)，但是相比之下，抑制機(jī)能還是較弱。大家都知道，如果要求一個(gè)幼兒像我們這樣集中注意聽一堂課那樣是不可能的，大家都有這樣的經(jīng)驗(yàn)在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候會(huì)有經(jīng)常下位走動(dòng)的現(xiàn)象，這就是因?yàn)槠べ|(zhì)抑制能還較弱。對(duì)幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時(shí)間保持一種姿勢或集中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會(huì)引起高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的紊亂16三、幼兒動(dòng)作的發(fā)展17181920第二節(jié)幼兒的游戲一、游戲的理論

二、游戲的種類和發(fā)展三、游戲的作用21一、游戲的理論自19世紀(jì)下半葉至今一百多年的歷史上，國外有許多的心理學(xué)家研究兒童游戲，形成了各種不同的游戲理論。早期的游戲理論當(dāng)代的游戲理論中國的游戲理論

22（一）早期的游戲理論從十九世紀(jì)下半葉到二十世紀(jì)三十年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，這些理論今天被稱作“經(jīng)典的游戲理論”。主要有：精力過剩說娛樂放松說種族復(fù)演說生活預(yù)備說成熟說231、精力過剩說

其代表人物是德國的思想家席勒和英國的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞。其主要觀點(diǎn)是：游戲是由于機(jī)體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。機(jī)體保護(hù)自己生存的精力除了維持正常的生活外，還有剩余。過剩的精力必須尋找方法消耗它，而游戲是剩余精力加以釋放的最好的形式。（如“睡前瘋”）

242、娛樂-放松說

其代表人物是德國的哲學(xué)家、心理學(xué)家拉扎魯斯。游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復(fù)精力的一種方式。游戲和娛樂活動(dòng)可使機(jī)體解除緊張狀態(tài)，具有一種恢復(fù)精力、增進(jìn)健康的機(jī)能，所以人需要游戲。253、種族復(fù)演說其代表人物是美國的心理學(xué)家霍爾。其主要觀點(diǎn)是：游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。不同年齡的兒童重演祖先不同形式的本能活動(dòng)，重演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進(jìn)化的各個(gè)發(fā)展階段（如爬樹）。264、生活預(yù)備說

其代表人物是德國心理學(xué)家、生物學(xué)家格羅斯（K.Groos）。其主要觀點(diǎn)是：游戲是對(duì)未來生活的一種無意識(shí)的準(zhǔn)備，是為成熟作預(yù)備性練習(xí)。兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)將來復(fù)雜的生活，要有一個(gè)準(zhǔn)備生活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，鍛煉自己為生存競爭所必需的能力。游戲即是準(zhǔn)備生活階段一種練習(xí)本能的手段。（如女孩和男孩不同的游戲）

275、成熟說

其代表人物是荷蘭心理學(xué)家、生物學(xué)家博伊千介克。其主要觀點(diǎn)：反對(duì)生活準(zhǔn)備說，認(rèn)為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。引導(dǎo)游戲的三種欲望是：排除環(huán)境障礙獲得自由（如童話故事），發(fā)展個(gè)體主動(dòng)性的欲望；適應(yīng)環(huán)境與環(huán)境一致的欲望；重復(fù)練習(xí)的欲望。28對(duì)早期游戲理論的簡單評(píng)價(jià)上述這些游戲理論，是在達(dá)爾文進(jìn)化論的影響下產(chǎn)生的，所以它們都帶有濃厚的生物學(xué)色彩，有著明顯的從先天的、本能的、生物學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)看待游戲，否認(rèn)游戲的社會(huì)本質(zhì)的缺陷。同時(shí)它們主要又是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。但是，這些理論或多或少的解釋并說明了游戲這一現(xiàn)象，對(duì)后人的研究產(chǎn)生了很大影響，推動(dòng)了兒童游戲研究的進(jìn)展。

29（二）當(dāng)代的游戲理論

1、精神分析理論2、認(rèn)知?jiǎng)恿φf3、學(xué)習(xí)理論301、精神分析理論

在現(xiàn)代西方心理學(xué)流派中，精神分析學(xué)派是最重視游戲問題的一個(gè)派別。

發(fā)泄論（補(bǔ)償說）掌握論31（1）發(fā)泄論（補(bǔ)償說）

其代表人物是奧地利著名精神病學(xué)家、著名精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德。

主要觀點(diǎn)：弗洛伊德認(rèn)為游戲也有潛意識(shí)的成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。動(dòng)物本能的欲望可以直接表現(xiàn)，人的欲望卻常因受壓抑而不能隨意表現(xiàn)。游戲則是一種保護(hù)性的心理機(jī)制。游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)實(shí)生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來發(fā)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)和欲望，使心理得到補(bǔ)償。32（2）掌握論

其主要代表人物是新精神分析學(xué)派、美國心理學(xué)家艾里克森（E.H.Erikson）。主要觀點(diǎn)：認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在游戲中，兒童可以“復(fù)活”他們的快樂經(jīng)驗(yàn)，也能修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。他還把游戲與人格的發(fā)展聯(lián)系了起來，突出了游戲在自我發(fā)展中的作用。游戲的形式隨年齡的增長和人格的發(fā)展而不同，游戲幫助兒童的人格從一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展，使人格獲得理想的發(fā)展。33對(duì)精神分析學(xué)派游戲理論的評(píng)價(jià)

1、該派的游戲理論帶有明顯的臨床色彩。它更注重研究各種不同類型的、個(gè)人的游戲而且這些游戲往往只是個(gè)別兒童在某段時(shí)間內(nèi)所玩的游戲，而不像其它的理論注重的是傳統(tǒng)的、一般性的有代表性的兒童的游戲，使所有兒童玩的游戲。因此使得該理論缺乏系統(tǒng)性。

2、該理論的基本出發(fā)點(diǎn)是泛性論。過分的強(qiáng)調(diào)了性和本能沖動(dòng)的作用。

343、精神分析學(xué)派的游戲理論把游戲的研究與幼兒心理發(fā)展理論密切聯(lián)起來。強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)健康的成年生活的重要性，強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ谌烁癜l(fā)展、心理健康的價(jià)值，這對(duì)于人們重視游戲在兒童發(fā)展中的作用具有積極的意義。4、該派在游戲治療中首先采用了“娃娃游戲”的方法，對(duì)后人也有很大的啟迪作用。352、認(rèn)知?jiǎng)恿φf

其代表人物是瑞士著名的心理學(xué)家，認(rèn)知學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰（J.Piaget）。

主要觀點(diǎn)是：試圖在兒童智力發(fā)展的總背景中來考察兒童的游戲，認(rèn)為游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，其實(shí)質(zhì)是同化超過了順應(yīng)。兒童早期認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，往往不能保持同化與順應(yīng)間的協(xié)調(diào)或平衡。

363、學(xué)習(xí)理論其代表人物是美國著名的心理學(xué)家桑代克。

桑代克認(rèn)為游戲是一種習(xí)得行為，游戲遵循“效果律”。效果律強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化會(huì)增加一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會(huì)減少他出現(xiàn)的可能性。游戲依靠社會(huì)上成人對(duì)它的強(qiáng)化，在很大程度上受文化的制約。每種文化和亞文化都重視和獎(jiǎng)勵(lì)不同類型的行為，所以不同文化中社會(huì)兒童的游戲反映了這些差別。37（三）中國的游戲理論中國的心理學(xué)家認(rèn)為，游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。首先，游戲具有社會(huì)性，它是人的社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活。解決了渴望與能力之間的關(guān)系。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動(dòng)可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。38其次，游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會(huì)生活簡單的翻版，也不受現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)格限制。游戲是兒童主動(dòng)參與的、伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)，它既不像勞動(dòng)那樣要求創(chuàng)造財(cái)富，又不像學(xué)習(xí)那樣具有強(qiáng)制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛。39二、游戲的種類及其發(fā)展

（一）游戲的分類幼兒的游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同。有人按照游戲進(jìn)行的目的性分類，有人根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的階段進(jìn)行分類，還有人按照兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行分類。此外，還有一些不同的分類。40（一）游戲的分類按照游戲進(jìn)行的目的性分類；皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段進(jìn)行的分類；美國心理學(xué)家帕騰按照兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行的分類。411、按照游戲進(jìn)行的目的性分類

（1）創(chuàng)造性游戲（2）教學(xué)游戲（3）活動(dòng)性游戲42（1）創(chuàng)造性游戲

它是由兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映周圍的生活；建筑性游戲是利用積木、積塑、沙、石等材料建造各種建筑物，從而發(fā)展幼兒的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造才能，培養(yǎng)有關(guān)的技能技巧；表演游戲則讓幼兒按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。43（2）教學(xué)游戲

它是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲。利用這類游戲，可以有計(jì)劃地增長兒童的知識(shí)，發(fā)展兒童的言語能力，提高兒童的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。

44（3）活動(dòng)性游戲

它是發(fā)展兒童體力的一種游戲，通過這類游戲可使兒童掌握基本的身體動(dòng)作，如走、跑、跳、投擲、攀登等，使動(dòng)作更加正確、靈活。還能培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)毅、關(guān)心集體等個(gè)性品質(zhì)。452、皮亞杰的分類

皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段把游戲分為：（1）練習(xí)游戲階段（0-2歲）（2）象征性游戲階段（2-7歲）（3）規(guī)則游戲階段（7-11、12歲）463、帕騰的分類美國心理學(xué)家帕騰按照兒童社會(huì)性發(fā)展把游戲分為六種：（1）無所用心的行為（2）旁觀者行為（3）獨(dú)自游戲（4）平行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作游戲47（1）無所用心的行為這是一種無目的的活動(dòng)，例如兒童在一旁發(fā)呆或亂跑、閑蕩，只在房間里走動(dòng)、張望而不參加游戲等。48（2）旁觀者行為兒童長久地站在“游戲圈”外看別人活動(dòng)，關(guān)注著他人的游戲，但自己不參加。雖然偶爾也發(fā)表些口頭意見，但總是不加入到游戲中去。

觀看視頻49（3）獨(dú)自游戲兒童不與旁人發(fā)生關(guān)系，不參加別人的游戲，專心于自己的活動(dòng)，獨(dú)自一人玩。50（4）平行游戲

兒童在一起玩，所用玩具和游戲方式大體上相同，但相互之間不交往，彼此互不聯(lián)系，不設(shè)法影響或改變同伴的活動(dòng)，各自的游戲內(nèi)容間也沒有什么聯(lián)系，形成各種游戲同時(shí)并存的狀態(tài)。有時(shí)兒童互相模仿，但無意支配別人的活動(dòng)。5152（5）聯(lián)合游戲

這是一種沒有組織的共同游戲，游戲的兒童間發(fā)生交往，互相借用玩具，有說有笑，從事類似的活動(dòng)，但游戲者之間沒有為同一目