學(xué)習(xí)目標(biāo)完成本章學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能：知識：1．描述護(hù)理專業(yè)發(fā)展歷程。2．描述護(hù)理學(xué)四個基本概念。3．列出專業(yè)護(hù)士的主要角色功能。4．?dāng)⑹龈鞣N臨床護(hù)理服務(wù)方式的內(nèi)容和特點(diǎn)。能力：舉例說明護(hù)理學(xué)四個基本概念在護(hù)理實(shí)踐中的意義。本章內(nèi)容第一節(jié)護(hù)理學(xué)發(fā)展簡史第二節(jié)護(hù)理學(xué)的基本概念第三節(jié)護(hù)理專業(yè)特征與護(hù)士角色第四節(jié)護(hù)理的任務(wù)、功能和范疇第一節(jié)護(hù)理學(xué)發(fā)展簡史一、古代護(hù)理的產(chǎn)生與發(fā)展醫(yī)巫不分，醫(yī)巫分開、基礎(chǔ)照顧二、近代護(hù)理的發(fā)展弗洛倫斯·南丁格爾（FlorenceNightingale，1820—1910年）南丁格爾護(hù)士學(xué)校三、現(xiàn)代護(hù)理的發(fā)展1．護(hù)理教育的發(fā)展：從“證書教育”到“博士教育”2．護(hù)理實(shí)踐的發(fā)展：專業(yè)分科細(xì)化、角色擴(kuò)展3．護(hù)理理論的發(fā)展：促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展4．護(hù)理研究的發(fā)展：范圍廣泛、方法從量性到量性與質(zhì)性相結(jié)合5．護(hù)理團(tuán)體的發(fā)展：ANA,中華護(hù)理學(xué)會四、近現(xiàn)代中國護(hù)理發(fā)展歷程

（一）中國近代護(hù)理的發(fā)展1．西方護(hù)理傳入中國2．中國近代護(hù)理教育的發(fā)展3．中國護(hù)理學(xué)會的發(fā)展（二）中國現(xiàn)代護(hù)理的發(fā)展1984——恢復(fù)高等護(hù)理本科教育1990——護(hù)理專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目2000—2014年我國注冊護(hù)士數(shù)量第二節(jié)護(hù)理學(xué)的基本概念一、護(hù)理與護(hù)理學(xué)二、護(hù)理學(xué)的基本概念人——整體人、開放系統(tǒng)、有不同層次的需要、有不同程度的自理能力環(huán)境——內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境，動態(tài)平衡二、護(hù)理學(xué)的基本概念健康——核心內(nèi)容1947，WHO：健康不但是沒有身體上的疾病或缺陷，而且是身體、精神和社會的完好適應(yīng)狀態(tài)”。1989，WHO：健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。護(hù)理——使不同年齡、處于不同狀態(tài)的人都能恢復(fù)、維持或促進(jìn)達(dá)到其最佳的健康狀態(tài)三、護(hù)理學(xué)概念的轉(zhuǎn)變以疾病為中心的階段（17世紀(jì)至20世紀(jì)40年代末）以患者為中心的階段（20世紀(jì)40—70年代）以整體人的健康為中心的階段（20世紀(jì)70年代至今）第三節(jié)護(hù)理專業(yè)特征與

護(hù)士角色一、護(hù)理的專業(yè)特征二、護(hù)士的專業(yè)角色照顧者教育者咨詢者和顧問管理者和決策者合作者和協(xié)調(diào)者護(hù)理對象利益的維護(hù)者研究者和改革者第四節(jié)護(hù)理的任務(wù)、功能

和范疇一、護(hù)理的任務(wù)1．促進(jìn)健康2．預(yù)防疾病3．協(xié)助康復(fù)4．減輕痛苦二、護(hù)理的功能1．獨(dú)立性功能2．依賴性功能3．相互依賴性功能三、護(hù)理工作范疇1．護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識和技能2．臨床專科護(hù)理3．不同人群的護(hù)理4．心理和社會支持5．健康指導(dǎo)、咨詢和教育6．護(hù)理倫理7．護(hù)理教育8．護(hù)理管理