小學(xué)生應(yīng)該讀什么書(shū)？文/張海宏小學(xué)生應(yīng)該讀什么書(shū)？這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是真正回答起來(lái)卻不容易。當(dāng)今社會(huì)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，無(wú)書(shū)可讀的時(shí)代早已過(guò)去，取而代之的書(shū)籍浩如煙海。當(dāng)然，茫茫書(shū)海中蘊(yùn)含著“珍珠”，也夾雜著“泥沙”。對(duì)于一名小學(xué)生來(lái)講，讀什么書(shū)，怎么讀書(shū)，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。一、從調(diào)查數(shù)據(jù)看“閱讀”2015年10月，在北京師范大學(xué)小學(xué)教育研究中心的指導(dǎo)下，中關(guān)村第一小學(xué)聯(lián)合北京小學(xué)、北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京史家小學(xué)針對(duì)六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)情況的調(diào)查。其中，關(guān)于學(xué)生課外閱讀的調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)：1.閱讀是兒童最喜歡的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，超過(guò)一半的兒童最喜歡“閱讀”；2.絕大多數(shù)兒童一學(xué)期能讀10本以上的書(shū)，每天都會(huì)有20~60分鐘的閱讀時(shí)間，有兩成兒童會(huì)超過(guò)1小時(shí)，也有17%左右的兒童每天閱讀時(shí)間不足20分鐘；3.兒童會(huì)依照自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容，且種類繁多，以“休閑小說(shuō)”“經(jīng)典著作”“科普讀物”和“漫畫”為主；4.男女生在閱讀內(nèi)容上差異較為明顯，男生傾向于“科普讀物”，女生傾向于“休閑小說(shuō)”，而喜歡國(guó)學(xué)的相對(duì)較少；5.兒童讀課外書(shū)的主要原因是能夠自主選擇喜歡讀的書(shū)，也有同學(xué)交流、老師家長(zhǎng)推薦的。可以看出：作為小學(xué)階段的最高年級(jí)，六年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，形成了初步的閱讀能力。但是，也有一部分學(xué)生每天閱讀時(shí)間不足。另外，六年級(jí)學(xué)生的閱讀已經(jīng)逐漸由“他主”轉(zhuǎn)向“自主”，但在“讀什么書(shū)”這個(gè)問(wèn)題上仍需進(jìn)一步指導(dǎo)。二、從“課標(biāo)”建議看“閱讀”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書(shū)和報(bào)刊。對(duì)此提出如下建議：童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。寓言，如中國(guó)古今寓言、《伊索寓言》等。故事，如成語(yǔ)故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事等。詩(shī)歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》《艾青詩(shī)選》《革命烈士詩(shī)抄》、中外童謠、兒童詩(shī)歌等。長(zhǎng)篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、老舍《駱駝祥子》、羅廣斌和楊益言《紅巖》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、夏綠蒂·勃朗特《簡(jiǎn)·愛(ài)》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。科普科幻作品如儒勒·凡爾納的系列科幻小說(shuō)，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等，可由語(yǔ)文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)的推薦中不僅涉及所讀文章的體裁與類別，而且列出了典型的篇目。當(dāng)然，這是作為國(guó)家課程背景層面的推薦，相對(duì)來(lái)講過(guò)于宏觀。具體到學(xué)校及學(xué)生個(gè)人，還應(yīng)該進(jìn)一步使之校本化，以便為學(xué)生提供更加有效的閱讀指導(dǎo)。解新的知識(shí)、認(rèn)識(shí)新的事物，同時(shí)他們的自主意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。因此，教師、家長(zhǎng)應(yīng)該更多地因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的閱讀注意力轉(zhuǎn)移到經(jīng)典作品上面。2.由單篇到整本，逐步拓展在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多名家名篇，這些名家名篇像一顆顆零散的珍珠。很多時(shí)候，我們教完這些作品之后算完成了教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上，這些名篇就像是一個(gè)個(gè)“燈塔”，引領(lǐng)我們向文學(xué)殿堂的更深處漫溯。例如，學(xué)習(xí)了林海音的《遲到》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《爸爸的花兒落了》，進(jìn)而走進(jìn)林海音的自傳體小說(shuō)《城南舊事》。由于有了課上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生讀課外書(shū)的時(shí)候就非常有興趣。在閱讀分享“聊人物”的過(guò)程中，學(xué)生重點(diǎn)探討了宋媽、秀珍、草叢里的人等三個(gè)人物，學(xué)生圍繞這三個(gè)人物在認(rèn)知上的矛盾沖突——宋媽到底愛(ài)不愛(ài)自己的孩子、秀珍到底瘋不瘋、草叢里的人到底是好人還是壞人，展開(kāi)了充分的討論交流。教師則順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，和故事中的人物產(chǎn)生情感共鳴。另外，像學(xué)習(xí)老舍的《草原》《貓》《老北京的春節(jié)》、魯迅的《少年閏土》、艾青的《下雪的早晨》、蕭紅的《祖父的園子》等作品時(shí)，都可以引導(dǎo)學(xué)生由一篇文章走進(jìn)多篇文章，進(jìn)而走進(jìn)一本書(shū)，走近一位作家。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，讀得過(guò)癮，收獲巨大，何樂(lè)而不為呢？3.由個(gè)體到群體，共同成長(zhǎng)閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，但是，學(xué)生的閱讀卻不能單打獨(dú)斗。尤其是在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的初期，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體閱讀走向群體閱讀，利用班級(jí)讀書(shū)會(huì)等方式幫助學(xué)生形成共同的話語(yǔ)場(chǎng)。這樣有利于持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，讀完《夏洛的網(wǎng)》之后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個(gè)題目進(jìn)行全班分享：①你覺(jué)得夏洛是怎樣的一只蜘蛛？威爾伯是怎樣的一只小豬？②你喜歡坦普爾頓嗎？為什么？③讀到“最后一天”這一章（夏洛的生命結(jié)束的時(shí)候），你有什么感受？④夏洛臨死時(shí)在心里還會(huì)默默地對(duì)威爾伯說(shuō)些什么呢？說(shuō)說(shuō)夏洛臨死時(shí)的愿望……交流分享課總共進(jìn)行了兩節(jié)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，思想的火花在不斷碰撞。除了通過(guò)讀書(shū)會(huì)進(jìn)行交流探討之外，還可以采用讀書(shū)小報(bào)展示、優(yōu)秀圖書(shū)推介會(huì)、讀后感交流、排演課本劇等多種方式。這樣的集體交流，能不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。4.由閱讀到寫作，讀以致用閱讀是輸入，寫作是輸出。當(dāng)學(xué)生閱讀量達(dá)到一定程度的時(shí)候，不吐不快。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由讀到說(shuō)、由說(shuō)到寫，將自己的思想認(rèn)識(shí)不斷固化。學(xué)生的寫可以由淺入深，開(kāi)始可以是簡(jiǎn)單的圈畫、批注，可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，可以摘抄好詞好句。總之，初期的“寫”要簡(jiǎn)單、隨性，不要有條條框框的限制。慢慢地，學(xué)生就會(huì)有變化。例如，在閱讀《城南舊事》之后，學(xué)生對(duì)文本有了更深刻的認(rèn)識(shí)和感悟，情動(dòng)而辭發(fā)，寫出了感人至深的文字。有的學(xué)生寫道：“童年是一杯咖啡，只有慢慢品味，才能品出它的甘甜。”還有學(xué)生寫道：“在我眼中，童年是酸的、甜的、苦的、辣的，