中學體育課育的重要性論文中學體育課育的重要性論文篇1

體育課堂呈現給我們的是一個“育人”的空間，在這個空間中我們所關注的教學目標應當是多維、立體的，在這眾多的目標中“育”應當是最上層次的目標，只有在中學體育課堂上徹底堅持“育體”的多維教學手段和教學目標，才能更好地完成我們的教育抱負!

“體育”一詞，指的是以身體活動為手段的教育，直譯為身體的教育，簡稱為體育?！绑w育”一詞在含義上也有一個演化過程。它剛傳人我國時，是指身體的教育，是作為教育的一部分消失的，是一種與維持和進展身體的各種活動有關聯的一種教育過程，與國際上理解的“體育”是全都的。隨著社會的進步和體育事業的不斷進展，其目的和內容都大大超出了原來“體育”的范疇，體育的概念也消失了“廣義”與“狹義”解釋。當用于廣義時，一般是指體育運動，其中包括了體育教育、競技運動和身體熬煉三個方面;用于狹義時，一般是指體育教育，也就是我們平常所說的體育教學。近年來，不少學者對“體育”的概念提出了一些解釋，但比較趨于全都的解釋為：體育是以身體活動為媒介，以謀求個體身心健康、全面進展為直接目的，并以培育完善的社會公民為終極目標的一種社會文化現象或教育過程。而在我們的中學體育課程中，體育也有其特別的含義。傳統意義上的身體教育已經不再是我們現在體育課的深度含義了，我們當今的中學體育課“育”的意義遠遠大于“體”。

首先，要想對同學進行共性與心智的教育，就肯定離不開課本，離不開那些所謂的鮮活的文字，離不開老師的“諄諄教導”。長期以來，我們都概念性地認為，中學體育課的任務就是讓同學有一個強健的體魄，至于育人心智的目標則是文化常規課的教學目標。

其實，從教學實效來看，體育課上對同學共性的培育效果是最明顯的，由于體育課的共性教學本身就打算了同學共性化的接受，隨之就會產生共性化的教學效果，體育課堂的育人實效也就在潛移默化中漸漸顯現了中學體育課“育人”的時效性貫穿在教學中的各個環節和諸多方面。首先，我們看體育課堂：一節勝利的體育課都是一堂德育的示范課，比如一次簡潔的4X100的接力訓練，在體育的角度看來，這是最為簡潔不過的;但是從具體的分解來看，可以發覺在這其中自始至終都貫穿著對同學德育和共性的培育。接力訓練的重點在技巧上看是交接技術的磨合和沖刺力量的強化，而在意志品質的培育上看熬煉的是同學的精誠團結的合作力量。

那么從教學效果中我們不難看出，一節課對技巧與力量的提升好像不是非常明顯，但是一節課同學對“團結”的理解可能就會由此發生變化?；蛟S在同學的概念中“團結”只是一個特別抽象的詞匯，但是經過這樣的訓練，信任同學對“團結”的理解肯定會有所感悟，不再是以前的那種看不見、摸不到的一個名詞，而是同學能夠自我感悟的一種實實在在存在的力氣。從這個角度而言，體育課的德育目標已經得到了完整的實現，這遠遠大于一節班會課空談“團結”來得實際，更有實效。所以我們常說“實踐出真知”，信任這個真知也包括一種精神上的全面提升和自我超越，而這又恰恰是“育人”的一個重要體現。

其次，我們再來看看體育課下，有許多文化類的課，在下課鈴聲響起的時候可也就隨之結束了，換句話說老師離開課堂的陣地課程也就隨之告一段落了。但是體育課的教學卻有著肯定的延時I生，它所留給同學的教學余味是可以讓同學回味無窮的。例如：一節籃球訓練課，以訓練同學的籃球技巧為主要教學目標，技巧的訓練在課堂上可以完整地展現，而同學對籃球的愛好卻不是僅僅在課堂上展現，它可以無限地延展到課堂下的各個方面。由此可以提升同學的審美情趣，使同學對籃球的喜愛從開頭的“看喧鬧”到真正的“看門路”。這樣的轉變不僅僅有利于對同學愛好的培育，更有助于同學在課下、在生活中的共性、心智的良好進展。

中學體育課育的重要性論文篇2

一、體育嬉戲

作為一種現代化的嬉戲方法和教育手段，體育嬉戲將熬煉身體作為基本方法，以達到消遣身心、改善體質和陶冶性情的目的。通過開展嬉戲，人們將各種各樣的社會活動閱歷傳授給自己的后代。參照俄國教育家馬卡連柯的觀點，我們認為與成人生活中工作、服務和活動相比，兒童生活中的嬉戲也具有同樣重要的意義，以嬉戲中孩子的表現為參照，可推想出其在以后生活中的表現，這也就是我們常說的“三歲看大，七歲知老”。因此嬉戲對于孩子的成長培育具有極其重要的意義。嬉戲在人類歷史進展中派生出很多分支，體育嬉戲是其中的一支。體育嬉戲是一種具有制造性、主動性和意識性的活動，通常根據某種規章或目的來組織。普及性、大眾性和消遣性是體育嬉戲的基本特征。體育嬉戲一般可分為競賽性體育嬉戲和活動性體育嬉戲兩種。其中競賽性體育嬉戲是體育嬉戲的高級階段。

二、體育嬉戲在中學體育教學中的運用

1、開頭環節

在授課的開頭環節，必需先使同學興奮起來，以利于組織活動，并使同學留意力提高，進而快速融入課堂練習活動。應使其身體各部分都得到有效的活動，從而在體育課堂學習和熬煉的過程中保持心情高漲、精神飽滿的狀態。老師在此環節宜采納“反口令”、“姿勢競賽”、“聽覺”、“視覺”等類型的體育嬉戲，留意應遵從簡潔、短小的原則來進行對體育嬉戲的選取與應用。

2、預備環節

將“預備活動”做好，才能使內臟器官的惰性得以克服，從而促進身體各部分組織和器官快速進入運動狀態。在此環節，可引導同學以嬉戲方式反復多次練習已把握的體育技巧，從而為同學基本部分技術的學習過程制造良好的前提條件。與此同時，還可以將內容選擇面予以適當擴大，以利于同學身體得到全面進展。例如打活動目標、小型競賽、投擲練習、上下花式傳球、左右傳球練習等等。通過此類練習，同學的身體器官與機能快速融入工作狀態，進而做好心理與生理的預備以迎接基本環節的教學內容。

3、基本環節

同學學習相關的技能學問、熬煉身體和培育思想道德水平的過程為基本環節的教學內容與目的。在基本環節中，針對體育嬉戲的運用，在嬉戲形式選擇方面應結合實際狀況，保證科學、合理。這樣不僅能使嬉戲練習枯燥單調的形式得以轉變，同時也起到幫助作用，使動作技能的把握與形成過程得到加快，教學效果也得到相應的提高，課堂氣氛也因此而活躍。在短跑教學過程中，可進行“跑城”、“接力”、“你追我趕”等相關練習；以球類教學為例，可以進行“打點”、“接力”、“傳球”、“對抗”、“繞物”等相關練習活動。

三、體育嬉戲在教學活動中的時機選擇

在體育教學的開頭與預備環節，應使同學留意力得到轉移，使同學由寧靜狀態快速轉入運動狀態。此時將體育嬉戲合理運用到課堂活動中，能夠使同學將自身各系統組織和器官的功能快速提高，盡快轉入運動狀態。并做好充分的生理與心理預備，為課程基本環節的開展和激烈緊急的活動制造有利條件。同學在老師對某種技術動作反復講解示范或過多重復練習時，極易消失神經系統的功能疲憊現象，留意力也大幅下降，在課程的結束環節，同學的肌肉過于緊急，急需放松，身體的整體機能也需要肯定程度的恢復。此種狀況一般多消失在課程基本環節具有大運動量的活動以后，還存在其他具有較大運動量的課程支配中。老師可針對性地支配一些較為放松的小嬉戲，使同學在激烈活動之后慢慢恢復至安靜狀態，其心血管系統和中樞神經系統的狀態也回歸正常。通過支配此類具有放松性質的小嬉戲，使同學在體育課堂活動中有張有弛，在熬煉了身心的同時又不至消失不良影響。比如在大運動量的田徑類的活動結束后，可以進行“按報數結組“的體育嬉戲，全部同學圍成圓圈并作逆時針慢跑，在跑動過程中對疲憊部位的肌肉進行擊打，同時留意老師報數，在聽到報數后，同學應立即依照所報出的數字就近抱團結組，失敗者為最終不能湊足人數者。通過類似的方法，同學在大運動量后的疲憊度得以有效緩解，教學活動也在輕松開心的氛圍中結束，給同學留下良好、深刻的印象?？偠灾瑧獙Ⅲw育嬉戲與體育課程的教學大綱和教材充分結合起來，以利于體育教學任務的完成，促進同學動作技能的完善與提高，同時更有利于同學健康歡樂地成長。體育嬉戲以服務于課程教材任務為目的，因此，在選擇體育嬉戲類型時不能只聽憑同學的要求、愛好或熱忱，老師應從實際動身，結合