Word版本，下載可自由編輯《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思教學(xué)完《誰的本事大》其次課時，寥寥幾筆匆忙登記了最直接的感受。但總覺得表述的還不夠全面，不夠精確?????。靜下心來細(xì)細(xì)思慮，又或許是我想表述的東西也并沒有那么簡單。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文，明白“各有所長”的道理一樣，過程無需太簡單。

拿到一篇課文，老師首先應(yīng)當(dāng)思索的是利用這篇課文我應(yīng)當(dāng)教給同學(xué)什么或是讓同學(xué)獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學(xué)目標(biāo)定為如下：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；2、認(rèn)識感嘆號的作用，體會說話人的心情；3、讀懂寓言故事，懂得每個人都有自己的特長和本事，要正確看待自己，看待別人。好像，對于這樣一篇簡潔的寓言故事，這樣的目標(biāo)表述也太過累贅了。對目標(biāo)再加工，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文，體會人物的內(nèi)心；2、明白各有所長、各有千秋的道理。或許，修改過后的表述沒有那么的“圓潤”，但是于我，是更明確了本堂課的目標(biāo)，簡言之，一讀文二明理。而目標(biāo)二能夠順當(dāng)達(dá)成，在很大程度上取決于目標(biāo)一的達(dá)成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標(biāo)。

朗讀，是同學(xué)在學(xué)習(xí)課文時理解與表述所需，同時，它又是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采納了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是利用問題來引領(lǐng)。

設(shè)計一：自由讀1-3小結(jié)，思索：（1）第一次比試誰的本事大呢？（2）太陽和風(fēng)分別有什么本事呢？

設(shè)計二：再讀1-3小節(jié)，在比試的過程中，他們是怎樣說的呢？在同學(xué)朗讀之前，老師主要是強化同學(xué)的問題意識，引領(lǐng)同學(xué)能夠有目的的去朗讀，提升朗讀的效果。這些并不是淺顯的問題，不需要同學(xué)過多的去思索，完全是服務(wù)于我的教學(xué)目標(biāo)——“讀”，只要同學(xué)仔細(xì)去讀了，便能夠找到答案。分角色朗讀在課堂中是采用小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)，即“小組匯報角色分工狀況”，這主要是強化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學(xué)閱歷的缺乏，有的地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本事大。”孩子們在朗讀中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己確定會贏”，我也相機(jī)展示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機(jī)，老師若能合理利用，就能順勢把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”，只惋惜我在指導(dǎo)朗讀的時候還很不成熟，最終只留下了零星“火苗”，很是圓滿。

等待同學(xué)，賜予更多思索的時間，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式。特殊是小組活動，經(jīng)常是為了活動而活動，它經(jīng)常是課堂的一個“擺設(shè)”。

這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個目標(biāo)：給同學(xué)充分的時間開展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告知自己，再等一會，再給同學(xué)一點時間。我給了同學(xué)“富裕”的時間，同學(xué)也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的估計。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我堅決了自己的打算。足夠的時間，孩子們有了共性閱讀的空間，有了單獨思索的空間，我們的教學(xué)會收到意想不到的效果。

課文最終，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風(fēng)在說些什么呢？生一：“太陽說：‘風(fēng)先生，你真棒。’，風(fēng)說：‘太陽先生，你也很棒。’”生二：“太陽說：‘風(fēng)先生，你可真厲害！’，風(fēng)說：‘太陽先生，你的本事也不小啊！’”……這個時候，老師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文