摘要：智能制造是實現“中國制造”向“中國智造”全面轉型的重要力量，現已成為發達國家重點攻關方向。要想在現代產業發展、技術創新中增強競爭力，應該立足智能制造，盡快確定技術技能人才的培養標準與路徑，為智能制造產業提供可持續的人才供給。本文以此為研究目的，闡述如何通過職業理念創新、教學模式優化、教學課程重構等方法，在明確智能制造技術技能人才培養標準的同時，探索“專業知識+職業能力+核心素養”的技術技能人才培養路徑。該路徑將有助于技工院校人才培養與智能制造產業的深度整合，在“工業4.0時代”為中國制造賦能。關鍵詞：智能制造

技術技能人才

培養標準

實現路徑課

題：本文系中職零部件測繪“教學做賽一體化”教學模式改革研究與實踐課題（課題編號：2022-147）的研究成果。2015年印發的《中國制造2025》行動綱領，明確提出“以推進智能制造為主攻方向”，旨在進一步夯實工業基礎、提高綜合集成效應。在與“智能制造”配套的指導思想中，最重要的就是“完善多層次、多類型人才培養體系”。2021年印發的《智能制造試點示范行動實施方案》在保障措施中，特別強調了加強新技術、新技能人才培養的重要性，包括組織實施智能制造人才培養計劃，引領高校設立智能制造學科及課程，建立智能制造知識與人才共享平臺等。2021年印發的《“十四五”智能制造發展規劃》，提出加緊制定智能制造領域職業標準的要求，同時進一步拓寬了智能制造技術技能人才培養的渠道。由此可見，在我國未來制造業中，智能制造將成為趨勢，而技工院校作為主要的技術技能人才培養機構，應迅速建構、持續優化人才培養標準，并根據標準構建人才培養路徑，為推動我國智能制造產業可持續、高質量發展源源不斷地提供人才供給。一、智能制造：內涵、價值及帶來的產業嬗變（一）內涵解讀智能制造，直觀含義就是“人工智能+制造產業”，它所代表的是一種工業生產升級新模式，在物質層面上主要表現為智能機器人、裝備、部件、系統、產品等。從宏觀角度看，智能制造并非簡單的物質層升級，它實質上是一種人機一體化智能系統，即把人類專家的知識、思維、技能等作為智能制造的基礎理論和技術，系統通過程序自主學習，綜合形成推理、判斷、構思等能力，并在工業制造生產中代替人類腦力、體力勞動。（二）價值效益智能制造的價值可以歸納為兩方面。一是規模效益。智能制造是人類專家智慧與機器智能融合的產物，它能夠取代繁重的人工腦力、體力勞動。二是經濟效益。智能制造相當于為傳統制造業安裝了一顆大腦，它可以應對更加復雜的工業制造場景，提高生產效率。（三）產業嬗變基于以上關于智能制造內涵、價值的分析，它對傳統制造業帶來的產業嬗變如下。1.帶動制造業生產技術全面升級智能制造帶來復雜技術的升級。生產力的提升離不開技術驅動。科學技術的不斷發展為智能制造奠定了良好的生產基礎。相較于傳統制造業生產，智能制造生產偏重于技術全面升級，即由原來的自動化生產轉型為智能化生產。生產過程擺脫了程式化、單一性、重復式的特點。智能制造系統具備自我分析、判斷、決策的能力，可以在復雜工業場景中做出合理的調整與反應。智能制造帶來專業技術的升級。從智能制造系統的功能機制來看，智能制造的發展，一方面取代了部分人工勞動，另一方面能形成新的技能，特別是在填料、數據分析、語音合成等數字技能的工業任務中，發揮著專業性、系統性、綜合性作用。2.促進制造業生產組織系統重構智能制造將形成人才結構扁平化的局面。從組織形式上看，制造業生產組織經歷了以人為主（作坊式）、人機配合（流水線）、機進人退（自動化）、人機分離（智能化）的一系列變化。每一次變化，都會使原有的制造業生產組織更加扁平化。進入智能制造時代，企業的生產組織將發生系統性重構。生產工作幾乎全部交給了智能機器人、生產線。傳統意義上“以人為管理對象”的科層制結構將會消失，整個生產組織形成“去中心、分布式”的結構。在人才結構扁平化的組織系統中，每一位員工既承擔著項目分析、信息處理、工作決策的責任，又要在不同職能崗位上具備跨學科知識儲備，這樣才能在做好本職工作的同時，科學高效地關聯其他制造生產模塊和環節。3.引發制造業生產方式巨大變革智能制造業生產方式從統一化向個性化轉變。在智能制造系統未出現之前，傳統制造企業的生產方式以流水線為主。此方式能夠有效地降低生產成本、擴大產能，但也會帶來產品同質化、產能過剩等問題。一方面，流程化、標準化的生產方式難以滿足用戶的個性化需求，另一方面，如果在傳統制造企業中生產一種非標產品，消耗的成本非常大，而且產業升級緩慢。智能制造中包括了增材制造、混合制造、云制造等內容?；诜植际骄W絡平臺，可滿足大規模個性化定制需求。這意味著客戶能夠直接參與工業產品的設計、制造等過程，實現個性化定制。為滿足客戶個性化需求，智能制造企業人才需要具備創新素養。二、智能制造視域下技術技能人才的培養標準綜上所述，我們了解到智能制造具有的優越性、價值效能使其發展成為必然，而智能制造帶來的產業嬗變，又直接或間接地對制造企業人才產生影響。因此，技工院校作為重要的制造業人才培養機構，必須根據制造企業對人才需求的變化，立足智能制造，重新設定技術技能人才的培養標準。（一）專業知識標準：系統性建構專業群，拓寬專業知識的范圍從整體來看，智能制造是一個“人機一體化智能系統”，可以將它解構成人才、設備、數據3個組成部分，其中人才無疑處在核心地位。人力資本在設備運行控制及數據傳輸處理方面有著最高權限。對比傳統制造業，不難發現智能制造系統蘊含的知識體系更加復雜，跨學科、跨專業的領域比比皆是。因此，在人才培養方面，不能僅局限于某一技術技能的專業教育，而是要系統性地建構專業群，在以一個專業為核心的基礎上，盡可能地拓寬專業知識范圍。（二）個人能力標準：突出職業能力導向，聚焦復合型人才培養鑒于智能制造跨學科、跨專業的特點，技工院校在技術技能人才培養方面，也應該側重于復合型人才的培養，突出個人能力。同時，還應關注傳統制造業發展進程中“人才分類”現象，即制造業在區分人才時，按照人才對制造業的作用機制，分為“學術型人才”和“應用型人才”。其中，學術型人才與制造企業生產關系松散，主要負責新技術、新工藝、新產品的研發。而應用型人才構成了制造業的人力資本主體，分散在制造產業鏈的各個節點上，如設計人才、規劃人才、工藝人才、執行人才等。每一種人才都具有安身立命的技術、技能，彼此之間不存在排他性。然而，結合文中分析可知，進入智能制造時代后，制造企業人才結構呈現出扁平化特點，學術型、應用型人才的邊界逐步消失，取而代之的是擁有跨專業、跨學科知識的人才。這種知識“跨越”現象的出現，也意味著不同人才之間的任務必然發生重疊。例如，負責智能生產線的應用型人才，為提高柔性自動化效應，在解決設備故障時必須具備一定的決策能力。相應地，負責智能制造系統技術研發的學術型人才，為保障智能制造在現實維度正常運轉，也不能僅從理論角度出發論證，還要具有一定的動手操作能力。因此，技工院校要注重復合型人才的培養，突出職業能力導向，一方面夯實智能制造人才的基礎職業能力，包括軟件操作、信息通信、編程等。另一方面要突出智能制造崗位特點，以任務驅動、項目教學等方式，提高學生在實踐中的溝通、協調能力。（三）職業素養標準：明確核心素養目標，形成跨領域參與能力科學技術進步直接影響著職業素養的構成，這是人類工業文明發展的又一普遍規律。廣義上的操作工，泛指制造企業生產鏈末端的執行人員。以此為例，在電氣時代，制造企業通過構建流水線進行生產，這種狀態下的操作工幾乎不需要腦力勞動，主要付出體力成本，不斷地重復單一動作。他們的職業素養主要是安全意識、責任心、吃苦耐勞等。整體上他們的職業素養標準很低。而進入智能制造時代，操作工面對的不是生產線、原材料和半成品，而是計算機、網絡、數字信息等。在這種狀態下，職業素養標準自然大幅度提升。除了愛崗敬業、責任意識等基本素養之外，還要具有終身學習、創新創業等高階素養。同時，在提高職業素養標準、明確核心素養目標的前提下，要加強專業知識、個人能力的聯動，促使人才具備跨領域參與能力。三、智能制造視域下技術技能人才培養的路徑（一）聚焦智能制造示范場景，建構專業群育人生態智能制造時代需要的技術技能人才，要在專業知識標準上達到“跨專業、跨學科”的基本層次。雖然技工院校里相關性特征的專業、學科及課程比比皆是，但不能盲目地展開跨越整合。技工院校在建構專業群育人生態的過程中，應率先聚焦智能制造示范場景，以確保產研學聯動的實效性。目前，智能制造處于起步不久的階段，國家在智能制造產業鏈的建構方面也發布了一些示范場景。結合《“十四五”智能制造發展規劃》的要求，智能制造示范場景主要包括5G、大數據、VR/AR/MR、智能工廠、智能車間及智慧供應鏈等。從這些示范場景出發，在特定場景下產出特定產品，可以說為技工院校建構專業群育人生態提供了全新的思路。從客觀上說，智能制造示范場景包含要素較多，對于教研能力較弱、教育資源匱乏的技工院校而言，以此為依據建立專業群的難度很大。但從具體的工業產品切入，基于逆向思維反推，則有利于更好地發揮自身專業教育優勢。（二）深化智能制造領域合作，提高復合型人才培養效能智能制造是傳統制造的升級形態。我國制造業目前進行智能化升級的領域，主要包括裝備制造領域、電子信息領域、原材料領域和消費品領域。不同智能制造領域所需要的技術技能人才有所不同，這為技工院校開展復合型人才培養提供了多元化的選擇。因此，技工院校應主動關聯智能制造企業、深化智能制造領域合作，在專業群育人生態的基礎上，進一步發揮校企合作的作用。從經濟效益來看，智能制造生產環境的搭建，需要投入巨額資金，除了用來購置智能設備之外，還要建立真實的智能制造生產線，一般技工院校很難承擔，校企合作則可以促進產學研用的融合。此外，技工院校還可以結合自身特色專業，深化與相關性強的智能制造領域的合作，精準對接，加強理論教學和實訓，更好地提高復合型人才培養效能。（三）開發智能制造校本課程，加速職業核心素養滲透智能制造技術開創了一個全新的時代。由于工業文明上升到更高的層次，對于技術技能人才的培養來說，課程內容不能因循守舊，而要順應智能制造發展趨勢，與時俱進，這就需要技工院校各專業教師秉承創新理念，積極開發智能制造校本課程。在開發的課程（含教材、數字資源等）中，除滿足專業知識、通識知識的需求外，更重要的是加速職業核心素養的滲透。職業素養標準之一是核心素養，它代表的是技術技能人才的學習收獲總和，如智力素養（學習能力、分析能力、決策能力等）、人文素養（愛崗敬業、正直誠實、責任心等）。將這些核心素養滲透到課程中，