研究生新生階段階段的研究生角色轉變

研究生教育是學生通過接受學士學位后可以繼續發展的一個級別。與學生相比，學生的年齡和智力更成熟。然而，由于教育環境的變化、學習方式的自由度增加、就業準備和婚姻壓力的急劇增加，學生群體仍然存在許多心理問題。研究生新生階段一般是指研究生入學后半年左右的時間,這是大學生快速轉型成為研究生、適應研究生學習生活的關鍵時期。因此,關注研究生新生,幫助其角色順利過渡成為必然。一、新學期的溝通問題在研究生新生階段一個突出的問題是人際交往方面如何適應,主要表現在以下三個方面。(一)與新生的矛盾可能是矛盾我國在研究生階段實行導師制,這與以往的班級授課制有著很大的不同。一位導師可能只帶幾名學生,相對于滿堂灌的傳統教學方式而言更具有直面性和對話性。這無疑會提高學生學習的積極性和表達自己思想的渴望,但由于導師自身承擔的教學任務或科研課題等原因,與新生交流可能不會很頻繁,多數時間還是靠學生自習。這樣就與新生理想中“師傅帶徒弟”、“可以從導師那里學習到很多專業知識”的期待產生落差。有學者在對某師范大學的400名研究生新生進行調查后發現,有22.68%的學生認為“如果有導師能夠‘盯著’,自己的學習干勁可能會更大”。(二)與師生交流的障礙一所高校的研究生群體多數是由我國不同地區高校應屆生、往屆生及部分本外校保送生組成。首先,由于學生在本科時期學習環境與專業方向、水平各不相同,來到同一所高校讀研必然在與師生交流中產生或多或少的障礙,難免會使得部分學生產生“有太多東西需要學,感覺跟不上”的自卑心理,且當某專業新生之中存在往屆生或者保送生時,他們的經驗和學識可能較其他學生更為豐富,在平時的上課或者學術交流活動上更容易受到導師們的青睞,也容易招致一些學生的嫉妒與不滿;其次經過了大學四年的歷練,新生們大多個性較強,在研究生階段目的性更為明確,大家都在各自忙著自己的事情,使得同學之間交流匱乏。(三)與越界的沖突研究生的一間宿舍可能是由不同專業、不同年級的學生組成。舍友之間因專業方向不同導致在學術上可能無法交流;舍友間因上課時間或導師任務安排不同導致作息時間也不一致;新生的性格、生活習慣、愛好等方面可能與其他舍友相沖突,這些都可能會引起新生無法適應宿舍生活,與舍友產生矛盾。總體來說,由于研究生階段大多只有2-3年的時間,多數新生一方面考慮到時間緊學業任務多,而忽視了人際交往方面的問題,或者干脆能忍就忍,拖著不解決;另一方面由于對環境陌生等方面的原因使得多數新生遇到人際交往方面的問題時更多的是埋在心里。其實這樣的觀念是錯誤的,人際關系的應對相比起學習甚至更為重要,作為社會性動物的人來說溝通是必不可少的,況且在研究生階段學生更應學會表達與接收思想,利用交流增進信息量,可以說不會與人溝通就如同死水一潭。因此,人際交往出現障礙會極大地影響研究生新生的正常學習生活。二、系統思考智模式心智模式的轉變是管理大師彼得·圣吉在其著作《第五項修煉》中提出的一條法則,該書針對當代企業中普遍存在的生命周期縮短的現象,通過分析其組織內部存在的問題尋找喚回生命力的方法———構建學習型組織。轉變心智模式與自我超越、共同愿景、團隊學習、系統思考五項管理法則共同作用,從組織中的個人到群體,從下至上打通信息閉塞環節,使得整個組織逐步成長為一個良性循環的學習型組織,從而保持組織長久活力。心智模式的轉變法則主要闡釋了人們無法達到自己滿意的目標主要是因為新任務的變化與人們長期未變化的思維模式相沖突,由于這種傳統思維模式的禁錮使得人們畏于創新,彼得圣吉強調通過改變這種思維定勢來打破信息桎梏,使人們了解彼此真實的想法從而達到誠實平等共處。對于個人的人際交往來說,改變心智模式可以消除成見,在溝通時不會因為彼此的意見不和而產生沖突,也不會因為過于求同存異而放棄自己的觀點;在更高的層次上,轉變心智模式能夠使個人快速適應新環境,而且能夠在新環境中發現自己的優勢所在,這些對于研究生新生來說都是需要及時掌握的。借助于該理念針對上述問題給出如下建議。(一)導師制的學習模式:“師傅領進門,修行在個人”,強調以魚彼得·圣吉在《第五項修煉》中解釋道:“心智模式的問題不在于其正確或錯誤……問題的出現是在心智模式變為隱性的時候,即當它們存在于我們的意識水平之下的時候……由于沒有意識到我們的心智模式,所以我們無法檢查它;由于得不到檢查,所以這些模式也就無法改變。”對于導師的角色,大部分新生都會因導師只帶著自己或少數幾個學生,而存在著“導師就該天天都指導我”的依賴心理。導師有任務要求還好,沒有要求就覺得學習無目的無方向。筆者認為這是一種新生對于教師的“未斷奶”心理,俗話說“師傅領進門,修行在個人”,導師不會也不可能整天圍著某個學生轉,導師需要做的只是在學生的整體思維方向和脈絡上把關,授之以漁而非授之以魚。新生需要打破這種原有的對導師“理所當然”的依賴模式,通過與導師交流明確自己的研究方向后便需要獨立自主地進行學習探索。(二)針對研究生的建議彼得·圣吉在心智模式轉變中提到了一種普遍影響組織內部人員溝通的障礙——“跳躍性推斷”,是在我們還沒有深入了解一個人之前,聽聞到的關于這個人的各種片面描述會讓我們下意識的認為他確實是這樣一種人,而忽略了這些信息是否屬實。對于新生來說,首先需要選準自己的定位,每個新生的專業水平不同這是肯定的,然而研究生更多需要的是運用理論解決實際問題的思維、嚴謹的研究計劃與探索創新精神。每個人在學術研究都會有自己的優勢與劣勢,所以不要刻意地根據專業知識水平或者曾獲得的榮譽來判斷身邊的同學誰更優秀,能夠進入研究生深造的機會都是大家用自己的勤奮與毅力換來的,可能在經過一段時間的學習生活后會發現自己其實并不落后于別人,自己眼中的“優等生”在某一些方面也并不是那么“出眾”。研究生之間的溝通很重要,不能因為人人都忙各自的而放棄交流,相反,新生之間應該利用彼此空閑時間多在一起探討問題,例如:可以利用網絡工具組建討論小組,不要僅僅將討論組作為學校發布通知信息的方式,新生應充分利用其交換思想心得或者經驗,共同促進。新生交流群體也不必僅僅局限于本專業,應擴大交流范圍,這不僅利于促進新生們擴大朋友圈,更重要的是在自己研究中遇到問題,可以借鑒更多其它專業的優勢和獲得更廣的信息搜集渠道。(三)及時進行“防患于未然”彼得·圣吉指出在人與人交流時往往存在“左手欄現象”———人們表達出的想法往往與真實想法不符,然而這樣做的后果就是,分歧無法解決并且越發加深。同理,到了宿舍,新生之間往往不好意思指出舍友的一些習慣或者愛好影響了自己的正常生活,久而久之這種不滿情緒的持續堆積,可能會導致沖突的爆發或者舍友之間的長期冷戰。對此情況最好的方法就是“防患于未然”———及