論第三次工業革命的技術創新

近年來，第三次工業化是世界的中心主題，引起了人們的關注和關注。人類社會發展史表明:全球性危機往往伴隨著重大變革,而且與教育緊密相連。目前,一場重大的變革跡象已經顯現,西方發達國家都在采取措施積極應對這場新的工業革命。人們把這場新的變革命名為“第三次工業革命”。所謂的“第三次工業革命”,實質就是新能源、新材料、新技術與互聯網的高度交互融合、創新與運用,它主要標志為能源網絡化、制造數字化、組織模塊化、工廠家庭化、消費個性化、發展生態化、人際和諧化等。在教育領域,第三次工業革命帶來了個性化、數字化、遠程化、定制化、差異化、分散合作、扁平式組織結構等新的教育理念,對目前的教育模式將產生革命性的影響。西方主要大國已經在教育方面主動應對,積極調整人才培養模式,個體性、互動性、生命性、多樣性、民主性、創新性成為西方主要大國基礎教育的基本品質追求。在此時代背景下,中國教育如何培養適應第三次工業革命需要的各類人才以適應時代與社會發展的要求,是一個具有全局性、戰略性、前瞻性和根本性的重大問題,需要引起政府、學界乃至全社會的高度重視。一、面臨的人才培養模式的嚴峻挑戰第三次工業革命的信息化與全球化的融合、3D數字制造技術、能源互聯網、個性化和定制化生產方式和生活方式、虛擬化生活等,給全球的人才培養模式帶來了嚴峻挑戰。第三次工業革命實際上是一場“人的革命”,不僅注重人與人之間的合作、分享、和諧,更重要的是具備駕馭數字化和智能化設備的人才,以及能研發出更加智能的、生命的、個性的新材料、新設備等高端創新人才。把握第三次工業革命,關鍵是要培養出適應第三次工業革命需要的各類優秀人才。(一)堅持“人的能力中去“和”第三次工業革命時代凸顯“人的價值”,將是生態和諧、綠色低碳、可持續發展的社會。因此,教育不僅僅只關注智育,而且更需要強調培養社會情緒能力。社會情緒能力是第三次工業革命最需要的能力。在“新能源、新材料、新技術與互聯網的高度交互融合與創新”的時代,信息化互聯網是構建教育的基礎和關鍵。人們如果按照現有的第二次工業革命的批量化、標準化、固定化的培養理念,所培養的人才將不能適應第三次工業革命個性化、定制化、分散合作化,以及良好的社會情緒能力的需要。第三次工業革命的人才培養理念將遵循教育規律和人才成長規律,以人的綜合素質的提升為核心,以云計算、云教育、大數據等新興的交互式媒體的運用為方式,以新能源、新材料、新技術與互聯網的融合創新為手段,注重全球視野與全球思維的培養,注重人的個性化和差異化發展的因材施教,注重知識的學習和學習知識的能力并重,注重人才的創新意識、合作意識、發展意識、服務意識的培養,注重人的終身學習能力的培養,注重社會情緒能力的培養,注重人的同理心的喚醒,注重人與自然的親密關系的營建,創新教育模式和學習模式,構建綠色的生態教育體系,培養第三次工業革命需要的高素質的勞動者和創新型人才。同時,傳統的教師角色也發生了顛覆性的變化,教師成為學習者,不再是傳統意義上簡單的知識傳授者,而是知識生命化的幫助者、知識生活化的引領者、知識生產化的促進者、知識生存化的合作者。人才培養的組織者與學習者的關系將是學習伙伴、協作者、服務者。(二)完善基層組織建設人才培養方案,提高其專業素質和綜合素質。在所有在第三次工業革命的背景下,教育不再是單純的專業教育,而是通過“全人教育”和“全課程育人”,強化科學與人文融合與平衡。因此,第三次工業革命背景下的人才培養目標要與第三次工業革命需要的個性化、創新型人才要求相適應,培養出綜合素質全面發展的高素質勞動者和創新型人才,使他們具有信息化能力和綜合職業能力,能夠將自身價值與社會價值、人類價值緊密結合起來;具有較高的科學文化素養、跨學科的知識背景、終身學習能力和創新精神;具有較強的團隊精神、合作意識和與他人分享的意識;具有健康的身心;具有親近自然、熱愛社會的素養。這一人才培養目標主要體現在四個層次上,即創新型的勞動者、創造型的研發者、優秀的生物圈管理者和踐行者、優秀的公共服務者。(三)人才培養內容更加豐富在第三次工業革命背景下,知識由數字化的方式呈現,學生注重的也不僅僅是智商的提高,更重要的是適應社會發展的能力的提高,特別是社會情緒能力的提高。因而,人才培養內容已不再是簡單的知識傳授,特別是面對3D數字制造技術、能源互聯網等新能源、新材料、新技術以及各種交互式網絡平臺,人才培養內容將把前沿信息、納米技術、生物科技、地球科學、生態學、系統理論以及各種職業技能納入課程體系,注重從學歷轉向學力、能力的培養,注重從學科中心、教師中心、課程中心轉向學習者中心、自主學習力中心、資源整合中心,注重從固定的、短期的、封閉的學校教育轉向動態的、終身的、開放的教育。(四)設置現狀及前景在第三次工業革命背景下,教育面臨更多非傳統領域的挑戰,以網絡教育、游戲化學習、虛擬社區與現實課堂有機結合的新型教育模式的不斷涌現,消解了傳統的培養的時間和空間的概念,實現了超時空的學習和超時空的互動。未來,數字化學校、數字化教師、網絡課堂、遠程學習、在線教育、云教育、云計算、大數據等虛擬化、扁平化的交互式學習平臺,游戲化學習、因材施教、反轉式課堂、遠程視頻教學等將成為學習的新途徑。因此,第三次工業革命背景下的人才培養不僅僅局限于學校教育,而且拓展為家庭教育、企業教育、社區教育;也不僅僅局限于正規教育,還有非正規教育;有現實的課堂,也有網上課堂、在線學習;有學校學習,也有終身學習,而且終身學習將更加重要。(五)注重多種培養,喚醒“三性”創新型人才的培養將是第三次工業革命的核心。人才培養的核心就是注重創新能力的培養,在注重學科基礎知識的培養、專業素質的培養和專業實踐能力的培養的同時,還要注重創新品質的培養和社會情緒能力的培養,注重親自然情節的培養,喚醒同理心。打破學校人才培養的一元化格局,構建起互聯網平臺上的學校、家庭、企業、社會一體的交互式人才培養體系,形成終身學習體系和學習型社會。(六)多元評價,社會參第三次工業革命背景下的人才培養體制將以創新型人才培養為核心,學校將會擁有更多的自主權;招生體制也將發生重大變革,學習者將擁有更多的機會,形成靈活選擇的人才選拔機制;打破單一的學校評價,形成學校評價、家庭評價和社會評價的多元化評價機制;在政府與學校的關系上,行政權力與學術權力將得到協調與平衡;在學校治理結構上將重視社會參與。充分利用協會、學會、中介機構等社會治理的重要力量。隨著第三次工業革命的步伐加快,人類社會擁有的知識總量迅速增長,進入一個“海量知識時代”。適應第三次工業革命需要的人才培養模式的構建將是人類教育發展史的又一次“質的飛躍”。我們必須從第三次工業革命需要的戰略高度,重視人才培養模式的轉變,加快人才培養模式轉變的步伐。二、政府推動人才培養模式的變革的必要性當前,我國正處于經濟轉型發展的強勁需求與世界的產業變革的快速發展交匯點,成為一個難得的戰略機遇。在第三次工業革命面前,保羅·麥基里曾指出,“迎接第三次工業革命,政府應該注重教育而非規劃未來”。歷史的機遇要求我們必須盡快推動人才培養模式的變革。面對第三次工業革命,我國人才培養模式的轉變主要包括以下幾個方面。(一)教育觀的轉變是“學”的觀念的前提和基礎,是培養創新型人才方面一是加快育人觀的轉變:從“育分數”到“育人”。“教育的基本任務就是讓學生意識到自己是同一個生物圈的一部分,以此來進行思考并身體力行?！边@是第三次工業革命對教育提出的新要求,因此,中國教育必須從追求“育分數”回歸到教育本質,真正凸顯“人的價值”和“人是發展”的理念,重返自然,注重社會情緒力的培養,喚醒同理心,培養出具有鮮明個性、德性高尚、善于合作、創新力強、社會情緒能力良好的高素質勞動者和創新型人才。二是加快學校觀的轉變:從“學校”到“社會”。近代工業革命的產物,學校一直被隱喻為“工廠”。實際上,學校是學生生命成長的地方,是真正的具有鮮活生命的“社會”。學校的本質取向是一種共同體,即師生的學習和生活共同體?，F有的學校觀迫切需要回歸到“人”這一教育原點,讓教育回歸教育本真,回到大社會和大自然。正如杰里米·里夫金所說:“雖然專業技能和技術對于向第三次工業革命過渡至關重要,但是如果教育工作者過分強調技術和技能,而沒有進行更深層次的改變,那就本末倒置。”三是加快教師觀的轉變:從“傳授者”到“學習者”。第三次工業革命中,分散式扁平化學習,促使我們教師從自上而下的權威,變為互惠互利的伙伴。教師的角色要轉化為學習者,學生學習的促進者和幫助者,教育教學的研究者,課程的開發者和建設者,學生學習的合作者、引領者、參與者和促進者。四是加快學習觀的轉變:從“書本學”到“網絡學”、“社會學”,樹立“大學習觀”。在第三次工業革命的推動下,各種網絡技術、新型媒體讓人們學習的時空大大拓展,云計算、云教育、大數據、大資源等互聯網的交互平臺日趨成熟,在線學習、網絡課堂學習、遠程學習將會成為重要學習形式。(二)實現教材內容的數字化整合與開發第三次工業革命是“知識爆發時代”,我們要加快教學內容的調整,“高中和大學都需要開始培養第三次工業革命的勞動力,課程安排也需要把重點轉移到前沿信息、納米技術、生物科技、地球科學、生態學、系統理論以及各種職業技能,包括制造和銷售可再生能源技術,將建筑轉化成小型的發電廠,安裝氫氣和其他存儲技術,搭建智能公共事業網,制造使用氫燃料電池的交通工具,建立綠色物流網絡等?！睂Υ?要加快更新知識速度,建立綜合化的、整體的、整合的或統整的教材內容體系,及時把最新成果納入教學內容,使教學內容與時俱進。加快數字化的整合與開發。我們要打破目前的“信息孤島現象”,加快對數字化資源的整合與開發,樹立數字化資源的整體觀,注重內容的綜合和資源間的整合。同時,還要加強學生創新能力的培養。要充分發揮師生主體間性的作用,加強教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,注重培養學生創新精神和創新能力,培養他們搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(三)教育組織方式的變革:從“生產“結果”向“教”轉變第三次工業革命扁平化的組織架構和分散式合作的教學模式和學習模式,要求我們盡快變革人才培養方式。一是變革教育組織形式。第三次工業革命時代的教育將呈現開放化、遠程化、網絡化、在線化等特點,互聯網交互平臺的分散合作學習,個性化、游戲化學習,打破了現有的班級授課制的批量生產的組織形式。未來的教育組織形式將向個性化、分散化、遠程化的“虛擬式”的組織形式轉變。二是變革教育方法與手段?！肮噍斒健?、“以教師為中心”、“以單純傳授知識為主”的教學方法已經不適應第三次工業革命的需要,急需從“以學科為中心”向“以學習者為中心”轉變,大力推行如互動式教學、混合式教學、探討式教學、小組合作學習等以學生為主體的課堂教學,充分運用第三次工業革命帶來的新技術,讓教學方法與手段適應第三次工業革命的需要。三是變革教育評價體系。教育評價體系是教育教學轉變的核心要素之一。在第三次工業革命的新形勢下,必須要改變單一的考試評價方式,轉向網絡學習評價、鼓勵性評價、過程性評價等多元評價,注重人的能力發展,注重人與自然的和諧相處,注重人的社會情緒力的引領,讓每個學習者都擁有幸福一生的能力。(四)大力推動教育信息化十年發展,全面做好第三次工業化準備近年來,西方各國都非常重視信息化在國家發展中的作用。用信息化帶動制造業革命,智能制造、綠色制造正在改變制造業的模式,引領著產業發展的新方向?！敖逃畔⒒墙逃砟詈徒虒W模式的深刻變革,是促進教育公平、提高教育質量的有效手段,是實現終身教育、構建學習型社會的必由之路?！币虼?我們在第三次工業革命的機遇面前,要搶抓機遇,把教育信息化上升為國家戰略,充分做好第三次工業革命的準備。一是從戰略高度加快落實《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》。把《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》落到實處,真正提高數字教育資源對教育教學模式改革創新的支持能力和水平,支持偏遠地區、少數民族地區、經濟欠發達地區和薄弱學校享用優質的教育資源服務。二是加大教育信息化經費投入。確保教育經費優先投入教育信息化,保障教育信息化為第三次工業革命服務。而且,對于基層學校來說,要將信息化作為學校人才培養改革的重要方向,列入教師年度考核和職稱晉升考核的內容之一,將新增的教學經費部分主要投入到信息技術對教育教學的改革創新等方面。三是充分運用各種資源包、大數據等,全力推動“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”建設,為師生建立個人網絡學習空間,促進教學方式與學習方式的變革。(五)建設學習型黨組織,完善終身教育體制第三次工業革命時代,一個人僅靠學校所學的知識,是不能夠適應發展的。培養具有高度的學習自覺性和學習能力的新一代學習者,是第三次工業革命的關鍵。每個人需要擁有學會學習的能力和終身學習的意識。對此,要完善終身教育體制。要制定終身教育發展戰略、設置終身教育管理機構、開展終身教育的立法、整合終身教育資源、建立終身教育的學習評價和認可制度。構建學校、企業和社區一體化的教育體系。積極探索企業、社區、家庭一體化的人才培養體系,改變單一的人才培養目標、培養模式、評價和選拔標準,逐步實現各類學歷教育之間、學歷教育與非學歷教育之間的縱向銜接和橫向溝通。(六)促進教育國際化。在框架上,中國的教育是“學科的利用”。在西方第三次工業革命加速了全球化與信息化的合流,不僅催生了分散式、合作式、分享式的多元思維,而且進一步縮短了世界的時空,使人與人、國與國之間的距離更近。對此,要加快融入全球化教育體系,積極吸納國際一流的教育理念、教育教學成果、教育教學資源,提升我國教育的軟實力。加速課程體系的國際化。美國的可汗學院、斯坦福大學的Coursera教育平臺等,都給中國課程的國際化提供了新的契機。要充分利用世界各個大學的網絡資源、網絡課程、直播課堂等,進行課程合作開發。同時,還要加速人員交流、學術交流的深度國際化,吸引世界各國的優秀學生來華自費求學,而不是單靠中國政府資助。而且,中國教育國際化在學術交流與合作的能力、規模和效益方面目前還遠遠落后于發達國家。國家要采取多元化措施,進一步鼓勵學術交流的深度國際化,進一步擴大學術交流的廣度、寬度和厚度。另外,要加速辦學模式的國際化。中國要擴大各級各類學校的辦學自主權,鼓勵各級各類學校進行國際化辦學。積極鼓勵國內學生利用網絡平臺,運用國際著名大學的優質資源,學習國外大學的網絡課程,并給予學分或者學歷承認,加速把人才培養納入全球體系和全球視野。加快融入國際標準的步伐,融入國際教育質量體系,促進“學位國際互認”,盡早建立中國的教育質量標準和質量認證機制,提高高等教育質量,提升中國高等教育系統的國際地位。(七)加強教師的專業能力建設人才培養離不開教師,教師強則人才優。第三次工業革命對教育的影響之一在于通過互聯網形成了全球化的教學環境和學習環境,這對教師的質量提出了新的要求。一是打造數字化教師。要充分利用網絡資源平臺,加強教師的信息化資源的整合能力和運用能力。積極探索建立信息化教育教學及學校管理機制,建立數字化教室和數字化課堂。在教師職稱評聘中,把信息化環境下的教學與資源建設作為必要條件。二是完善教師資格證書制度。教師資格證書制度是國際通行的教師任用制度。中國仍處于教師專業化的初級階段。要提高教師素質,提高教師的專業化水平,應該從一開始就通過嚴格、規范的國家統一資格考試,提高教師的入職門檻,以提高教師專業地位,爭取社會對教師職業在專業上的廣泛認可。三是加強教師培訓。積極運用云平臺、云計算、視頻課堂等新媒體技術,整合網絡資源與現代知識,改進教師培訓的教學組織方式,倡導網絡學習、開發網上課程資源、小班教學,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、互動式、直播式等方式開展培訓。(八)強化學校主體功能,構建現代教育體系,強化教育管理教育體制改革的根本目的是創設有利于人才(尤其是創新型人才)輩出的制度環境,因此,人才培養制度的改革無疑是體制改革的重要內容,人才培養模式及其體制改革具有緊迫性。第三次工業革命的教育組織形式具有分散化、扁平化的特征,與此相適應,我國需加快人才培養體制改革和制度創新。一是加快建設現代學校制度。建設現代學校制度需要構建政府與學校間的主體和