“三案導學〞課堂教學改革.前言一、改革培育名校，名校成就名師，名師才不同凡；響；二、課程改革與課堂教學改革的關系；課程改革在先，是國家和專家們的事，與我們關系最嚴密的是教材和新課標的變化；而課堂教學改革，就是我們學校和教師要研討的事了。三、新一輪課堂教學改革，以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生學習的積極性、自動性，突出學生學習的主體性、自動性和獨立性，要確保學生在課堂教學的主體參與位置；.四、影響教學質量的主要緣由——課堂教學的低效，這種低效主要包括兩個方面:一是學生學習是低效的；二是教師的教是低效的；五、如何改動教學效率低下的現狀——課改。課改最關鍵的應該是教師和學生教與學的思想的變化，這種變化集中表達在如何讓學生真正成為學習的主人；六、我們正趕上這難得的機遇；.以培訓為平臺，以課堂為實驗田，以賽課為催化劑，以階段性總結為提升手段，關注方法和途徑，努力于理念與實際的零間隔對接，走出老課堂方式，傳播新課堂思想，瞄準高效課堂不斷前行。七、新課改的理念；對師生的觀念和思想的啟蒙上，〔思索〕我們的課堂缺什么？新一輪的課改要把師生引向何方？課堂究竟拿什么獻給學生？課堂教學的本質是什么？——強調改革不是標新立異——強調“少講〞定位于“精講〞——倡導方式、強調方法與途徑不要忽略了背后承載的理念與文化.有效落實“自主、協作、探求〞教學的方法與途徑。當他走進課改，一路會有很多新的感悟伴隨，待靈敏運用時，哪還要什么方式，一切都在腦海中，規范就能自然而然的成為習慣。八、兩個留意點：1、課改最大的阻力來自我們本人——管理團隊、教師2、〔課矯正程中，人會惰性發作，錯誤歸因〕出現一些消極的甚至反面的言論，我們必需戰勝惰性，堅持究竟，直到勝利。九、做法：為了實現；“人人參與〞和“強行植入〞是課改的基點，“聽課評課〞、“階段性總結〞和“考核評價〞伴隨著課改整個過程.專題一“教、學案〞編寫及要.1、什么是“三案導學〞這種課堂教學方式突出落實學生的主體位置，表達主體參與認識和自主開展的教學目的，培育學生學會學習、學會協作、學會創新2、“教、學案〞的編寫應遵照的根本原那么——主體性原那么——創新性原那么——指點性原那么——層次性原那么——實際性原那么低起點、緩坡度〔課改精神〕.3、“三案〞編寫要做到“五化〞——方式化——格式化——欄目化——活動化——個性話.優秀教案排版的根本格式和要求根本格式.編輯的根本要求1、不能有錯別字、錯誤標點符號；不漏字或多字；2、各層次序號層次清楚、延續；3、課堂構造和稱號根本一致；4、教案設計要逐漸符合我校運用的課堂根本構造方式；5、知識設計要有層次遞進性，突出學習目的和重難點，內容和選題不能前后反復。設計的問題要小、明晰、易答，要低起點、緩坡度，從學生的認知度和要達成的目的兩個方面出發設計問題；6、杜絕知識性錯誤；7、教案，要有詳細的解題思緒分析，規范的步驟；8、教案上可標注“編者意圖〞、“留意〞、“課時學習目的及內容分界〞、“開放性標題的生成估計〞等。.4、“三案〞編寫的操作過程〔1〕了解教師，確定人選〔2〕了解教材，分工到人〔3〕學習課標，研討教材〔4〕查閱資料，豐富素材〔5〕慎密構思，創作學案〔6〕深化研討，構建體系.5、“教學案〞創作的根本環節〔1〕一致編寫程序〔2〕一致根本環節普通導學案包括：學習目的；重難點〔預測〕；知識銜接；學法指點〔學法指點不應是導學案單列的一個環節〕；學習內容〔自學、協作學習、展現〕；總結提升；達標測評；教學反思。〔3〕一致課時容量〔4〕一致編寫格式——不能忽視文本的根底性作用〔一致課時容量〕——研讀課標，是導學案設計的指南——落實“以學為本〞的指點思想——要注重設計開放性問題〔5〕慎密構思，創作學案〔6〕深化研討，構建體系.〔5〕教師在設計導學案時，要多設計生活化、真實性的學習情境讓學生領會到知識的適用性：從生活中來，到生活中去。〔6〕新知探求中，問題設計的留意點低起點緩坡度，從學生具有的認知程度出發，瞄準所在達成的目標，設計一個或多個問題實現目的。學案編寫中的協作探求內容應該話題化而不應問題化。〔7〕不要使導學案設計教案化導學案的著眼點那么在于學生“學什么〞、“如何學〞，以學生為中心，強調的是“學〞。〔8〕不要使導學案設計習題化有些教師在設計導學案時將“知識問題化〞誤解成“知識習題化〞。.

6、“導學案〞運用中對學生的要求〔1〕利用課前自主學習時間，根據導學案，對照課本進展課前預習〔2〕運用導學案時要堅持先獨學，再對學、群學的方式進展，逐漸培育學生自主學習的習慣和才干〔3〕課堂上留意用好雙色筆。養成運用雙色筆在課本上標注重點內容或運用導學案整理糾錯記錄的習慣〔4〕不能過于依賴導學案而忽略課本.7、“導學案〞運用中對教師的要求〔1〕教師必需在實施課堂教學前將導學案發給學生〔2〕課堂上對導學案的運用應本著“以學定教，教者亦學〞的原那么靈敏運用導學案，把握學情〔聽清、看準、勤轉〕，靈敏進展調控〔3〕課后，教師要在導學案上仔細寫教學反思。〔4〕在導學案的詳細實施過程中，教師要面向全體學生，關注學生的個體差別，不應作一致的要求，要允許學困生有差別。〔5〕學案內容過多時，展現課前可以搜集修正〔翻閱〕，重點內容引導討論，以便提高教學展現效果。.8、運用“教學案〞過程中，如何進展再加工導學案運用過程中修正“三步曲〞：一是上課前一周，由主備人重溫“個案〞，如有必要再作適當修正。修正好以后印發至同級任課教師〔上課三天前〕；任課教師走進學案、熟習內容和過程，或在教研活動時討論，并把修正信息反響給主備教師；主備人自創修正整合后構成“初案〞，上課前一天印發給學生；二是任課教師根據本班的實踐情況，課前對學案〔內容或標題〕進展調整、刪減、備注〔內容明晰可辨〕，構成“定案〞；三是完成教學后，教師將用過的、帶有二次備課痕跡和教學反思的導學案交備課組長，由備課組長一致交主備教師進展修正，構成“補案〞〔備課組長登記，納入考核〕，待以后運用。.9、教案備好后，怎樣轉化為學案怎樣轉化為學案過程這個環節中，保管學生學習的道路圖，去掉答案、解題過程和不用要學生知道的提示語、過渡語、預設等，去掉檢測反響，就可以轉化為學案。多媒體教學情況下配用學案的三種方式：詳案、簡案、不印。詳案。復習課或補充內容很多時，可以印發詳案，也就是在教案的根底上，把解題過程、答案和檢測內容去掉，這個面不需求很大。簡案。把簡案作為多媒體教學情況下的學案的主體方式。內容可以包括：課題、學習目的、重難點和要學生課前完成的“自主學習〞的內容即可。自主學習的內容包括：“知識回想〞、新知識中的定義、定理、公式等需求記憶的“根底知識〞以及讓學生嘗試處理新知識中的簡單而重要問題〔當然還可以包括補充內容或標題〕。不印。什么情況下簡案可以不印呢？要求提早自學的內容極少，補充的內容不多，圍繞教材就可以處理問題的，可以不印簡案。但最好還是要把自主學習的內容提早用多媒體或投影告知學生，明確學生課前完成的內容。哪些課時運用詳案，哪些運用簡案，哪些不印發學案，備課組長必需在教學案制造分工方案中作明確規定。.10、課件的制造與運用1、分工制造：普通來說，擔任教學案編寫的人，同時擔任課件的制造。2、制造運用要求：多媒體為教學效力，課件為教學過程添彩，為大容量快節拍鋪路。每節課最好都要運用多媒體教學，目前，我們不追求從1—45分鐘延續運用課件教學，不倡導沒有選擇地下載課件運用。教案根據課標和知識點、考點來寫，簡案由教案濃縮而來，根本反映課堂框架，課件圍繞教學案制造，無論是順序、例題習題、總結等都要一致，不能因混亂讓學生無所適從。3、加強培訓，交流提高，不斷提高制造運用程度。一切教師都要學習課件制造技藝，并不斷提高程度；課件制造要適用、美觀，能與導學案嚴密結合；課件中沒有知識性錯誤，沒有錯字、錯句、錯題；正確熟練運用多媒體上課；適當運用聲音、圖像和動畫，加強效果。

.11、復習課導學案的設計一、中招復習數、理、化等文科學案的根本環節第一個環節：建構知識網絡。以圖表、知識樹、層次構造、大小標題等方式呈現知識網絡或構造

第二個環節：知識點調查內容。第一步根底知識呈現，即對概念、定義、公式、定理、原理、景象等進展解讀；第二步例題解析〔2個左右，對應知識點，也就是人們常說的知識點習題化〕；第三步即時檢測〔1—4個小題，填空、選擇、判別等方式出現，調查角度不同的典型練習題〕。可以如此循環，復習多個知識點第三個環節：近五年中招試題的展現，對近五年來中應考題中涉及當節內容的試題進展分類整理第四個環節：當堂檢測反響。內容要突出本節復習重點，有層次二、中考復習其它學科學案參照數、理、化學科導學案設計的步驟和相關要求，備好復習課教案。三、其它年級平常復習課學案。和九年級中考復習課學案比，其它年級平常復習課學案僅僅是少了關注中考考綱，少了近五年中招試題的展現，其它的應該都差不多.四、仔細學習、提高認識，落實到位。假設復習課不備課，以考試和評講替代復習，標題永遠是做不完的，需求知識點再現和留意點強調。從實踐情況看，有的教師習慣于以考試和評講替代復習，這種做法必需糾正。講標題是授人以“魚〞，備好復習課教案上好復習課是授人以“漁〞。所以，并非課改才這樣要求，請大家知道，要把書教好，就不課改也應該這樣。.專題二檢測反響.

1、檢測反響的目的2、檢測反響的要求3、檢測反響課的構造5、檢測反響內容的呈現方式4、正常教學中，更多的是作為教學的一個部分，當堂完成“檢測反響〞.1、檢測反響的目的一能檢驗學生掌握知識情況，發現真實問題并及時處理；二能及時培育學生運用知識和分析問題的才干；三能真正了解知識，提高質量；四能有效培優補差；五能減輕學生的過重負擔；六能經過及時反響,加深印象,查漏補缺。2、檢測反響的要求檢測反響題要思索到典型性〔與講的重點相符，不要出現沒講過類型〕、真實性〔不討論、不指點、不抄襲〕、及時性〔當堂快節拍完成〕、多樣性〔口頭回答、書面回答〕。檢測反響題不要反復，但也不一定要面面俱到；標題要有層次〔用A、B、C注明〕；檢測反響的結果一定要課內處理徹底上一頁.3、檢測反響課的構造〔1〕讓學生獨立完成檢測題。25分鐘左右〔2〕本組協作，達成共識，并構成一致答案。5分鐘左右，以一個學生的試卷，完成一致答案后，作為本組的規范試卷。〔3〕小組兩兩交換規范試卷，尋覓不同。5分鐘左右〔4〕請一個或幾個小組公布口頭〔可以學生說，教師寫〕、書面結果，各小組對比。2分鐘左右〔5〕展現不同答案。最后在黑板上出現完好的是正確答案。5分鐘左右〔6)評卷打分。1分鐘左右。剩余的時間，教師可以小結，不需求小結的，也可以讓學生自主學習下課時學案。上一頁.4、正常教學中，更多的是作為教學的一個部分，當堂完成“檢測反響〞其操作程序為：出示標題——明確時間義務學生獨立答題——學生交換批閱〔或學生直接展現〕——學生糾正——總結〔題題著陸〕。5、檢測反響內容的呈現方式一是用多媒體或投影直接打出來，讓學生一邊看一邊做，不需求抄題，測試學生掌握知識情況；二是課前印制單頁的檢測題，分發完成檢測。上一頁下一頁.專題三協作學習小組建立.1、協作學習小組的劃分〔1〕小組劃分根據——“組間同質，組內異質〞〔2〕分組方法1〕分組第一是“分〞。按成果，將班級學生均分為3等份第二是“配〞。每組配組長、副組長各1名第三是“選〞，對組員進展分配第四是“調〞，教師可以根據情況適當的調整第五是“排〞，小組內排位第六是“議〞，確定本組組名，制定小組公約第七是“帶〞，教師給組長提出要求，對組出息展培訓第八是“實〞，小組內或組間的協作要求必需務務虛效.2〕座位一是根本分法。每班54名學生，分成9個學習小組，每個學習小組6名學生。二是學生在學習小組座位的排法，按ACBACB或ACBBCA的順序依次陳列。〔3〕小組文化建立1〕制定組名和組訓，可以制成標志牌2〕從自學、討論、展現、作業完成與收交、自主學習的紀律及學習目的達成等方面制定出根本的規范要求3〕組織方式多樣的小組活動2.協作學習小組組長職責第一條、收齊作業，檢查第二條、自主學習、分層討論和高效展現第三條、存在的問題和建議，及時向教師反響第四條、評價.補充：導學案的