課程建設日照市教研室李清季辦電：8778563第八次課程改革簡述2001年7月我國教育部公布了<根底教育課程改革綱要(試行〕>，提出了6項改革目的。1、課程功能的改革：強調了課程的功能要從單純注重教授知識轉變為表達引導學生學會學習，學會生存，學會做人。2、課程構造的改革：強調的是課程的綜合性，就是課程設置既要注重根據學生的閱歷組織教育內容，也要注重學科內在的邏輯。3、課程內容的改革：改動課程內容‘繁、難、偏、舊’和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技開展的聯絡，關注學生的學習興趣和閱歷，精選終身學習必備的根底知識和技藝。4、課程的實施：主要是引導學生學會學習.要求：“改動課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的景象，倡導學生自動參與、樂于探求、勤于動手，培育學生搜集和處置信息的才干、獲取新知識的才干、分析和處理問題的才干以及交流與協作的才干。〞倡導學習方式：充分自主、有效協作、適度探求

5、教育教學評價的改革：充分發揚評價的教育功能和促進開展的功能，不僅僅把評價作為挑選與甄別的工具。6、課程管理政策的改革：改動課程管理過于集中的情況，實行國家、地方、學校三級課程管理，加強課程對地方、學校及學生的順應性。一、課程管理與設置1、山東省根底教育課程改革實驗區義務教育階段課程安排表〔試行〕年

級

課程思想品德語文數學外語物理化學生物歷史地理體育音樂美術綜合實踐地方與學校課程七254432231134八2444232231133九255433231132某校七年級課程表一二三四五1語文英語數學語文數學2數學語文思品英語英語3英語數學生物歷史音樂4體育歷史體育地理信息技術5生物思品語文傳統文化生物6研究性學習安全環境

語文勞技地理7美術自習校本

體育校本課外活動班會藝術活動？？？某校五年級課程表一二三四五1語文英語數學語文數學2數學語文科學英語語文3美術數學美術數學音樂4體育音樂體育體育英語5科學品德與社會語文傳統文化信息技術6研究性學習安全環境語文勞動品德與社會課外活動班會藝術活動？？？注：1、地方課程：安全教育（1---9)0.5節/周；傳統文化（1---8）1節/周；環境教育（3---8)0.5節/周；人生規劃（9）1節/周。2、綜合實踐活動：（3---9）分別為2、2、3、3；3、3、3節。3、校本課程：（1---9）分別為3、3、3、3、2、2；4、3、2節。2、課程的含義及分類〔1〕課程：以課的方式，規范、引導學生學習的進程。它必需一致性地回答四個問題〔要素〕：課程目的：我要把學生帶到哪里去？〔不是目的，目的要詳細，是可評價的、預期的學習效果，主語一定是學生。〕課程內容：根本的素材或活動是什么？〔達成目的的載體〕課程實施：我怎樣帶他們去？〔選擇教與學的方式〕課程評價：我怎樣知道他們曾經到哪里？〔基于目的的評價〕課程不是學問，而是專業活動；課程既不是教材也不是學科，更不是課本和課表，而是教育者有方案地安排兒童學習時機的過程，并使學生獲得知識與技藝、豐富活動體驗、參與多樣表現。課程所帶來的結果：既有過程，又有成果，還有表現時機。影響課程還有許多重要變量是：教誰、誰教、時間、載體、資源、經費……〔2〕課程分類之一：①剛性課程：如數學、歷史、美術等；②彈性課程：綜合實際活動③自主課程：校本課程〔3〕課程的其它分類：學科課程與活動課程；顯性課程與隱性課程；分科課程與綜合課程；必修課程和選修課程。堅信：課程是學校教育的中心，課程成就學生！3、課標與大綱的關系教學大綱是以綱要的方式明確規定本課程在專業教學方案中的位置和作用，以及課程的教學目的和義務、知識技藝的范圍與深度、教學內容體系構造以及教學進度和教學法的根本要求。

即大綱是對教師教什么、怎樣教、教到什么程度所作的規定。課程規范是對學生接受一定教育階段之后的結果所做的詳細描畫，是教育質量在特定教育階段應到達的詳細目的，是對課程教學的根本規范和要求，是教學管理和課程評價的根據，是教材編寫、教學實施和考試命題的根據。即課程規范是對學生學什么、怎樣學、學到什么程度所作的規定。課程規范主要包括以下內容：

規定本門課程的性質、目的、內容框架；提出指點性的教學原那么和評價要求；規定學生經過課程學習在知識與技藝、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應到達的根本要求。它普通不需包括教學重點、難點、時間分配等詳細內容。

需求闡明的是以下幾點：

〔1〕課程規范所規定的是一致的根本要求，而不是最高要求；〔2〕課程規范主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為述；〔3〕學生學習結果行為的描畫應該盡能夠是可了解的、可到達的、可評價的，而不是模糊不清的、可望而不可及的；〔4〕課程規范的范圍應該涉及作為一個完好個體開展的三個領域：認知、技藝與情感，而不僅僅是知識方面的要求；〔5〕課程規范最終要檢驗的是學生能否到達了預期的學習結果，而不是教師有沒有完成某一義務或能否到達了某一目的，因此，“內容規范〞的陳說是以學生為出發點的，目的的行為主體是學生，而不是教師。教學大綱：陳說方式多采用的是“使學生〞、“提高學生〞、“培育學生〞等方式，這種陳說方式。意味著行為的主體是教師而不是學生。課程規范：采用的是行為目的的陳說方式。陳說的角度必需從學生出發，行為的主體必需是學生，而不能以教師為目的的行為主體。總之：教師要站在課程的角度設計教學，<課程規范>的“內容規范〞不是對教學內容的規定，而是對學生學習結果的要求。4、國家課程——綜合實際活動〔1〕何為綜合實際活動？綜合實際活動是基于學生的直接閱歷，親密聯絡學生本身生活和社會生活，注重對知識技藝的綜合運用，表達閱歷和生活對學生開展價值的實際性課程。它的目的在于彌補傳統學科課程涇渭清楚、知識零碎的缺乏，經過綜合性的主題來培育學生的實際才干、創新認識、社會責任感和初步的技術才干，因此具有整體性、實際性、開放性、生成性、自主性等鮮明的特征。〔2〕課程定位綜合實際活動課程是由國家設置、地方指點和學校根據實踐開發與實施的課程。屬國家必修課程。國家教育主管部門著眼于宏觀指點而研制<綜合實際活動指點綱要>。該課程無課標、無教材、無教參。它表達了素質教育的內在要求，是我國根底教育課程體系的構造性突破，是對傳統教育思想和育人方式的艱苦挑戰。其目的是改動學生的學習方式。課程總目的

經過親密學生與生活的聯絡、學校與社會的聯絡，協助學生獲得親身參與實際的積極體驗和豐富閱歷；提高學生對自然、社會和自我之內在聯絡的整體認識，開展學生的創新精神、實際才干、社會責任感以及良好的個性質量。活動目的因活動主題不同，活動目的也不同。籠統目的詳細化的方法是：〔1〕用“閱歷〞、“體驗〞、“運用〞、“了解〞、“接觸〞、“參與〞等行為動詞把籠統目的詳細化①知識程度：了解、了解、運用②技藝程度：模擬、操作、遷移③情感程度：閱歷、反響〔認同〕、領悟〔內化〕〔2〕以活動方式把籠統目的詳細化①刺激：給定事物的情景和條件②反響：學生做出的行為和反響③規范：提供評價根據〔3〕課程內容主要包括

四個指定領域：研討性學習、勞動與技術教育、信息技術教育、社區效力與社會實際。非指定領域：班團隊活動、校傳統活動〔科技節、體育節、藝術節〕、學生的心思安康活動等。(4)理清四個關系

A、綜合實際活動課程與活動課程的關系特殊與普通的關系B、綜合實際活動課程與綜合課程的關系綜合實際活動課程是由四個領域整合而成，無法分清學科；而綜合課程是將兩門或兩門以上課程組合而成，二者的組織方式具有本質的區別。C、綜合實際活動課程與學科課程的關系

學科課程綜合實踐活動課程誰的專家或教師學生怎么組織分科綜合怎么開展預設的生成的焦點是什么關注過去關注現在怎么學習基于個人基于小組開展時空課堂上開放的學習方式間接學習親歷、體驗綜合實踐活動課程校本課程定位國家（必修）學校（可必可選）目標綜合運用知識的素質、創新精神、實踐能力等滿足個性發展的多樣需求，打造具有學校特色的課程內容指定領域和非指定領域（班團隊活動等）；與學科課程互補沒有指定的領域，既可以是學科課程，也可以是綜合課程；與國家課程互補實施教師和學生合作創生，以學生的探究學習活動為主在學生興趣的基礎上，還要考慮學校的傳統、師資條件、課程資源等功能補短（學科）揚長（學校）評價重點學生的過程性表現是否滿足學生需求，是否體現學校特色D、綜合實際活動與校本課程的關系(5)綜合實際活動的界定①什么樣的活動不屬于綜合實際活動課程范疇A、在價值取向上，以知識習得為主要目的的活動不屬于綜合實際活動；B、在實施方式上，以教師為中心的活動不屬于綜合實際活動；C、在活動空間上，以課堂學習為主的活動不屬于綜合實際活動；②什么樣的活動是好的活動，其根本要求：基本要求具體描述活動的選擇與設計（研究“真問題”）符合社會整體的價值觀和道德標準，體現科學性來源于學生生活并能解決現實問題，體現價值性符合學生心理發展與認知特點，利用現有資源，體現可行性活動實施（學生“真實踐”）學生實踐的主動性研究方法的適切性研究過程的科學性活動效果（關注“真體驗”）情感、態度與價值觀得到發展各種能力得到發展獲得一定的知識與技能〔6〕五種組織方式〔1+N〕一是以研討性學習為載體，交融其他三個領域；二是以勞動與技術教育為載體，交融其他三個領域；三是以社區效力與社會實際為載體，交融其他三個領域；四是信息技術領域普通單獨實施，然后作為工具融入其他任何一個領域；五是以綜合主題的方式，實現四大領域課程內容的整合。(7)六種根本課型1、選題指點型2、方案設計型3、情境體驗型4、社會實際型5、自我探求型6、成果交流型。〔8〕課程管理A、成立綜合實際活動課程實施指點小組B、制定詳細、詳細的學期“年級綜合實際活動方案〞C、組建“專職+班主任+兼職〞的指點教師團隊，原那么上每12個班配一名專職教師。D、教師是指點者、參與者、組織者、促進者、研討者和學習者，師生是綜合實際活動課程學習共同體。E、學校傳統活動課程化。F、原始活動記錄的整理與歸檔。G、充分發揚家委會的作用。〔9〕綜合實際活動實施原那么A、實際性原那么B、開放性原那么C、自主性原那么整合性原那么〔郭元祥：“假設把綜合實際活動課程中各個部分分別獨立地開設，都有能夠導致綜合實際活動課程學科化的危險〞〕D、全員性原那么綜合實際活動課程的實施應表達以下五個特點：強調“整合〞；注重“實際〞；突出“開放〞；關注“過程〞；具有“生成性〞〔10〕研討性學習實施程序A、確定課題B、制定方案C、搜集信息D、總結整理E、展現交流F、反思評價〔11〕如何確立課題圍繞主題→提出問題→挑選問題→確立課題→表述課題確立課題的根據：科學性、價值性、可行性、創新性表述課題的要求：詳細、明確、簡約，正面陳說，普通不用疑問句；課題表述運用的概念要科學、規范、通用；課題表述的普通方式：對象+問題+方法如：學校內學生平安隱患調查研討〔12〕學生課題研討方案表〔研討方案表〕課題名稱指導教師課題組長課題組成員開題時間結題時間研究方法成果形式研究步驟、任務分工學生自評教師評價(13)研討性學習活動記錄表課題名稱參加活動人員活動時間活動地點活動內容：活動記錄員：(14)學校〔年級〕課題研討匯總表班級課題名稱課題組長指導教師結題時間備注5、地方課程山東省必修地方課程：平安教育〔1-9〕，0.5節/周；傳統文化〔1-8〕，1節/周；環境教育(3-8),0.5節/周；人生規劃〔9年級〕，1節/周。6、校本課程〔1〕何為校本課程？校本課程是“在詳細實施國家和地方課程的前提下，經過對本校學生的需求進展科學地評價，充分利用當地社區和學校的課程資源而開設的多樣性的、可供學生選擇的課程〞。它的主要目的在于改動課程管理的權益高度集中和一致的方式，表達了我國根底教育管理領域權益下放的趨勢，打造具有學校特征的課程體系。〔2〕明確學校課程與校本課程的區別校本課程是從課程分類的角度提出的，是“三類〞〔國家課程、地方課程、校本課程〕課程體系中由學校獨立開發實施的課程，其標志是<校本課程綱要>，載體是校本教材〔課程資源〕，三者之間是并列關系。學校課程是從課程管理的角度提出的，是“三級〞〔國家、地方、學校〕課程管理中賦予學校的課程管理自主權，也即校本的課程，是指在學校實施的一切課程，它包含國家、地方課程的校本化以及自主開發的校本課程，三者之間是包含關系。校本課程：是一門綜合性、實際性、開放性、生成性和自主性于一體的課程,它是學校自主開發的具有創新意義的課程。是實現學生個性開展、教師的專業生長和學校特征開展的重要載體。學校課程：建立是經過學校課程規劃來實現的，即對本校開出的一切課程進展全面的規劃設計，它包含課程設置、課時安排、課程實施和評價等內容。也就是對國家課程和地方課程進展二次開發，學校課程建立的重點是規劃國家課程如何校本化實施或怎樣開展基于課程規范的有效教學，詳細到學科需求根據課標、教材和學情，依次編制學期課程綱要、單元或課時教案。學校課程建立也包括校本課程開發與實施，并制定校本課程綱要。〔3〕開發校本課程的意義

①利于課程的優化②利于學生的個性開展③利于教師的專業生長④利于學校整體開展的提升〔特征的構成〕〔4〕校本課程的定位：調理、補充、拓展。〔5〕開發校本課程的原那么<根底教育課程改革綱要〔試行〕>中明確指出“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟開展的詳細情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需求，開發或選用適宜本校的課程〞。1．“適宜〞學生需求2．“適宜〞學校實踐3．“適宜〞辦學理念〔6〕校本課程的開發方式①需求主導方式——學生喜歡什么〔學生需求——選修〕；②條件主導方式——學校能做什么〔學校實踐——可選可必〕；③目的主導方式——學校想要什么〔辦學理念——必修〕。〔7〕開發校本課程應留意的問題

①充分思索學生的需求；②堅持校本原那么，立足學校周邊資源和教師專長；③多樣性與適用性并重、承繼性與創新性相結合；④區別課程與教材〔目的與手段的關系〕；⑤開設校本課程不同于課外興趣小組；⑥<校本課程綱要>文本化；⑦行政監控，不能違反法律、法規，不能損害學生身心，不能用于補習學科課程；⑧走出“校本教材〞和“××學科校本課程〞誤區。〔8〕校本課程綱要〔指南〕前言一、開發背景和根據〔指點思想、原那么〕二、課程目的三、課程內容四、課程實施五、課程管理六、課程評價<××課程開發與實施方案>同<校本課程綱要>類似，只不過是更詳細。(9)校本教材的開發程序學校：教師申報——調查學生——學校審批——教師編寫。編寫者：提綱〔目錄〕——初編〔講稿〕——試用——修訂——再用……。留意：學校要為教師開發、實施校本課程提供必要物質條件和環境。學校要建立對教師開發、實施校本課程的評價鼓勵機制。充分發揚校外資源，讓民間藝人進課堂。〔10〕校本教材的編寫目的與原那么目的：