教職員工鼓勵云南師范大學趙枝琳“其實我們知道本人可以成為什么樣的人，我們最需求的是，有人鼓勵我們去成為這樣的人。〞

——拉爾夫·沃爾多·愛默生.活動一、稱心不稱心任務中三個

最稱心

的時辰任務中三個

最不稱心

的時辰.活動步驟：1、請大家在A4紙上寫下本人的“任務中三個最稱心的時辰〞和“任務中三個最不稱心的時辰〞。2、在小組中交流，并進展歸類：任務中最稱心的五個時辰和最不稱心的五個時辰分別是什么？3、各小組將討論結果分別用紅色即時貼和藍色即時貼寫上最稱心和最不稱心的時辰，然后貼在小組園地上。

.稱心不稱心最稱心的時辰最不稱心的時辰1、遭到指點表揚

2、學生成果好

3、工資福利添加

4、與同事相處愉快

5、做本人喜歡的任務1、做本人不喜歡的任務

2、得不到提升

3、得不到培訓

4、任務環境差、人際關系緊張

5、收入低、福利差

.赫茲伯格的雙要素實際

.赫茲伯格的雙要素鼓勵實際.赫茲伯格雙要素鼓勵實際鼓勵要素保健要素1、成就感

2、任務內容

3、責任感

4、賞識或認同

5、升遷

1、政策

2、監視

3、任務條件

4、人際關系

5、工資待遇

.雙要素鼓勵實際的運用任務稱心要素〔鼓勵要素〕包括任務表現時機和任務帶來的愉快、任務的成就感、職務責任感和任務認可度等；任務稱心往往和任務內容相關。任務不稱心要素〔保健要素〕包括學校政策、管理、監視、薪水、任務條件、位置、個人生活和人際關系等；任務不稱心往往和任務環境相關。一份讓人稱心的任務可以讓人忍受其中的不稱心要素，但是假設不稱心要素太劇烈，也會導致人們無法忍受現有的任務。要注重不稱心要素，防止不滿心情產生；要利用稱心要素，提高任務稱心度。.活動二做一個能鼓勵教職員工的指點者可以鼓勵下屬的指點者應該具備哪些特征？.活動二做一個能鼓勵教職員工的指點者1、請每個人回想一位對他產生過很大鼓勵作用的人，他不用說出他〔她〕是誰，但要用3—5個短語說出他〔她〕有什么個性特點。小組內，在A4紙上記下大家說的這些特點。2、請每個人回想一位打擊過他任務積極性的人，他不用說出他〔她〕是誰，也用3-5個短語說出他〔她〕有什么個性特點。小組內，在A4紙上記下大家說的這些特點。3、小組內，從記錄的一切描畫詞中，找出最重要的五個短語，包括正面的和負面的，各五個，并按照重要程度排序，然后寫在A4紙上，貼在墻上。.做一個能鼓勵教職員工的指點者能鼓勵教職員工的指點者鼓勵效果很差的指點者熱情

鼓舞他人

給予協助和支持

親切

指明方向

公平對待下屬

可信任

尊重他人

寬容

信任．．．．比較消極

沒有目的

喜歡挖苦挖苦他人

沒有同情心

挑剔

壓制他人

心眼小．．．．

.活動三教職員工鼓勵戰略1.角色扮演：兩人一組，對對方這兩天在培訓中的表現作出反響，以鼓勵對方成為更好的參與者，每對的時間為2分鐘。請兩對參與者在全班扮演，各對扮演者的鼓勵方式必需不同。.活動三教職員工鼓勵戰略2.閱讀案例“我們如何鼓勵教師〞〔附件5.1〕。結合赫茲伯格的雙要素實際，小組討論：〔1〕案例中用了哪些鼓勵方式？還有哪些鼓勵方法？〔2〕在他的管理實際中，是如何鼓勵教職員工的？

.有效鼓勵的戰略關懷他人：指點關懷和尊重教職員工，置信他們可以有所開展，任務上能做出成果。設立規范：在一定、信任的同時，對教職員工嚴厲要求，使他們清楚本人努力的方向。授權：給予教職員工一定的自主權，使他們認識到本人任務的高質量出于內在的責任感、使命感，而不僅僅是外在的獎懲——雖然獎懲也是一種鼓勵手段。提供支持：校長要可以在力所能及的范圍內提供各種精神上和物質上的協助，使得教職員工可以專心在任務上，以獲得好成果。.小結鼓勵在學校管理中發揚著宏大的作用。學校管理者應注重保健要素，防止不滿心情產生；要利用鼓勵要素，提