《光是怎樣傳播的》教學設計一、創設情境，導入新課同學們喜歡玩游戲嗎？今天我們就以一個好玩的游戲開始我們的課堂。手影游戲，這個游戲最關鍵的條件就是光。光照到了墻上，在科學上我們叫傳播，所有發光的物體統稱為光源，像黑板這樣的物體叫做屏。如果我把手電筒照射地面上，地面便是屏，照射到桌子上桌子便是屏，在科學上我們用這個圖示表示屏，教師在黑板上畫出示意圖。光在生活之中舉足輕重。清晨光給我們帶來光明，夜晚我們在燈光下學習，海上的燈塔為航船指引方向，在野外篝火給人們帶來快樂。今天我們繼續探究光的奧秘。關于光你想研究哪些問題？（生交流）同學們提出這么多有價值的問題，我們無法用一節課的時間全都解決，這節課我們重點就來先探究一下光是怎樣傳播的?（板書課題）（設計意圖：運用生活中常見的手電筒發光，引出光能傳播課題。實驗材料為生活中常見的，發光現象學生們也很熟悉。導入設計貼近學生生活，學生容易接受，便于接下來的探究。）二、大膽猜測，發散思維1.老師用筆指向黑板，仔細觀察，黑板和往常有什么不同？這個點是怎么來的呢？2.實驗桌上有手電筒，打開手電筒，光是沿什么路線傳播到物體的呢？(大家可以根據生活經驗大膽的猜測一下）展示（采訪個別學生：你為什么這樣認為？你這樣猜測的依據是什么？）3.生活中還有哪些現象支持你的觀點呢？評價：能根據生活經驗進行合理的猜測是值得肯定的。（設計意圖：根據生活經驗猜測光是怎樣傳播的。）三、設計實驗，合作探究這僅僅是我們的猜測，想要驗證我們的猜測是否正確就要進行——驗證實驗。正面驗證：1.請看老師為大家準備的實驗材料。（ppt出示1號實驗材料：手電筒，光的直線傳播演示裝置。自己先研究一下如何使用這個裝置？（教師介紹裝置）現在請大家根據實驗器材設計方案，驗證猜測：光是沿直線傳播的。方案：打開手電筒，讓光穿過小孔，后面的屏上會出現光斑。移動其中一張卡紙，后面屏上的光斑消失，說明：光是沿直線傳播的。（預設）教師補充方案：同學們都關注到了穿過小孔的那一束光，那手電筒其余的光怎么驗證呢？（引出：在平面內移動裝置有光斑，在空間內移動裝置也有光斑）2.在實驗之前，你還有什么要提醒大家注意的嗎？出示溫馨提示(學生讀）3.學生實驗（教師指導）：匯報：驗證了光是沿直線傳播的。（二）反面驗證：除了剛才的實驗方法，我們還可以用其他的方法能驗證我們的猜測。（提醒：我們可以逆向思考，解決問題。光能沿直線傳播，光能不能彎曲傳播呢？）出示2號實驗材料：蠟燭，火柴，吸管。（實驗方案：點燃蠟燭，手持吸管，觀察火焰，慢慢彎曲吸管，還會看到光嗎？不會。是的，說明光不能彎曲傳播。從反面來驗證了光是沿直線傳播的。）補充拓展：光的傳播速度很快，每秒約30萬千米，太陽離地球的距離為1.5億千米，從太陽發出的光到達地球約需要8分鐘，坐飛機的話需要大概20年。（設計意圖：本過程學生們通過設計實驗方案、實驗，從正面驗證、反面驗證等方面的實驗來幫助學生們多方面理解：光是沿直線傳播的。該環節是本實驗的主要探究環節，在這個環節的教學中提升了學生設計實驗、小組合作能力的培養。）四、拓展應用1.（通過本節課的學習你是不是又發現了許多關于光的奧秘呢？）誰愿意跟大家分享一下你的收獲呢？學生談收獲。2.科學源于生活，并服務于生活。你能用本節課的知識解釋影子的產生嗎？（因為光被物體擋住了，傳播不過去了）（原理：光源發出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區域，這就是物體的影子）偉大的勞動人民利用影子的原理，研究并發明皮影戲，皮影戲就是用紙板或者鹿皮制作，在燈光的照射下進行表演的一門藝術，我們一起來欣賞一段吧！4.你能挑戰完成嗎？那么，照到物體表面的光又去了哪里呢？如果光照到透明物體上，又會發什么有趣的現象呢？請大家選擇自己感興趣的一個方面，課下利用生活中的材料進行探究。（注意記錄好自己的探究過程）（設計意圖：本環節通過談收獲哦、解決生活中的問題和解釋影子的形成，將本課學習的知識進一步內化。同時，“照到物體表面的光又去了哪里”“光照到透明物體上”問題的拋出又為學生們進一步探究光提供了方向。）學情分析認知方面：學生對光很熟悉，知道光能照亮物體，但對”光的傳播方向“卻很模糊。實驗方面：五年級的學生經歷了一些驗證性的實驗，能利用實驗器材設計實驗，并具有一定的反證意識。效果分析通過本節課，基本完成教學目標，學生們能夠通過自我探究、小組合作的方法進行學習，通過兩個實驗，探究并明白了光是沿直線傳播的。整體課堂效果非常好，學生們主動性較強，動手能力得到了體現。教材分析《光是怎樣傳播的》是教科版小學科學五年級上冊《光》單元的第三課的內容。在本課內容之前學生探究了光和影的關系，觀察了陽光下的影子特點，建立了一些關于光的感性的認識。在這些基礎上再研究光是怎樣傳播的。讓學生鞏固光和影子的科學關系，又為后續光的反射等研究打下基礎，使學生的動手能力、思維能力、創新能力等得到全面的發展。實驗目的是驗證：光是沿直線傳播的。教材設計了兩部分內容：首先是讓學生根據生活中的現象來猜測：光是沿直線傳播的。第二部分是通過設計多樣的正面驗證和反證兩方面的實驗來驗證：光是沿直線傳播的。五年級的學生已經有一定的科學素養，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、考慮問題不周全，因此讓學生根據生活中的現象，去尋找證明自己假設的依據是本課的一大難題。《光是怎樣傳播的》課堂小測光在空氣中是（）傳播的。直線B.曲線C.折線光在空氣中約每秒（）的速度傳播。A.30千米B.30萬千米C.300千米影子總是在物體的（）一面對光B.背光日常生活中，下面的現象說明了光是沿直線傳播的（）夜晚的車燈射出筆直的光夜晚能夠看見書上的字思考探究（選做）光在水中能傳播嗎？也是沿直線傳播的嗎?課后反思本節課是教科版小學科學五年級上冊的《光》的第三課《光是怎樣傳播的》，本節課主要目的是讓學生通過探究光的傳播路徑和傳播形式，通過兩個實驗進行探究，激發了學生學習的興趣。本節課中基本能完成教學任務，學生研究時非常有積極性，能夠合作完成，并且開拓了思維。但是存在著小小的問題，很多孩子觀察的不夠仔細，實驗操作不太規范，得到的實驗結果就相對來說不是很理想。在以后教授實驗操作時，多讓學生進行探究，增強動手能力。課標分析本節課無論是實驗設計還是實證證的科學探究過程，發展學生對科學的理解力，思維力等多方面的素養。根據以上教材特點和新課標