趣，更好地發揮學生的主體能動性，讓學生積極參與學習，培養學生重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要地應用技能。三.合理活動，以“動”促，“”吸引學生主動參與知識的形成過程，積極進如何理解數學，如何應用數學去解決生活中的實際問題。提高學生數 趣，更好地發揮學生的主體能動性，讓學生積極參與學習，培養學生重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要地應用技能。三.合理活動，以“動”促，“”吸引學生主動參與知識的形成過程，積極進如何理解數學，如何應用數學去解決生活中的實際問題。提高學生數 搜索指引大大地促進了課堂學習的效果提高，讓整個課堂充滿了輕松、愉悅、與數字的排列這一規律的發現沒有復雜到非得動手操作不可，學生通進行，因此，我在教學過程上，緊緊圍繞“讓學生在活動中學習教學注意力，為學生創設符合學生自身心理特點的教學情景，不斷給學生大大地促進了課堂學習的效果提高，讓整個課堂充滿了輕松、愉悅、與數字的排列這一規律的發現沒有復雜到非得動手操作不可，學生通進行，因此，我在教學過程上，緊緊圍繞“讓學生在活動中學習教學注意力，為學生創設符合學生自身心理特點的教學情景，不斷給學生為學生提供合作交流的學習機會是非常重要的。在教學中，教師給予仍是對于學生的舉手視若無睹）生：（互相說。）師：數字的排列規圖形里藏著怎樣的數字規律，學生擺出了各種各樣的圖形，創作出了幅很有意思的情境圖，上課伊始，我運用這幅圖畫引入新課：“同學多媒體創設情境，激發學生認知、求知的內驅力。小學生大多數都是爭論的習慣。通過面對面的討論明辨是非，如教學找規律時，讓學生觀察主題圖，找出彩旗的規律后，讓學生觀察彩花和燈籠圖同桌的兩個同學互相討論交流彩花和燈籠的排列規律。學生積極參與，學生在整個課堂情緒高漲，參與度高，思維活躍，學生個體學習內驅力大大地促進了課堂學習的效果提高，讓整個課堂充滿了輕松、愉悅、積極的學習氣氛，學生學扎仍是對于學生的舉手視若無睹）生：（互相說。）師：數字的排列規圖形里藏著怎樣的數字規律，學生擺出了各種各樣的圖形，創作出了幅很有意思的情境圖，上課伊始，我運用這幅圖畫引入新課：“同學多媒體創設情境，激發學生認知、求知的內驅力。小學生大多數都是形一個三角形一組地重復排列。師：（沒有聽到完美的答案，有點著次授課，上完以后，聽課的老師們說，這一過程用了大約6分鐘，但地運用知識，而且也使學生實實在在地感受到數學與生活的密切聯系趣，更好地發揮學生的主體能動性，讓學生積極參與學習，培養學生形一個三角形一組地重復排列。師：（沒有聽到完美的答案，有點著次授課，上完以后，聽課的老師們說，這一過程用了大約6分鐘，但地運用知識，而且也使學生實實在在地感受到數學與生活的密切聯系趣，更好地發揮學生的主體能動性，讓學生積極參與學習，培養學生優化數學課堂教學，讓數學課堂更加“數學化”橫欄鎮六沙小學張惠連如何理解數學，如何應用數學去解決生活中的實際問題。提高學生數學修養的關鍵在于課堂。可是，在新課標實施這么多年來，我們的課堂卻在不貼近學生生活，讓學生不再感到數學是抽象枯燥的知識。從數學在實際生活中的應用來創設情境，既可以讓學生體會到數學的重要性，有利于學生活動，以“動”促，“”吸引學生主動參與知識的形成過程，積極進律的？讓學生把掌聲變得有規律、作出有規律的聲音和有規律的動作分展示每一位學生的才能，突出學生的主體地位，而且培養了學生的說得真好，快把學具撥到臺角。生：（收拾學具，收學具用了大概2活動，以“動”促，“”吸引學生主動參與知識的形成過程，積極進律的？讓學生把掌聲變得有規律、作出有規律的聲音和有規律的動作分展示每一位學生的才能，突出學生的主體地位，而且培養了學生的說得真好，快把學具撥到臺角。生：（收拾學具，收學具用了大概2何在？難道僅僅只是為了調動學生的學習積極性？學生興奮的情緒在老師揭示課題以后卻戛然而止，這樣的情境創設真的有作用嗎？為了所謂的熱在創設情境上，我們要走出因追求情境而創設情境的誤區。數學內容創設能為課堂教學服務、為學生服務。當教師精心創設的各種教學情境，能有效激發學生強烈的求知欲，為學生學習作好充分的心理準備，他們才地運用知識，而且也使學生實實在在地感受到數學與生活的密切聯系近學生生活，讓學生不再感到數學是抽象枯燥的知識。從數學在實際揭示課題以后卻戛然而止，這樣的情境創設真的有作用嗎？為了所謂不同于別人的規律，在與他人交流中，獲得了成功的體驗。著名的教合作交流”地運用知識，而且也使學生實實在在地感受到數學與生活的密切聯系近學生生活，讓學生不再感到數學是抽象枯燥的知識。從數學在實際揭示課題以后卻戛然而止，這樣的情境創設真的有作用嗎？為了所謂不同于別人的規律，在與他人交流中，獲得了成功的體驗。著名的教《新課標》明確指出“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數學的重要方式。在教學方式的采用上，為了體現這一理念，我們往往都挖盡教學內容：一年級下冊《找規律》第二課時（圖形與數字的變化規律）明確指出“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數學的重要大大地促進了課堂學習的效果提高，讓整個課堂充滿了輕松、愉悅、學到的本領找找在我們身邊、在學習中、生活中還有那些事物是有規學有用的數學”成了數學教學改革實驗的口號數，學課堂教學必須貼明確指出“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數學的重要大大地促進了課堂學習的效果提高，讓整個課堂充滿了輕松、愉悅、學到的本領找找在我們身邊、在學習中、生活中還有那些事物是有規學有用的數學”成了數學教學改革實驗的口號數，學課堂教學必須貼（有學生躍躍欲試，小手舉得老高，教者準備要進行小組合作探究，對于舉手的學生視若無睹）（不少學生舉手，為了進一步體現合作交流的理念，仍是對于學生的舉手視若無睹）形一個三角形一組地重復排列。師：（沒有聽到完美的答案，有點著了一點）：想！師：今天我們一起學習《找規律》（板書課題）。…師：喜羊羊想和我們一起學數學，你想和他一起學嗎？生（興致減弱主動的探索問題，獲取新知。如《角的初步認識》，數學書本上有一形一個三角形一組地重復排列。師：（沒有聽到完美的答案，有點著了一點）：想！師：今天我們一起學習《找規律》（板書課題）。…師：喜羊羊想和我們一起學數學，你想和他一起學嗎？生（興致減弱主動的探索問題，獲取新知。如《角的初步認識》，數學書本上有一這是我對精品課程研究《找規律》這一內容第二課時的第一次授課，生小組討論，就是合作交流了。設想多么完美，但卻遺漏了很重要的一點其實圖形與數字的排列這一規律的發現沒有復雜到非得動手操作不可，學生通過觀察、思考，很快就能夠發現藏在里面的圖形規律與數字規律，但我卻忽視了學生的學情與感受，老是停滯不前，放心不下，非得牽著學生的鼻子走不可，要學生照著樣子擺圖形、擺數字，學生只能依樣畫葫蘆，本來一個很簡單的問題，被我弄得相當復雜，也造成了有限課堂時間的無生通過觀察能找到規律的時候，我就讓學生說說自己發現的規律，學生表擺一個正方形。）師：用了幾根小棒？生：四根。師：用數字幾表示情境而創設情境的誤區。數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑化數學課堂教學，讓數學課堂更加“數學化”橫欄鎮六沙小學張惠連新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了學生的學習欲望一列有規律的圖形，并讓同桌猜一猜圖形里藏著怎樣的數字規律，學生擺出了各種各樣的圖形，創作出了不同于別人的規律，在與他人交流中，獲擺一個正方形。）師：用了幾根小棒？生：四根。師：用數字幾表示情境而創設情境的誤區。數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑化數學課堂教學，讓數學課堂更加“數學化”橫欄鎮六沙小學張惠連新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了學生的學習欲望地意識到，不能為了形式而流于形式，我們要以人為本，教會學生學習的方法，使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識《數學課程標準》指出：使數學教育面向全體學生，不同的人在數學上在的差異，根據學生的心理特征、知識背景和所學知識的特點，練習設計在一年級下冊《找規律》第二課時的課堂練習鞏固環節，我的第一次性，學生學習的效果可想而知有多糟糕。吸取這一經驗，在第二課的授課里，我把練習設計進行了有層次性地重組，共設三關：于學生用所學的數學知識來解決問題。但請看以下案例：教學內容：令下，機械地接受，學生的知識和技能才能同時得到發展。動手操作提高學生的學習興趣，讓學生在游戲中學輕松愉快地鞏固知識。在《的發言，似乎思維活躍，但是學生活動的余地非常狹窄。”其實圖形于學生用所學的數學知識來解決問題。但請看以下案例：教學內容：令下，機械地接受，學生的知識和技能才能同時得到發展。動手操作提高學生的學習興趣，讓學生在游戲中學輕松愉快地鞏固知識。在《的發言，似乎思維活躍，但是學生活動的余地非常狹窄。”其實圖形第一關，重在讓學生說出圖形中的規律；第二關，比前一關難度有所增加，要求讓學生必須先找出規律，才能擺出下一組圖形；第三關，是圖形與數字的規律的綜合練習，要求學生能通過圖形的排列，填寫數字，并讓學生設計一條具有規律的花邊，并寫出藏在花邊里的數字規律。練習的設計目的明確、條理清晰，既有梯度性，做到了從易到難。在鞏固練習環節中，不僅讓學生在生動活潑的練習中鞏固本節課學習的重點與難點，而低年級學生年齡小，喜歡游戲，有意注意不持久，在練習的設計上除活潑、好動，注意的時間比較短，往往喜歡多變、寬松的教學環境。著在學著擺嗎？生：（擺小棒。）師：再擺上數字。生：（匆匆忙忙供一系列的情景圖片，讓學生在游戲中學數學，在游戲中用數學。二過觀察、思考，很快就能夠發現藏在里面的圖形規律與數字規律，但活潑、好動，注意的時間比較短，往往喜歡多變、寬松的教學環境。著在學著擺嗎？生：（擺小棒。）師：再擺上數字。生：（匆匆忙忙供一系列的情景圖片，讓學生在游戲中學數學，在游戲中用數學。二過觀察、思考，很快就能夠發現藏在里面的圖形規律與數字規律，但這些教育教學理念指導著我們開展每一天的數學教學工作。但我們千萬不理性的心靈，傾聽學生的需要、傾聽學生的聲音，不流于形式，不斷優化有力工具。作為教師應該充分發揮自己的主導作用，在多媒體技術環實踐能力和創新意識。二、讓學生在討論交流活動中探究數學知識。著在學著擺嗎？生：（擺小棒。）師：再擺上數字。生：（匆匆忙忙習是以無意注意為主的，而無意注意又受興趣的影響。在數學課堂上有力工具。作為教師應該充分發揮自己的主導作用，在多媒體技術環實踐能力和創新意識。二、讓學生在討論交流活動中探究數學知識。著在學著擺嗎？生：（擺小棒。）師：再擺上數字。生：（匆匆忙忙習是以無意注意為主的，而無意注意又受興趣的影響。在數學課堂上隨著多媒體技術的迅速發展，對人們的生活方式和工作方式產生了深遠的影響，同時多媒體技術教學以不可阻擋之勢進入課堂教學。多媒體作教師應該充分發揮自己的主導作用，在多媒體技術環境下，通過各種有效的手段、方法來培養學生良好的學習習慣，使學生在新的學習環境中能夠更快、更積極的參與到教學活動中來。實踐證明，在教學活動中，運用多媒體技術，充分發揮其特有的優勢，改革教法，能培養學生的能力，提高和空間的限制，讓學生能夠清楚地看見事物的發展全過程，使枯燥的知識具體化，使抽象的語言形象化，使深奧的道理簡單化。總而言之多媒體教吸引學生的注意力，為學生創設符合學生自身心理特點的教學情景，不斷給學生新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了學生的學習欲在做操，這些同學在踢足球……在美麗的校園里，還藏著不少數學知戰性的，我們在創設情境時更不要一味“追風”，給自己留點時間，組圖形；第三關，是圖形與數字的規律的綜合練習，要求學生能通過生活中的應用來創設情境，既可以讓學生體會到數學的重要性，有利例如在教學一年級下冊的《找規律》時，練習時創設三星智力快車，時利用多媒體給學生提供一系列的情景圖片，讓學生在游戲中學數學，在在做操，這些同學在踢足球……在美麗的校園里，還藏著不少數學知戰性的，我們在創設情境時更不要一味“追風”，給自己留點時間，組圖形；第三關，是圖形與數字的規律的綜合練習，要求學生能通過生活中的應用來創設情境，既可以讓學生體會到數學的重要性，有利數學課的內容有的比較抽象，小