質量分析報告模板分析是一種比較常用的文體。有市場分析報告、行業分析報告、經濟形勢分析報告、社會問題分析報告等等。質量的分析報告模板應當怎么寫?質量是學校的生命線。教學質量的好壞，是衡量一所學校辦學最直接的標準。近年來，我校深入貫徹臨江市教育局、臨江市教師進修學校工作思路，進一步強化教育教學治理，以質量求開展，以質量求生存。經過全體小學師生的共同努力，取得了確定的成績。本學期末，在臨江市教師進修學校統一安排下，我們對我鎮小學一至五年教育教學質量進展了抽測、分析工作，下面就依據抽測狀況，對我校小學教學質量作如下分析：1、從成績統計表分析來看，由于我鎮重視非統考學科的教學，除語文、數學學科的成績相對穩定外，英語、綜合(科學、品德與社會)學科大多數學生的根底也還比較扎實。語文學科學生的成績都比較抱負，優秀率、及格率都較高，數學學科隨著年級的上升有所下降。可見，教師群體的整體教學還是比較認真的，在尋常的教學中比較特別留意學生的根底學問的教學和訓練。2、從各年級教師試卷分析的狀況看，各年級學生對根底學問把握的格外好。除個別題目比較靈敏，得分相對稍低外，其他各項都把握得較好。各年級大多數學生在圖形操作、統計分析上都表現得很好，這說明教師在留意學生根底學問的同時，也重視了學生的觀看力氣、動手操作力氣和空間思維力氣的培育。雖然各年級、各學科的成績大局部穩定外，也有的年級或學科成績有所下降，試卷分析中反映的問題還很多：(一)語文1、還有個別學生根底學問不過關。如學過的漢字不會書寫，或寫錯別字等。2、局部學生書寫不夠標準，不認真。3、力氣題，個別學生把握不好。如五年級擴句或仿句不按要求去做。關聯詞把握不好，從給出的關聯詞中選擇還可以，任憑給個句子填上適宜的關聯詞填得五花八門。4、學生對閱讀分析的得分率還是相對稍差，究其緣由：一是尋常訓練得材料少;二是學生沒有養成良好的閱讀習慣，沒有讀懂文章就開頭答復以下問題。聯系上下文理解詞語意思，稍有難度的，如四年級閱讀中的“饑餓”、“光景”，學生都不理解。5、個別學生寫作力氣有待提高。具體表現在：語言空洞，詞匯量小、不生動，表達不流暢。達不到的字數，有錯別字、病句等。(二)數學1、學生分析問題的力氣還不是很好，局部學生沒有養成良好的數學學習習慣，學生良好的數學思維品質還沒有逐步形成，不認真審題，個別學生甚至落題。2、學生的實踐操作力氣需加強，如：四、五年級制作統計圖，個別學生計算不認真，不寫名稱;在平面圖上區分方向標出場所，不夠準確，總有誤差。3、局部學生學學問死，不會變通，分析解決應用問題的力氣低。3、很多學生在解題過程中計算力氣不強，準確率不高，尤其是計算題。4、局部學生答題速度慢，不能在規定的時間內完成試題。(三)英語1、記憶性學問把握不牢。本次檢測關于單詞拼寫題、語言規那么題、各種英語小疑點等需要背會的學問，學生的完成狀況不理想。2、學生對語篇的理解力氣比較差。此次檢測，四、五年級各有一篇閱讀文章，四年級連詞成句，每個年級的情景會話，都需要學生能通過上下文來猜測詞義大體看懂全文，學生依據語篇獵取信息的力氣，分析、歸納、力氣都很差。3、學生寫作力氣不強。本次檢測，有二成學生寫不出成形的文章，還有局部學生寫的文章單詞、語法錯誤太多，看不出寫的是什么意思。4、三、四、五年級的試題在對學生力氣的測試中難度較高。三年級要求學生會抓住主要信息進展區分，這實際上就是提高了學生對句子的理解;四年級直接消滅字母發音規律認讀單詞并進展歸類，加大了難度，并挫傷了學生學習英語的自信念;五年級那么消滅書寫partc5、兩級分化現象突出。一是同班學生之間的，另一方面是班級之間的。(四)綜合學科我鎮根本能開齊學科，開足課時，尤其是中心校，尋常教學抓得緊，落得實。但由于學生、家長普遍覺得學好數學、語文、英語就可以了，對其它學科不太感興趣，加上學生也是邊學邊忘，課后學生又不愿準時主動地去復習穩固，課本學問把握得還可以，再加上條件限制，學生對于課外學問了解得不多。造成這種狀況的緣由很多，有直接緣由，也有間接緣由，概括一下主要有以下幾個方面：(一)教學行為影響教學成績的提高1、教學理念沒有準時更。有些教師角色轉化不到位，教學方式沒有發生實際性的變化，很多教師照舊把重心放在教上，是課堂的主宰，學生圍著教師轉，被動學習。有人來聽課是一種教法，真正上起課來是另一種教法。2、課標理解不透，教材挖掘不深，教法爭論缺乏，學法指導不夠。課標教材，其編排意圖，內容安排都具有很大的伸縮空間，為教師進展課堂教學實踐活動供給了充分的空間，探究的自由。課堂教學過程中就例題講解例題，就課文讀課文，就練習做練習的現象嚴峻，缺乏教學思想的滲透，學習方法的指導。3、信息技術手段運用不夠。很多課堂上，教師就是一只粉筆，一本書，一張嘴。憑借這些，即使最秀麗的語言文字也調動不了學生的學習興趣。遠程不能充分利用，教學的重難點突破不夠。4、后進生輔導缺乏方案安排，任憑性大，轉化率低。可以說，每個班級都不同狀況的存在一些后進生。他們學習困難的緣由是多方面的。有的教師是力沒少出，但效果不明顯。(二)校本教研流于形式學校的教研活動根本能正常開展，但大多是老套路。一是教研組開展得不夠深入，學科組、備課組群體才智沒有得到充分發揮。二是個別教師工作雖然很務實，但主動學習意識不強，不能主動地、充分的利用學校優質的來彌補自身的缺乏，教研意識、問題意識、反思意識也相對薄弱。三是缺少優秀資源的專業指導，沒有開闊的視野和先進理念的支持。(三)教學常規落實不到位外表看起來，我們的各項教學常規工作都很到位，但在具體操作上缺少實效，實際問題還是很多。課堂上一些教師還是“滿堂灌”，學生學習還是很被動。作業訓練形式單調，布置作業帶有很大的任憑性，作業效益不高。課外積存與動手訓練較少，造成訓練不全面。(四)村小治理還有待加強一是中心校成績來看比較正常，無論是平均分還是及格率，成績相差無幾。但村小成績存在著不平衡現象，村小的教育教學工作需要加強;二是各學科之間存在差距。總的來講，語文、數學成績較好，英語成績相對較差。目前我鎮一局部村小沒有開設英語課，即使是開設了，也參差不齊。加上村小教學設施不齊，任課教師水平差異很大，大局部是年齡偏大的老教師，他們學問構造陳舊，職稱已經晉級，很多工作態度，存在得過且過的心理，所以教學質量更是很難提高。學校領導尋常又疲于應付各種檢查，對村小、教學點教師的教學狀況檢查甚少，指導不行能全面，同時又缺少整改監視措施，致使整改難到位，收效不大。(五)學生狀況一是留不住優質生源。由于我鎮離臨江城區較近，再加上花山林場棚戶區改造，很多職工在臨江買樓，這個學期以至下個學期往外轉學的現象嚴峻，造成了生源的嚴峻流失。二是家庭教育的隱性缺失。由于農村學生家長素養及生疏程度不夠，再加上有些家長外出打工做生意或單親家庭，把孩子托付給自己的父母或親戚照看，臨時監護人根本無視學生的學習狀況，也管不了，在治理孩子方面疏于治理，有些學生的家庭作業應付了事或干脆不寫。即使教師與家長溝通，家長也不聞不問，或說管不了。這樣缺乏學生的主動學習和家長的親熱協作，只靠教師單方面的努力，就導致了各班級中都有學困生。三是學生學習的主動性不強。大局部學生在教師和家長的催促下能完成學習任務，還有一局部孩子厭學，只要一離開教師的視線對學習任務是能拖就拖，拖到放學沒完成教師也得讓他回家，回家就更不學習了。依據我鎮小學教學工作的現狀，我們在今后的工作中，要做好以下幾項工作：課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰場，教學質量的上下在很大程度上取決于課堂的效率。1、認真備課，設計最正確方案。在課堂教學前，教師先要吃透教材，然后翻閱各類教學參考書，最終依據結合班級學生的實際狀況和自己的領悟細心設計教學方法和教學手段。2、切實改進課堂教學。使教師盡快轉變角色，成為學生學習的指導者、參與者、合作者，保證充分的時間讓每一位學生都能自主學習，對于學生懂的，教師那么堅決不講。把握教學的節奏與容量，使教學時間安排得科學合理，保證學生在課堂里能主動樂觀地學習，主動樂觀地思維，實實在在地訓練，學會動手操作等。教育處、教研組要深入課堂聽課，開展推門聽課活動，準時覺察處理教師課堂教學中存在的問題。教師之間也可以互聽課，進展溝通探討，取長補短相得益彰。我校組織的本次考試屬摸底性質，因此從試題意圖上看，能夠立足于七年級剛剛從小學升入初中的實際，緊扣蘇教版語文七年級上冊教材，題目面對于全體學生，留意課本根底，考察課內字詞，考察課文相關學問，與生活的關聯不嚴密，試題的樣式古板，不夠創與靈敏，根本上是就教材考教材。10090一是積存和運用。共涉及看拼音寫漢字、背誦默寫、修改病25出，字詞均為課下注釋，背誦前四個小題為課文內容或是誦讀賞識內容，屬應當背誦范疇，只有第五個小題是讓學生寫出描寫秋天的詩句，略微廣泛一些，并無多大難度。修改的病句為經典性案例，只牽扯成分殘缺和句式雜揉兩類問題，名著閱讀考察的是《湯姆·索亞歷險記》，只涉及了作者國籍與姓名，主要人物等根本狀況，口語交際為懇求類試題，只需要學生能夠講出理由，說明懇求意愿即可得分。二是閱讀。共設計了兩個語段，一那么是現代文，一那么是文35是語言的標準使用方面的語法問題，并不屬于真正意義上的閱讀考察。第三個小題和第五個小題考察了學生的閱讀涉獵面，只能說相關，也不屬于力氣考察。只有第四個小題讓學生用自己的話概括語段大意，才算得上一個力氣考察方面的簡潔試題。文言文閱讀也是原課文語段，主要考察了作品出處，文言虛詞與實詞，句子翻譯，比方句和概括主要內容幾個方面。因在講課過程中，這些學問或是力氣都是根本課堂要求，所以沒有答題障礙。40400要求比較寬松，學生選材的范圍比較廣泛，可從自己生活實際中簡潔得到，也比較簡潔抓住文章的重點進展詳略安排，便于抒發真情實感。就試卷狀況來看，三個板塊的失分率都比較高。其中尤以積存和運用局部的失分最為惋惜，看拼音寫漢字一題中，肇事的“肇”字錯誤是普遍現象，大多數學生由于書寫習慣的緣由，在“戶”字下面加上了一個口字，導致錯誤發生。在背誦默寫中，學生對詩詞名句的記憶似是而非，簡潔寫錯個別易混淆的字眼，導致失分。這說明學生的背誦關可能過得不是很好，或者可以這么說，背過了，可就是有些字寫不出來，寫不正確。修改病句中，90%的學生不能正確答出第一小題，找不到問題的癥結，生疏不到成分殘缺的毛病，根本就不知道只要取掉“通過”或者“使”都能夠使語句通順，這說明學生尋常用語不夠標準。固然，此種現象的產生，也可能與蘇教版語文科教材對語法的淡化有確定關系。口語交際中，學生的答案五花八門，洋相百出，有給母親上政治課的，有苦苦懇求母親的，有的竟然用了“你不讓我出去打籃球，我就”這類讓人目瞪口呆的語言，充分暴露出當代青少年學生禮儀缺失，不大懂得與人溝通溝通的技巧的特點來。二是閱讀考試習題本就與所選語段的關系不大，甚至大局部可以獨立作答。大多學生表現出涉獵面較窄的缺憾，也表現出課堂上已經根本把握，但不能用自己的話語精準概括的特點，凡此兩種，導致失分過分嚴峻。從試卷卷面上反映，17790翻譯起來，抓不住關鍵詞語，甚至不能把兩個分句有機地聯系起來，導致失分過多。其次比照喻句一題，考察目的相當明確和簡單，但竟然有學生一空未填，這就說明學生在聽課時，可能能夠意會文章內容，但對具體的解釋不能入腦入心，淺嘗輒止。三是作文方面，學生的字數都能滿足要求，也能把填寫的詞語有效地表現出來。可是綜觀全文，總會覺得文章詳略上安排很不得當，甚至有半數以上同學寫不清產生這種行為或心情的緣由，讓文章成了空中樓閣，沒有厚重的根底。大局部學生的語言停留在去寫一件事上，強于記流水帳，卻無視文章主要的情趣的生動。更有甚者，有些學生寫的話語前言不搭后語，不通順，無聯系，而且是錯別字滿紙，實在讓人不敢信任自己的眼睛。針對以上指出的存在問題，去思考我們教學中還可能消滅的偏差。我不難看出，教學過程中，學生的學習習慣沒有養成。一是表現在課前預習方面做得很不到位，甚至連最根本的要求——消滅字詞，把握文意都不能到達。二是表現在學生的學習還只是停留在課堂上聽講，根本達不到課下去樂觀背誦精彩片段的要求，學生在下課后，很少再去花時間穩固所學，本已經把握的學問隨著時間推移遺忘加劇得很快，更不用說主動去涉獵一些課外讀物了。三是上課時沒有養成做好讀書筆記的習慣，不留意聽課方法的積存，導致一味被動承受教師所講，概括歸納的力氣沒有得到有效提高。還有一點，就是學生