《里外》教學設計科目：語文班級：聽障二年級任課教師：題目里外所需課時1教材分析本節課的授課內容為聾校義務教育實驗教科書語文·一年級下冊第四單元里的第一課《里外》。這一課是學習常見反義詞，包括了以下內容，“里、外”和“前、后”是方位名詞，“快、慢”、“高、矮”和“胖、瘦”是形容詞。每一對反義詞都配有生動形象的插圖，圖上的內容與詞語相對應，緊密聯系學生的生活和學習情境，非常符合低年級聾生看圖學詞的特點。在同一幅插圖中表現一對反義詞，能夠幫助學生更好地理解反義詞的相對性，讓學生初步了解反義詞是意思相反或相對的一組詞。本節課選用的是這一課中的“前、后”這一組。學情分析聽障二年級共有九名學生，通過課前對學生聽覺、言語功能的主觀評估發現，大多數學生存在呼吸與發聲不協調、言語強度偏低、構音清晰度低等障礙。根據學生聽覺言語認知能力將學生分為A、B、C三類。A類有四名學生，助聽補償后平均聽力為30db左右，處于聽覺識別向聽覺理解過度階段，口語表達能力較好，在教學中，對A類學生在進行言語訓練的同時要重視聽覺訓練。B類有三名學生，為極重度耳聾學生，本節課對這類學生在進行言語訓練的同時，重點進行看話訓練。C類有兩名學生，為多重殘疾兒童，存在聽力、智力障礙。對這類學生要求能夠模仿發音、打指語、認識前后兩個字即可。教學目標知識與技能目標：1.認識并會書寫“前、后”兩個生字，認讀“前面、后面”。2.能結合圖片及生活經驗正確理解前、后的含義，初步了解反義詞是意義相反或相對的詞。3.能將前、后運用到簡單句中正確表達，與生活實際進行有效的聯系。過程與方法目標：把傳統的教法、學法與專業的康復促進治療法相結合，提高學生構音語音清晰度，促進學生聽覺、言語能力的發展。情感態度與價值觀目標：激發學生學習語言文字的興趣，培養學生良好的學習習慣。教學方法談話法、演示法、練習法、分類教學法、促進治療法（響度梯度訓練、最長聲時訓練、長短音訓練等）教學重點教學難點認識并會書寫“前、后”兩個生字，能結合圖片及生活經驗正確理解前、后的含義。能將前、后運用到簡單句中正確表達，與生活實際進行有效的聯系。教具準備多媒體教學課件、卡片、各種動物毛絨玩具等教學過程一、聽覺訓練老師今天邀請了幾只小動物來和同學們一起上課，我們來看看都有誰參加呢？1.聽聲音猜一猜誰來了。依次播放小動物的叫聲。學生練習用句式表達：（）來了。設計意圖：通過聽動物叫聲這一環節，檢測學生助聽設備工作狀態，培養學生良好的聆聽習慣，提高學生聽覺識別的能力。2.通過觀察小動物愛吃的食物猜一猜還有誰來參加運動會？學生練習句式：我看到了（）。設計意圖：培養學生善于觀察的能力，激發學生的學習熱情。二、發聲訓練小動物們依次出現qhianou。發聲訓練，結合本堂課教學中涉及的其它聲母、韻母進行長短音及響度的練習。設計意圖：此環節通過復習鞏固漢語拼音、拼讀訓練，對學生進行呼吸、發聲等方面的訓練，提高學生呼吸支持及控制聲音大小的能力。三、識字樂園1.通過音形義的結合認識“前、后”。2.鞏固識字：=1\*GB3①看拼音選漢字。=2\*GB3②看漢字找拼音。=3\*GB3③看演示動作找到拼音和漢字。=4\*GB3④不同的方式朗讀=5\*GB3⑤同過演示，理解方位詞“前（前面）、后（后面）。設計意圖：通過多種形式的認讀，幫助學生快速記憶所學內容，并將每個字的音形意快速的聯系起來。3.分析漢字“前、后”并指導書寫。教師在黑板上示范書寫，學生觀察前后2字在田字格中的的位置。

4.學生練習書寫，教師個別化指導教學。C類學生通過匹配拼音卡、字卡鞏固本課兩個生字。設計意圖：分類教學，讓每個學生都學有所獲。通過拼音卡片和字卡讓張元熠和王梓浩認識前后兩個字。四、句式教學1.觀看動物奔跑動畫理解句子，試著練習說句式。誰在前面。（）在（）。誰在后面。（）在（）。2.觀看動物奔跑過去的動畫，通過場景記憶擺出小動物奔跑時的位置，給動物排排隊，再進行句式練習：（誰）跑得（快/慢），（誰）在（哪里）。設計意圖：通過擺一擺動物玩偶激發學生學習興趣，同時檢測學生對前后的理解，并根據自己的擺放進行句式練習，提高學生語言表達能力。3.結合上課現場，及學生的生活實際排排隊理解并練習句式。=1\*GB3①C類同學通過看句子，找到自己的位置。（可以找同學幫助）=2\*GB3②請同學認真聽，根據老師的要求來到老師身邊。劉啟正跳到老師前面。盧浩然跑到老師后面。胡梓航飛到劉啟正前面設計意圖：對聽力較好的學生進行聽覺識別、理解訓練，培養學生聆聽他人講話的習慣，提高聽覺理解的能力。=3\*GB3③三個同學根據自己的站位，描述自己所在位置。我在誰的前面。我在誰的后面。=4\*GB3④請同學們排排隊進行句式練習：（誰）在（誰）（前面/后面）。五、布置作業下課后請同學們和你的好朋友或者爸爸媽媽也演一演，我來說，你來做，看誰做的又快又對！設計意圖：家庭作業是對本堂課的課后鞏固，家校合作才能讓聽障學生有最大程度的提高和發展。板書設計：14.里外前面后面《里外》學情分析本堂課的授課班級是聽障二年級，該班學生除兩名學生是多重殘疾外，其余學生均為聽力障礙學生。一、學生現有認知水平分析2020年上半學期對于社會，對于家長，對于老師，甚至對于學生都是一個重大的考驗。我們經歷了一次“超長假期”，聽障二年級的孩子，因年齡、心智、聽力問題，無法實現線上教學。雖然現在已是二年級的小學生了，但認知水平仍處于一年級下學期，孩子們對于上學期學過的知識遺忘較多，甚至有的孩子連自己的名字都不知道怎么打指語，這給教學又增添了很多障礙。二、學生聽力語言概況分析通過對學生聽覺、言語功能的主觀評估發現，大多數學生存在呼吸與發聲不協調、言語強度偏低、構音清晰度低等障礙。根據學生聽覺言語能力將學生分為A、B、C三類。A類有四名學生，助聽補償后平均聽力為30db左右，處于聽覺識別向聽覺理解過度階段，口語表達能力較好，在教學中，對A類學生在進行言語訓練的同時要重視聽覺訓練。B類有三名學生，聽力損失在100db以上，為極重度耳聾學生，本節課對這類學生在進行言語訓練的同時，重點進行看話訓練。C類有兩名學生，為多重殘疾兒童，存在聽力、智力障礙。其中1名學生雖然接受人工耳蝸植入，但手術不成功，無效果。對這類學生要求能夠模仿發音、會打指語、認識“前后”兩個字即可。三、識字與寫字能力分析學生現累計認識并會書寫漢字約170個左右，他們已具備借助拼音自主認讀生字的能力，能看懂手指語，能看（聽）得懂簡單的詞語和句子。經過一年級的學習他們的識字和寫字任務對于大多數學生而言并不費力。但張元熠和王梓浩同學因為對漢字的識記能力較弱，之前學過的生字遺忘現象嚴重，故考慮他的實際學習能力和需求，本課他的主要學習任務還是生字的拼讀和識記，其他學習內容暫不做要求。《里外》效果分析《里外》選自聾校義務教育實驗教科書語文·一年級下冊第五單元“兒童生活”的第一課。對聽障二年級的大多數學生而言，掌握本課生字的音形義，進行簡單的句式練習是本課的教學重點。本節課從學生的聽力和語言入手，通過邀請小動物來一起上課對學生進行聽覺訓練，激發了學生的學習熱情，又從言語治療師的角度，通過復習漢語拼音及拼讀，對學生存在的言語障礙進行了針對性的康復訓練。教師通過創設情境、擺一擺、演一演的方式幫助學生理解詞義句意，并結合日常生活中排隊場景,幫助學生豐富語言,積累日常表達所需的詞匯,并能按照一定的句式進行準確、完整的表達。教學中教師拓展設計了聽指令找位置并描述所在位置的環節，注重從學生的經驗世界入手,加深體驗和感受,同時還引導學生借助已有的知識積累以及生活經驗進行適當的拓展性學習,讓學生在真實情境中體會句子的含義。整堂課師生互動和諧自然，課堂氣氛輕松愉悅，教師引導著學生層層突破重難點，很好的體現了學生的主體地位，注重了學生的差異性發展，重視對學生聽覺語言能力的培養，使每個學生都得到了提高。《里外》教材分析本節課的授課內容為聾校義務教育實驗教科書語文·一年級下冊第五單元“兒童生活”里的第一課看圖學詞《里外》。因新冠疫情的影響，我們的教育工作也做出了相應的改變。濟南市教育局為確保每一個孩子的生命安全，提供了線上教學，而聽障二年級的孩子，因年齡、心智、聽力等諸多問題，無法實現線上教學，因此一年級下冊的教學內容安排在了二年級上學期來完成。聾校低年級的語文教學，大部分都是按照看圖學詞學句來進行的，每一課的課題也是選自本課里的某一組詞來確定的整篇課的課題。《里外》這一課是學習常見反義詞，包括了以下內容，“里、外”和“前、后”是方位名詞，“快、慢”、“高、矮”和“胖、瘦”是形容詞。每一對反義詞都配有生動形象的插圖，圖上的內容與詞語相對應，緊密聯系學生的生活和學習情境，非常符合低年級聽障學生看圖學詞的特點。在同一幅插圖中表現一對反義詞，能夠幫助學生更好地理解反義詞的相對性，讓學生初步了解反義詞是意思相反或相對的一組詞。本節課選用的是“前、后”這一組。教學時要充分利用漢語拼音幫助學生讀準字音,借助圖片、演示幫助學生理解詞義句意,再結合日常生活場景,幫助學生豐富語言,積累日常表達所需的詞匯,并能按照一定的句式進行準確、完整的表達，從而提高聽障學生的語言表達能力。本課依照我校聽障二年級學生的水平，計劃分四個課時學完，第一課時學習里、外，讀寫生字、講解新詞并進行句式練習；第二課時學習快、慢，讀寫生字講解新詞，進行句式練習；第三課時學習前、后，讀寫生字講解新詞并進行句式練習；第四課時學習高矮、胖瘦讀寫生字講解新詞并進行句式練習。《里外》隨堂及課后檢測一、根據學生課堂表演說出小朋友所在的位置（句式練習）。1.誰在哪里？（）在（）。2.誰在誰的哪里？（）在（）（）。二、按照從前往后的順序給下面的動物寫上序號吧！《里外》課后反思《里外》選自聾校義務教育實驗教科書語文·一年級下冊第五單元“兒童生活”的第一課看圖學詞。課中每一對反義詞都配有生動形象的插圖與詞語相對應，緊密聯系學生的生活和學習情境，非常符合低年級聽障學生看圖學詞的特點。一、創設情境，提高學生學習興趣在教學中我緊緊圍繞本課兩個生字前和后，在“聽、說、讀、寫”四個聽障學生最需要提高的方面下功夫，精心設計教學環節，以多種形式幫助學生理解詞義句意，以孩子們喜歡的小動物創設有利于發展他們聽覺語言能力的情景，從而將課本知識寓教于樂的內化為自己的能力。二、充分體現聽障學生在教學中主動性聾校語文課標中指出“聾生是語文學習的主體，語文教學應激發聾生的學習興趣，注重培養聾生自主學習的意識和習慣，為聾生創設良好的自主學習的情境。”在本課教中通過讓學生認真觀察小動物奔跑，結合自己的生活體驗擺一擺、說一說，使他們愿意表達，樂于表達，感受自己的發現和老師的教學不謀而合，從而使他們在教學中享受在自主探究學習中體驗學習的樂趣。三、努力體現語文的實踐性和綜合性“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程性質告訴了我們，培養聾生的語文實踐能力是語文教師肩負的重要責任。因此，在課后作業的設計時，讓學生主動去找好朋友或家人合作表演“我來說，你來演、你來說，我來演”培養他們主動交流的意識，使他們將課堂所學的知識遷移應用到實際生活中，從而激發他們對于語文學習的愿望。將課標要求的“主動參與語言交往活動”這一語言表達訓練融入到日常生活中。四、教學中的問題和困惑1.“借助具體、直觀的事物，充分利用視覺觀察的優勢，幫助聾生理解和運用語言文字”是一項十分行之有效的手段。教學中以學生自己為中心來表達我在哪里、我在誰的哪里時表現較好，在以“誰在誰的前面/后面”描述三個以上小朋友他們所在的位置時，個別學生就需要思考到底該怎樣表達。這堂課如果可以更好的運用信息技術手段讓學生能親自拖動動畫中的人物，或以情景劇的形式讓學生入情入憬，將會更能激發他們的學習熱情，達到更加理想的課堂效果。2.殘疾學生的個體差異性明顯，在班級授課制的環境中如何能夠兼顧到每個孩子的發展需求，是每一位特教教師應關注的重要問題。在我的課堂中張元熠和王梓浩同學都是多重殘疾的孩子，各方面能力均明顯落后于大家，在今后的課堂教學中，我要在不耽誤其他同學時間的前提下，更多的設計適合他們學習的問題，鼓勵他們融入到課堂學習中。以上內容是我對本課的思考反思，聽障學生因為聽覺障礙失去了“聽”這一最重要的獲取信息的來源，其認知理解力相對較弱，而溝通障礙又成為影響聾校語文課堂有效教學最重要的因素，這些都對聾校語文教學設計提出了更高的要求。在今后的語文課堂教學中，我將在吃透教材的基礎上進行科學而有效的預設，努力實現聾校有效教學的目標。聾校語文教學變革的春風已經來到，沐浴在這和煦