關于大學生學業倦怠問題研究計劃書一、研究背景及其意義1、項目背景歷史的進程步入21世紀，這是一個高唱“知識經濟”和“學歷社會”的時代。隨著社會的飛速發展，社會競爭越來越激烈，對于人才這一社會競爭的核心要求更是日趨提高。可是，近年來，在各個高校一個不和諧的現象卻悄然出現:相當一部分的大學生出現對學習缺乏熱情，對學習冷漠、悲觀，逃課、暴力現象頻發甚至逃離教室、逃離學校等學業倦怠的癥狀。在本應該最為重視知識和文明的高校校園居然出現如此倦怠的群體，究竟是何原因這是值得我們好好深究一番的。近年來，隨著高校各種的問題頻現，學業倦怠這一學生學習的消極心理越來越受到國內外教育界以及心理界的關注，對于學業倦怠的研究有了一些新的進展，但是從總體看來，目前對于學業倦怠的研究還處于起步階段，理論和實證出現了不協調的狀況。諸如，有的只有理論的思辨而缺乏實證的探索，有的又只有實證的探索而缺少理論架構的支撐。同時，在以往對于學業倦怠的理論探討中，對于其影響因素的研究僅限于幾個有限的因素上，或只探討環境因素的影響，或之側重于個體的特征……導致以往的理論研究都缺乏綜合性。而在實證研究方面，結合本國實情編制的大學生學業倦怠的問卷的，目前只有以福建師范大學連榕教授、楊麗嫻編撰的《大學生學習倦怠量表》對大學生的學業倦怠問題作了初步的研究，文獻資料檢索中尚未存在有學者編制的諸如此類的量表。當今社會高校大學生學業倦怠的現狀以及迄今為止有關學業倦怠研究的不足，更全面的分析學業倦怠的影響因素，完善學業倦怠問題的研究正是本研究課題得以形成的基本背景。2、文獻回顧（1）國外的研究自20世紀70年代（1974年）費登伯格首次提出“職業倦怠”這一概念開始，對于倦怠的研究就在各個領域開展開來，但是有關學生學業倦怠的研究卻十分的少。國外研究對于職業倦怠先后從臨床心理學、社會心理學等最其概念做了深入的探究，然后總結出倦怠的主要特征有三個：A、情緒衰竭，即情感的耗盡、用完；B、人格解體，即對他人消極、冷淡、過分隔離以及冷淡的態度和情緒；C、缺乏個人成就感，即自我能力感降低，以及傾向對于自己走出消極的評價。隨著有關工作方面倦怠問題的進一步研究，許多的學者開始把研究的眼光轉向學生學習倦怠方面。如，A、1980年，派納斯與卡夫萊以大學生和專業助人工作者為對象的比較研究，他們發現大學生在求學期間的學習倦怠程度高于專業助人工作者在工作期間的工作倦怠程度。B、1983年，梅爾和Schmeck進行了以心理系大學生為對象的倦怠研究，把倦怠定義為一種狀態，即個人因為工作缺乏價值強化、個人能力等，未能得到預期的報酬或相對的懲罰，強調認知、行為和情感方面的倦怠。C、2001年，RickLow則提出當面臨學生無法有效的對付壓力，學校資源不夠等狀況時，學生就會覺得空虛，精力被耗盡時就會出現倦怠。雖然國外有關學生學業倦怠的研究慢慢增多，但是不足之處在于他們常常把職業倦怠的研究成果套用到學業倦怠問題的研究中。（2）國內的研究我國對于職業倦怠和學業倦怠的研究都起步較晚，其研究的理論基礎、研究內容、研究方法等大都借用國外的研究成果和經驗。近年來，有關學業倦怠的研究逐漸引起人們的重視，學者們開始嘗試這從不同的角度和層面探討學業倦怠及其相關的問題。A、國內學者曾玲娟認為，學業倦怠主要是由于學生長期出去較高的壓力之中，學生自身對于壓力的調適不當而引發的。導致大學生學業倦怠的原因主要是：就業環境的緊張和不公、家庭背景的貧富差距大、傳統文化、中國的應試教育。B、福建師范大學的連榕教授認為大學生的學業倦怠反映了學生消極的學習心理，學業倦怠主要是由于學習的壓力或學習興趣而對學習產生的厭倦、消極的態度和行為。同時，連榕教授利用自編的適用于大學生心理研究的“大學生專業承諾與大學生學習倦怠量表”，對大學生的專業承諾和學業倦怠的狀況及其關系進行了探討，著重研究專業承諾對于學業倦怠的影響。C、臺灣研究者楊惠貞用馬氏MBI-GS來測量資管學生的學業倦怠。認為學生的學業倦怠是一種負向的內在心理經驗，是基于學生個人或社會價值，因追求過高或不切實際的的期望所產生的，是學生耗盡個人身心資源的結果。D、北京大學心理學系的張瑩、甘怡群、張軼文選取了353名北大的本科生檢驗Maslach倦怠量表-學生版（MBI-SS）的信效度，并對影響學生學業倦怠的學業特征因素進行了探討。研究結果顯示，學業自我效能感、學業壓力、與老師的關系和與同學的關系四個方面對于學業倦怠有顯著的預測作用。3、研究的內容大學生學業倦怠問題頻現，也逐漸成為人們關心的問題。仔細觀察發現象牙塔里朗朗的讀書聲低了，勤奮學習的身影少了，取而代之的是逃課的學生多了，課余時間虛度浪費的嚴重了。學習是大學生的主要任務，大學生的主要時間理應在校園度過，是何原因讓大學生從寧靜的課堂流向喧囂的社會呢？又對大學生自身發展和社會的發展產生了什么影響呢？我們對此需要采取什么相應的措施以更好促進大學生的良好發展解決大學生學業倦怠問題呢？為了達到以上目標，圍繞大學生學業倦怠問題，我們將著重研究以下幾個方面的內容：（）從大學生自身學習態度，心理調節能力；家庭學校環境及社會就業壓力、社區環境同輩群體等角度分析大學生學業倦怠問題產生的原因和影響因素。（2）大學生日益嚴重和普遍的學業倦怠現象嚴重影響了大學生自身價值的實現，對自身家庭和社會都造成了很大的負面影響。（3）學業倦怠問題造成很大的負面影響，針對其產生的原因影響因素，將在大學生自身，家庭，社區和社會幾個角度和層面采取相應的措施：自身方面，培養正確的學習態度和自身價值觀，提高心理調節能力。家庭方面，給予大學生最大的支持和正向引導。學校方面，加強學生工作管理。社會方面，營造良好的氛圍和正確的導向凈化社會環境。4、項目意義首先，大學生是祖國未來的希望和國家的棟梁，社會的進步和發展需要大學生貢獻自己的力量將自己的知識轉化為生產力，回報家人社會，而如果大學生被學業倦怠問題困擾不可能學到更多的知識更好地勇于實踐。其次，這次研究課題不同于以往的研究，運用社會學研究方法從學生自身，家庭，社會環境等多角度分析其現狀，產生的原因和影響，提出相應的解決措施。二、研究方案.基本概念學業倦怠：概念來自于職業倦怠(jobburnout)的研究，目前并沒有形成一個一致的概念。國外學者多引用Freuberger和Maslach的成果，借鑒其在“職業倦怠”中下的定義：學業倦怠是指學生對學校課程學業持負面態度的一種現象，并且伴有以下行為表現：對所學課業和學校活動熱忱消失，呈現一種消極狀態，對同學、朋友態度冷漠和疏遠。其產生原因是因為較長時間來自學校課程等方面壓力。國內學者所下定義也不盡相同，臺灣學者對學業倦怠的定義為：學生在學習過程中因為課業壓力或其他個人心理層次上的因素，以至于有情緒衰竭、乏人性化及個人成就感低落的現象。楊麗嫻等學者則認為，學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得以而為之時，就會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲的心理狀態，并消極對待學習活動，這種狀態稱為學業倦怠。核心自我評價：指個體對自我能力和價值所持有的最基本的評價與估計，核心自我評價是一種自我評價，影響著具體領域的自我評價。一種特質能否成為“核心自我評價”的組成因子，需要滿足三個條件：首先，該特質必須是評價性的，而非描述性的；其次，該特質必須是根源的，而非表面的；最后是寬泛的，而非狹窄的。核心自我評價由自尊、一般自我效能感、神經質(情緒穩定性)，以及控制點四個基本特質組成，這四個特質能夠組成一個潛在的、寬泛的結構。其中，自尊是個體對自身最廣泛的核心評價；一般自我效能指個體在行動過程中是否感覺到自己有能力調配任務所需要的動機和認知資源；神經質是與自尊相反的消極情感，一方面指情緒穩定性，另一方面指調控自己情緒的能力；控制點反映個體在什么程度上認為繇能夠控制生活中將要發生的事件。人的價值：是價值觀研究最重要的課題之一，也是幾千年來人類思想文化史上爭論不休的重要問題之一。馬克思主義既重視人的社會價值，也重視人的自我價值。馬克思主義認為，人與社會是密不可分的，人是社會的人，社會是由人組成的。人的價值是多方面的，其中最根本的是兩個方面：自我（個人）價值和社會價值。人的自我價值既表現為個體存在的意義（個體對社會的重要性、責任和貢獻）和個體需求的滿足，也表現為社會對個體的尊重和滿足。人的社會價值則表現為個體對社會需求的滿足和對社會進步的貢獻。自我效能：指一個人在特定情景中從事某種行為并取得預期結果的能力，它在很大程度上指個體自己對自我有關能力的感覺。自我效能也是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。大學生的專業承諾：指大學生認同所學專業并愿意付出相應努力的積極態度和行為。大學生專業承諾水平反映了學生對所學專業的認同、喜愛和努力程度，是衡量其專業學習心理狀況的綜合指標。成就感：指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。.理論框架各種社會化因素和大學生個人因素（比如自我效能感、核心自我評價、自尊等）的結果，是本課題基本因果關系的兩端。由于影響大學生的社會化發展的外部因素很多，而一項具體的研究很難包攬無遺，因此，本課題根據研究的總目標，以及很多學者研究的數據結果分析，選取了“家庭背景因素”、“社會價值導向及環境”作為主要影響大學生學業倦怠問題的主要外部因素，將其作為客觀變量進行研究，另一方面，選取“核心自我評價”、“專業承諾”作為影響大學生學業倦怠現象的主要的主觀變量。從這兩大方面分別探討其對本課題的影響主要根據Judge等人的“核心自我評價理論”和連榕等人編制的《大學生學業倦怠與專業承諾問卷》的研究成果，進行進一步探索，通過對常州大學的各個年級學生的調查來檢驗學者們的研究成果，并在此基礎上，進一步發現問題，從而提出預防或解決此現象的策略。根據Judge等人提出核心自我評價理論（Thecoreself2evaluation）,核心自我評價由自尊、自我效能、神經質和控制點四個因素構成，其定義為:個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價。核心自我評價是一個整合的人格理論,已證實比“大五”人格理論（TheBigFive）對工作滿意度和工作行為表現有更好的預測力。因為學業倦怠由工作倦怠演變而來，并且國內已證明核心自我評價對學業倦怠有顯著的預測作用，表明高核心自我評價的個體存在較少的學業倦怠。而外部因素包括就業環境的緊張、家庭貧富差距、社會傳統文化、社會主流價值觀的導向等將成為影響大學生的學業倦怠的因素。課題根據這些理論背景及研究成果，針對具體的研究對象，建立了以下基本的操作化量表，用以指導具體的經驗研究，指導調查資料的收集和分析。3、研究假設假設一：總的來看，大學生學業倦怠在性別上具有顯著差異。同時，不同學科的大學生學業倦怠表現也存在差異。基本依據：這一假設主要基于西方與中國現有的研究。中國研究表明大學生學習倦怠的倦怠總得分在性別上具有顯著差異，均為男生得分高于女生，而在應對風格上并沒有表現出男女差異；在情緒低落因子、成就感低落因子和倦怠總得分上主要是理科生顯著高于文科生。西方學者的研究主要集中于職業倦怠，其中教師職業倦怠被著重研究。利思伍德認為教師性別、教師年齡、教師教育過程、教師經驗、對于教學的情感等都將對教師的職業倦怠產生影響。不僅如此，通過研究，他還發現較年輕的女性教師比男性教師不容易產生倦怠。假設二：大專生的核心自我評價與學習倦怠顯著負相關。積極應對方式與學習倦怠存在顯著負相關，而消極應對方式與學習倦怠呈現顯著正相關。核心自我評價與積極應對方式呈現顯著正相關與消極應對呈現顯著負相關。基本依據：這一假設主要基于西方有關核心自我評價包括4種核心特質：自尊、控制點、神經質和一般自我效能的研究表現。這種理論認為具有高度自尊、積極的自我觀念、高度專業的自我效能感的教學生不容易產生倦怠。然而，中國的社會經濟背景和文化與西方有所不同，例如：自尊與學習倦怠量表總分、情緒低落、成就感低維度分均呈顯著負相關，大學生不同自尊水平的學習倦怠量表各維度評分均有極顯著性差異，自尊與學習倦怠量表總分、情緒低落、成就感低三個維度分均呈顯著負相關；即自尊程度越高，學習倦怠表現越不明顯，反之，則越明顯。假設三：大學生學業倦怠影響因素，按強度和預測程度看，依次為：個人因素、學校因素、社會因素。基本依據：大學生在平時的學習生活中會自發的形成一種同輩團體。通過這個團體來尋求種種心理問題的緩解和矛盾的解決。并以同輩團體所認同的標準作為自己行為的參照系，在與同輩的“互感”中完成自我價值觀的確立。大學的管理較為寬松，學生受到的束縛之前少了很多，而大學生特別是新生的自律性并不是很好。教學方式的陳舊落后，照本宣科，實踐和見習機會的缺乏等等，都會使學生產生厭煩。社會風氣和思想觀念沖擊。當然正處于社會轉型期，各種價值觀念對心理尚未完全成熟的大學生產生強烈的沖擊，受到“讀書無用論”“腦體倒掛”的鼓吹，他們對學習對知識產生了眾多疑惑，日益動搖信心，不客觀不冷靜的放棄學習投入社會追求和享受所謂的快樂。三、研究設計根據課題方案的要求，同時為了解常州大學學生學業倦怠現狀，本課題將從常州大學校區內選取調查樣本，以大一~大三不同專業學生為主要研究對象，以大規模的問卷調查與小范圍的個案訪談相結合，并配合以一定規模的座談會的方法收集資料。在本課題的調研中，采用多變量統計分析技術來綜合地、深入地處理資料。1.調查地點選擇：本課題主要是針對常州大學學生的研究，所以初步將調查地點定在常州大學校區內，為了兼顧學生們年級的分布（主要是大一、大二和大三），以及所學專業的不同（大致可分為文科、理科和工科），同時考慮到男女性別差異對研究結果的影響，最終確定選取調查地點如下：大一：早、晚自習教室。文科學生主要分布在主樓，理工科學生主要分布在輔樓和逸夫樓。大二、大三：學生宿舍樓。（具體樓號待定）2、調查對象選擇一項具體研究所選擇的抽樣特征和所采取的抽樣方法，主要由研究者所試圖回答的問題的性質、他所采取的分析框架以及他所擁有的人力、財力和時間來決定。為了在現有條件下使樣本的代表性、調查資料的普遍性以及調查方式同研究目的和內容的合適性都達到最大值，本課題將采用下述方法抽樣。本課題的調查對象由三部分人所組成：（1）大一學生（2）大二學生（3）大三學生。（由于樣本需要對比大一、大二、大三的縱向比較，在2011年常州大學招生中新增的專業不予考慮進來。）樣本采取多階段隨機抽樣結合隨機數表抽樣。具體抽樣的程序及調查總樣本的構成及分配如下：（1）大一樣本首先，依據常州大學專業的設置文理工專業的數目分別是13、6、26,根據這個數字，考慮到自身能力的限制，按3：2：7的比例抽樣。根據這個比例，按簡單隨機抽樣，從13個文科專業中抽3個，從6個理科專業中抽2個，從26個工科專業中抽7個。文科專業中抽30人，理科專業中抽20人，工科專業中抽70人。其次，在抽取文科的人數時，按3個專業實際人數比例分配30人的名額；理科按2個專業實際人數分配20人的名額；工科按7個專業的分配70人的名額。第三，從每個抽中的專業中按隨機數表的數值抽出相應的人數。這樣，全部的大一學生樣本的構成情況就如下面所示：文科60人+理科40人+工科140人=240人（2）大二、大三樣本按照大一樣本中抽出的3個文科、2個理科、7個工科專業確定大二、大三的調查專業。然后按照大二、大三各專業的具體人數，確定各專業應分配的名額，最后按隨機數表的數值抽出調查學生。大二、大三樣本構成情況就如下面所示：大二：文科60人+理科40人+工科140人=240人大三：文科60人+理科40人+工科140人=240人因此本次調查的總人數=720人3、資料收集方法本課題的資料主要來自下述幾個方面：（1）現有的文獻資料。近年來，學生學業倦怠問題引起了一些學者的注意并開展了一系列的調查研究。我們可以利用的文獻資料包括國內外關于大學生學業倦怠的問題研究報告、一些新聞、報刊等媒體的專題報道。收集方法主要通過計算機檢索以及到圖書館相關書籍的查閱、復印。（2）“大學生學業倦怠調查問卷“資料。樣本規模為720人。收集方法為本課題成員根據設計的抽樣方案在不同學院、不同專業、不同年級中挑選被調查者，采取當場填答、由訪問者問被訪問者的方法當場回收問卷，將有效問卷及時依次錄入電腦，以保證填答的質量和回收率，達到調查接近真實情況的目的。（3）個案訪談資料。本課題成員將在不同學院、不同專業、不同年級的調查者中挑選一些個案進行深入訪問，個案數目在50個左右。座談會資料。本課題成員將召集一些調查者做幾次小組活動，通過開展小組工作來了解調查者學業倦怠的真實狀況，這個更有利于有效收集關于本課題的資料，例如學業倦怠的形成原因等，保證調查結果的客觀性和真實性，同時檢驗問卷的可信度和有效度，也可以通過一些調查者應對學業倦怠的經驗來總結出學業倦怠問題的對策。4、資料分析方法課題將根據研究方案和設計，對三種調查問卷所收集的資料進行多元統計分析。比如因果模型作多變量回歸分析。當被解釋的變量為二分變量時，進行邏輯斯特回歸分析；當被解釋變量為定距尺度的變量時，則采用OLS回歸分析方法進行。同時，對大量定類尺度的變量，采用對數線性模型分析的方法進行分析。在分析中，注意對學業倦怠學生與他們的專業以及不同的家庭背景的對象進行比較。除了利用計算機進行大量的分析以外，還要對個案訪問的資料進行深入的定性分析。以相互印證、相互補充。5、課題組的組成及成員的分工（略）四、工作計劃整個研究過程共需要四個月的時間來完成，分為四個大的階段，每一個階段中完成若干項工作任務，每一項工作任務都有相應的時間要求和內容要求。第一階段 準備階段（批準后第一周至第三周）.查閱和收集最新的文獻資料（第一周）.項目負責人擬定詳細的研