第一章

信息技術課程進展概況1。1信息素養概念的提出與進展一、國外對信息素養的熟識信息素養的概念從國外引入的，強調的是對人的內在素養的一種描述。最早是從圖書檢索技能演化進展而來.信息素養這一概念是信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1９7４年在美國提出的。簡潔的定義來自1９89年美國圖書館學會(ＡｍericanＬibrａrｙAssociatｉｏn，ＡLA）下設的“信息素養總統委員會"給信息素養下了這樣的一個定義：“要成為一個有信息素養的人，就必須能夠確定何時需要信息,并具有檢索、評價和有效使用信息的能力.”隨著信息技術的進展，這一概念飛快從圖書情報界擴展到教育界乃至社會各界,逐步為大家接受。對信息素養的討論不僅限于理論層面,國外很多討論者還開展了實驗討論。最聞名、影響最大“Biｇ6技能"。

ThｅBig６方案信息素養確定任務１．１確定信息問題1．２確定為解決問題所需要的信息信息搜尋策略2。1確定信息來源范圍２.２選擇最適合的信息來源檢索獵取3。1檢索信息來源3。２在信息來源中查找信息信息的使用4．１在信息來源中通過各種方式感受信息4．2篩選出有關的信息集成5.1把多種來源的信息組織起來5。2把組織好的信息展現和表達出來評價６.1評判學習過程（效率）6。２評判學習成果(有效性)由于Big6方案為成功的信息問題解決指明白必需的六個主要技能領域,因而該系統方案又得名“Ｂｉg6技能”,它不僅被數以千計的中學校校應用，而且普及領域引申至高等教育、成人教育。二、國內對信息素養的熟識國內學者也對信息素養有不同的見解，主要集中在信息的獵取，加工，評價,溝通等方面進行闡述，關于中同學的信息素養，該書敘述２003年一般高中信息技術課程標準，一般高中信息技術課程的總目標是提升同學的信息素養。同學的信息素養表現在：對信息的獵取、加工、管理、表達與溝通的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力;發表觀點、溝通思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。信息素養的體現和落實在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上。在最新２0１2年版信息技術課程標準（民間版)認為：信息素養在課程目標的不同維度均有體現，同學信息素養的培育是一個持續提升的過程,在不同學段,同學學習信息技術的內容各不相同,在信息素養的培育水平上各有側重。如下表所示：學校階段學校階段高中階段對基礎知識和基本技能的掌握和應用,強調對信息技術和信息文化的體驗和感悟,以基礎入門為標志,以感悟信息文化為目標；側重對信息技術基本特征的總結能力的培育,注意主動學習信息技術的意識和方法的熏陶，關注與信息素養相關的認知能力、推斷能力、想象能力、批判能力的培育,以遷移應用為標志，以順應信息文化為目標;強調領域應用，以多樣化的應用技術領域的能力訓練為主，既可以強調同學在不同領域方向上的共性化能力塑造,又可以強調某特定領域對其后續進展的重要支持作用，即以共性化能力培育為標志，以內化信息文化為目標。20１2年版推出的是民間版的基礎教育信息技術課程標準，包含了學校部分、學校部分、高中部分。內容更加簡略，明確，是國家課程標準體系（2003年版)的補充。

由此可見，我國信息技術課程中所強調的信息素養與最早的定義相比，其內涵和外延都發生了較大的轉變.１.2信息技術課程的進展歷史信息技術課程的產生是由于信息技術的進展，要精準熟識課程進展過程中的階段性變化,首先需要了解信息技術的進展背景，在此背景下,世界范圍內對信息技術教育的熟識。這些都影響著我國對信息技術教育的理解和踐行，影響著歷次教育綱要中對課程目標和內容的規定。時間進展歷史目標和內容分析２０世紀70年月末到80年月初計算機文化論初步了解計算機的基本工作原理和它對人類社會的影響；掌握基本的ＢAＳIＣ語言并初步具備讀、寫程序和上機調試的能力；逐步培育規律思維能力和分析問題、解決問題的能力。受“計算機文化論”的影響，課程目標中充分體現出對語言學習及與之相關的“規律思維"能力培育的重視。2０世紀８0年月中后期到９０年月計算機工具論熟識計算機在現代社會中的地位、作用以及對人類社會的影響。了解電子計算機是一種應用十分廣泛的信息處理工具,培育同學學習和使用計算機的愛好；初步掌握計算機的基礎知識和基本操作技能；培育同學逐步學會使用現代化的工具和方法去處理信息;培育同學分析問題、解決問題的能力,進展同學的思維能力；培育同學實事求是的科學態度和刻苦學習克服困難的良好意志品質；進行使用計算機時的道德品質教育

在“工具觀”的影響下，課程目標中明確了計算機的工具性定位,強調了計算機技能以及態度、道德等相關內容。繼“計算機文化論“之后，“計算機工具論”是對課程意義熟識的一次升華，它對學以致用的提倡在推動計算機課程方面起到了樂觀地作用,是促進課程進展和課程熟識的一個重要階段。2０世紀９0年月初開頭到世紀末

文化論再升溫

高中階段的目標為：使同學了解計算機在現代社會中的地位、作用以及對人類社會的影響，培育同學學習和使用計算機的愛好以及利用現代化的工具與方法處理信息的意識；使同學掌握計算機的基礎知識,具備比較嫻熟地計算機基本操作技能；培育同學利用計算機獵取信息、分析信息和處理信息的能力；培育同學實事求是的科學態度、良好的計算機使用道德以及與人共事的協作精神等。

隨著對計算機熟識的加深,課程目標趨向于重視信息意識,強調信息能力及合作精神，這都充分說明白人們在理論熟識上的提升。２０世紀末至今信息文化觀一般高中信息技術課程的總目標是提升同學的信息素養，同學的信息素養表現在:對信息的獵取、加工、管理、表達與溝通的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、溝通思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力;遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。高中信息技術課程標準中更是超越唯技術領域，著眼于技術背后的文化內涵,定位于信息素養的培育與提升.總結：信息技術課程的進展經歷了“計算機文化論”、“計算機工具論”、“文化論”再升溫、“信息文化觀”等幾個階段.相應地，對人的內在品性的要求則經歷了計算機素養（以程序設計能力為核心)、計算機工具素養(以應用工具能力為核心）、信息素養（以信息能力為核心)等幾個時期.

其次章

我國信息技術課程建設現狀

隨著社會信息化的進展,信息技術教育已經超越了單純計算機技術訓練的階段，成為與社會需求相適應的培育信息素養的教育。

我們國家的信息技術課程開設時間較短，在很多方面還不成熟，并且義務教育階段的信息技術沒有作為獨立的課程開設。在這樣的背景下,我們國家推出了高中信息技術課程標準。該標準對高中信息技術課程的目標、結構、內容進行了全面的詮釋。義務教育階段的國家信息技術課程標準正在研制中，有部分省市已經出臺了地方性的信息技術課程標準。第三章

課堂教學方法什么是教學方法：所謂教學方法，是指在教學過程中，老師和同學為實現教學目的、完成教學任務而實行的教與學相互作用的活動方式的總稱。由此可見,信息技術課程中的教學方法，就是指為培育同學信息素養、完成教學任務而實行的教與學相互作用的活動方式的總稱.一、講授法老師通過語言向同學描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法.二、教練法以同學為主體,圍繞某些學習任務組織同學進行以信息活動、操練某些技能為主的學習活動的教學方法。三、商量法是指在老師的組織和指導下，以小組或班級為單位，圍繞肯定的問題和內容各抒己見，展開商量、對話或辯論等。

四、任務驅動法老師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，在老師的主導下,同學以完成任務為主線的教學活動。五、基于問題的學習指把學習置于簡潔的、有意義的問題情境中,通過讓同學以小組合作的形式共同解決簡潔的、實際的和真實的問題，形成解決問題和自主學習的能力.六、范例教學法以典型范例為中心的教與學，使同學能夠依靠特殊（范例)掌握一般,并借助這種“一般"獨立地進行學習.經過實例學習，感受到教學方法的要從老師的“教法"向同學的“學法”轉移，避開同學被動接受,要充分發揮同學主動性、樂觀性、制造性，要追求課堂學習的高效益,促進同學的全面進展和老師的專業成長。

第四章

信息技術課程評價方法。實施教學評價,是比較被老師忽視的一個環節，對教學評價的熟識也比較膚淺，經過學習，對教學評價有了新的感受。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值推斷并為教學決策服務的活動.主要是對同學學習效果的評價和老師教學工作過程的評價。教學評價有很多不同的分類形式和操作方法，依據教學評價在教學過程中發揮的作用及評價時機的不同，可以將教學評價分為前置評價、形成性評價和總結性評價。一、

前置評價前置評價又稱診斷性評價，是指在教學活動開頭前為了確定學習者已有的學習籌備程度而進行的評價。前置評價的主要方法有,調查問卷法、了解以前的相關成果、模擬測試、智力測驗、訪談等二、過程性評價過程性評價的內容涉及同學在任務完成過程中的各個環節,包括依據任務要求分析問題、收集信息的能力，選擇適合的信息工具解決問題的能力，應用工具有效分析、處理信息的能力,合理用用信息工具來有效地表達相關問題的能力，價值推斷能力，合作和溝通能力等等，這些能力掩蓋了信息素養的各個方面,充分體現了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標。信息素養的培育是信息技術課程的整體目標，對于簡略的教學內容,需要參照此培育目標重新熟識、重新分解,形成更加簡略、針對性更強的評價標準,作為實施評價的參考。對于過程性評價來說,評價標準一般以評價量規的形式消滅及應用。所謂量規是指依據教學目標圍繞某一主題制定的經過量化的評價指標。評價表是評價量規的簡略體現，怎樣設計一個合理的評價表呢?（１）

確定評價的重點。（2)

描述與任務相關的知識、技能和過程.（3)

描述成功地完成任務的簡略的、可觀察的行為和過程。(4)

決定多少級表現對該任務來說是合適的。過程性評價可為老師的教學調整供應準時反饋的信息。過程性評價貫穿于學習和教學過程的始終,但也要清楚地意識到每個任務都要老師一一評價也是不現實的，因此過程性評價中，要充分發揮同學的自主性,開展自評和互評.雖然過程性評價需要評價者和被評價者都投入大量的時間和精力,但其培育同學信息素養的作用和價值是不行忽視的，當我們決定運用過程性評價時,應確保其評價結果在階段性考核或期末成果中占合理的比重。三、總結性評價總結性評價作為在教育活動結束后為推斷其效果而進行的評價,是在一個單元、一個模塊，或一個學期、學年、學段等的教學結束后,對最終效果所進行的評價.在組織總結性評價時，要依據課程標準的要求和簡略考試內容,綜合運用紙筆測驗、上機測驗等多種評價方法;制造條件全面考察同學信息素養的協調進展，避開只重視知識記憶和計算機操作，忽視同學利用信息技術解決實際問題的能力；注意結合同學平常的學習表現和過程性評價結果，轉變單純以一次測驗或考試為依據評定同學一學期或整個學段學習情況的局面,適度加大過程性評價在成果評定中的比重。

第五章

信息技術老師進展老師專業進展,是指老師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷進展。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素養只有在教育、教學實踐中才能得到不斷地熟識和提高.從老師教學及學習技能進展的角度，按老師個人進展的時間挨次將老師進展概括為站穩講臺、魅力講臺、品牌講臺三個階段。一、站穩講臺(一)備課備課是老師開展有效教學的序幕，備課不僅僅是熟識要講授的內容,還必須明確這堂課的教學目標是什么？選擇哪些教學方法，重難點是什么,哪些是需要同學必須掌握的,哪些是一般了解的。對于重點、難點或比較抽象的概念，備課時就要考慮在課堂上如何用顯見、易懂的實例或簡明的語言，使同學比較容易理解和接受。１.

教案的編寫科目信息技術課程日期授課日期課名課的名稱姓名執教者姓名班級授課的班級課時所需課時教學方法本教案需用到的教學方法或模式課型如新授課、復習課等教學目標可從三方面描述:知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀重點難點本課時教學內容的重點、難點教學媒體本教案需用到的各種教學媒體教學過程包括教學環節、老師活動、同學活動、設計意圖和時間支配評價量規評價同學學習效果的工具２．

集體備課集體備課是提高備課質量的重要備課形式.它可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢,共同提高教學質量.集體備課一般以備課組為單位，由備課組長主持進行。要求堅持“四定”、“五備"、“四統一”。即定時間、定地點、定內容、定主備人；備教材、備大綱、備教法、備學法、備教學手段；統一教學目標要求、統一教學重點、統一雙基訓練、統一教學進度。(二)老師專業成長之路１。

從仿照開頭

教學仿照可以分再造性仿照和制造性仿照兩類。再造性仿照側重于教學方法和教學思路，是仿照的初級階段.制造性仿照是仿照的高級階段，是從整體風格方面去仿照。只有當老師的再造性仿照積累到肯定時期,掌握了嫻熟的教學技巧和名師的教學風格之后，然后才能結合個人的教學實際情況,進行制造性的改革,體現個人的教學特色,這就是制造性仿照。

2．從讀書開頭作為老師，需要讀一些教育理論書籍，但更需要常常讀大師作品、經典作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養.

3。從網絡開頭老師除了可以在網上搜集自己需要的資料外，還可以通過網絡來進行即時的互動溝通，促進自己專業成長。4。從課題開頭用課題討論來推動每一位老師不斷地將實踐閱歷轉化為理論熟識，是一條可行之路。在課題實踐中，遇到問題進而廣泛閱讀、相互探討,有助于自身文化素養的提高、使教育視野得到開闊、教學方式得到轉變。

二、魅力講臺當一名老師從入職階段的站穩講臺、逐步嫻熟教學技能,積累教學閱歷、進而達到