2022年安徽省中小學教育教學論文評選初中數學課后服務優化策略探討摘要：在初中數學教育教學過程中,由于學生普遍存在著學習興致不高,學習能力低下等問題,后服務所面臨的問題和優化策略加以研究。關鍵詞：初中數學；課后服務；優化策略2021年9月1日后,我國各地將開始逐步落實教育部的“雙減”政策，義務教育階樣化的課后服務項目，滿足了學生多元化發展的需求。據相關資料表明，截止2022年上半年，安徽省義務教育中小學校課后服務已實現了全面覆蓋，約28萬名教師參與到課后服務中，占比92.7％；約443萬名中小學生接受了課后服務，占比95.8％。初中數學教育重在鍛煉學生的邏輯思維能力，相對于小學數學而言，其教學內容具有較習能力低下等問題，而課后服務的開展能夠有助于學生進一步鞏固舊知識掌握新知識，以便更好地跟進教師的教學進度。一、開展初中數學課后服務的意義1．激發學生學習數學的興趣。學的趣味自然也就提高了。2．提高學生的自主學習能力。新課改強調教師在教學中要調動學生的主觀積極性，他們才是課堂的實際參與者。12022年安徽省中小學教育教學論文評選組合作學習能力。初中數學具有高抽象性，僅僅依靠課堂45分鐘讓所有學生消化吸收合理的解決，他們的自主學習意識和數學能力將會大大提高。3．滿足學生個性化發展的需求。初中數學主要依據教材內容進行教學，對于教材外的知識教師很少在課堂上涉及。但是對于一些數學愛好者來說，教材上的知識很難滿足他們對數學學習的需求，課外的建立數學興趣小組，給予他們個性化的輔導，同時也可以利用現代信息技術為他們提供更廣闊的學習空間，滿足他們個性化發展的需求。二、初中數學課后服務存在的問題1．學生參與的積極性不高。中以來，數學課幾乎聽不懂，長此以往就會產生厭倦心理。由于課后服務是自愿原則，服務的質量得不到有效提升。2．活動開展的形式單一。務變相轉化成課堂教學的延伸,但是這種“服務”是違背“雙減”政策初衷的，學生的學習負擔并沒有切實有效的減輕，反而變相加重了。3．缺乏針對性。了這一點。在數學課后服務中，教師并沒有按照學生的學習能力對學生實施分級指導，展，學生的個性化要求很難得到滿足，而課后服務的實效性也會大打折扣。22022年安徽省中小學教育教學論文評選三、初中數學課后服務的優化策略1．開展多樣化的課后服務。教師不能簡單的把數學課后服務當作課后作業輔導。如果課后服務與課堂教學是同樣的學習模式，那么學生便不會積極參與到課后服務中，課后服務的開展也就失去了其數學史話、綜合與實踐等內容，而在初中數學的教育教學中這部分內容往往被忽略了，那么教師完全可以根據需要把這部分內容融入到課后服務中，也可以增加一些小組挑戰賽、數學知識競賽等活動。這樣的課后服務不僅培養了學生的數學探究興趣，也為學生各項能力的提升奠定基礎。這樣的課后服務學生怎么能不愿意參加呢？2．開展有針對性地課后服務。礎知識掌握的比較牢固，教師可以引導他們進行更高層次的探索與學習,為他們提供更大的發展空間。例如，當滬科版初中數學七年級上冊《3.3二元一次方程組的解法及應用》學習結束后，教師可以根據學生對知識點的掌握情況適當安排一些練習題讓他們鞏固所學的知識。讓后進生和學困生做些較簡單的求解二元一次方程組的練習題，使他們能熟悉解二32022年安徽省中小學教育教學論文評選性化發展，這樣的效果才是課后服務真正所需要的。3．開展小組合作學習。教師把學生分為若干個組,要確保各組員的知識技能水平都相當，以保證小組合作學習的公平性和有效性。納總結較好的小組成果以手抄報的形式張貼在班級的學習園地里，供其他小組參考學材里編入的數學活動就非常適合小組合作學習。無論是在教學活動中或是課后服務中，程度上也提升了初中數學的整體教學水平。數學課后服務體系，及時整改課后服務中存在的問題，有進行針對性地開展課后服務，課后服務中，使課后服務更好地服務于數學教育。參考文獻[1]江東:多