2022年安徽省中小學教育教學論文評選初中生問題性手機使用與學業(yè)拖延的關系研究摘年4月疫情期間，長豐縣北城地區(qū)中小學生進行了短期居家學習，學拖延是否有預測作用。增強學校與教師對初中生問題性手機使用和學業(yè)拖延的重視。延呈顯著正相關，問題性手機使用顯著正向預測學業(yè)拖延關鍵詞：初中生，問題性手機使用，學業(yè)拖延引年新型冠狀病毒肺炎疫情期間，全國中小學居家上網(wǎng)課。學習效果與網(wǎng)課時容易開小差，作業(yè)完成情況不理想(申明睿,年4學業(yè)拖延和問題性手機使用的水平，并檢驗問題性手機使用學業(yè)拖延是否有預測作用。希望增強學校與教師對學生問題性手機使用和學業(yè)拖延的重視。筆者所教學段為初中，故而研究對象來自于北城地區(qū)兩所學校初中生。12022年安徽省中小學教育教學論文評選一、學業(yè)拖延的內(nèi)涵與測量1．學業(yè)拖延的內(nèi)涵學業(yè)拖延一詞最早見于《Academicprocrastination:Frequencyandcognitive-behavioralcorrelates》一文。該文獻對學業(yè)拖延的定義是：不斷延遲制定的學習任務與計劃、使任務與計劃在規(guī)定的最后期限完成或未能完成并產(chǎn)生心理不適感的的行為(Solomon&Rothblum,1984)。的焦躁、不自信等情緒(張傳花，司繼偉，張寶成，2010)。驗。2．學業(yè)拖延的測量對學業(yè)拖延的測量有自我報告法、行為觀察法、拖延日志法、他人評定法。在1982年編制了ProcrastinationSolomon和Rothblum(1984)年編制了《學生版拖延評估量表ProcrastinationAssesment《雷氏一般拖延量表（學生版）》基于《一般拖延量表》（TheGeneralProcratinationScale，GP）修訂而成，是單維度量表，測量要素與《艾肯拖延量表》有相似之處，但更適用于學生。量表所包含的20個項目多于學業(yè)完成有關(Lay,1986)。Milgram(1988)編制的《學業(yè)拖延量表（學生版）》（TheAcademicProcratinationScale-Student撰寫這一學業(yè)任務，進行測評拖延行為。《塔克曼拖延量表》（TuckmanProcratination行了評估(Tuckman,1991)。自我報告評估式的測量可能存在社會稱許性效應。因此研究者們還采用了行為觀察學業(yè)拖延水平。22022年安徽省中小學教育教學論文評選二、問題性手機使用的界定與測量1．問題性手機使用的界定研究者們對問題性手機使用的概念界定有多種角度的探討。Bianchi和Phillips(2005)將問題性手機使用定義為：在禁止使用手機的場所或者在使用者能意識到使用手機有潛在危險和風險的場合，仍然不當使用手機的現(xiàn)象(Adriana&G,2005)。同時，很多研究者會對手機依賴、手機成癮、手機濫用、無手機恐懼癥進行研究。有研究者認為對手機的依賴也稱為問題性手機使用，或手機成癮，或無手機恐懼癥(肖祥，2014)，這將與不良手機使用行為相關多個不同概念等同于一個概念了。但問題性理或心理不適應、強烈持續(xù)的依賴和渴望、明顯的社會心理損害狀態(tài)。同Bianchi和Phillips對問題性手機使用的定義相比，以及與Billieux對問題性手機使用的定義相比Bianchi和Phillips兩位學者對問題性手機使用的定義強調(diào)了禁止使用手機機所產(chǎn)生的心理與學業(yè)影響，故而研究采用Billieux的問題性手機使用定義，從更廣泛的范圍研究高中生不良的手機使用行為。2．問題性手機使用的測量就問題性手機使用的測量先后編制了相關量表。簡化版《手機問題使用量表》的所有項目適用于疫情期間初中生手機使用情況。三、研究理論框架32022年安徽省中小學教育教學論文評選疫情期間學生居家學習，對手機的接觸增多，學習環(huán)境有所變化，使用手機的行為也增多，都將影響學生自我調(diào)節(jié)的學習過程。故而研究中，基于自我調(diào)節(jié)學習理論中社會認知理論的觀點，將問題性手機使用作為環(huán)境與行為的綜合因素，探索問題性手機使用對學業(yè)拖延的影響。四、研究方法1．研究對象豐縣兩所普通中學，共計1045名被試，其中的七年級514人，八年級531人。其中所有被試均有手機使用的經(jīng)驗，且知情同意，自愿參加研究。問卷。從三十個班級中共回收問卷1045份，其中有效問卷924份，有效回收率達到88.4%。數(shù)據(jù)在人口統(tǒng)計學上的分布如表1。表1被試在人口統(tǒng)計學變量的分布變量 類別 人數(shù) 有效百分比女 425 46%性別年級班級類別年齡父親學歷

男 499 54%七年級 436 47.2%八年級 488 52.8%重點班 224 24.2%次重點班 362 39.2%普通班 338 36.6%13 37 4.0%14 316 34.2%15 419 45.3%小學 94 10.2%初中 438 47.4%高中/中專 242 26.2%大學（專科/本科） 138 14.9%42022年安徽省中小學教育教學論文評選母親學歷2．研究工具

研究生（碩士/博士） 12 1.3%小學 234 25.3%初中 395 42.7%高中/中專 193 20.9%大學（專科/本科） 95 10.3%研究生（碩士/博士） 7 0.8%PhoneProblemUseScale,MPPUS）由27個項目的戒斷性、手機使用的渴求感及手機使用產(chǎn)生的消極后果這五個方面的問題。根據(jù)Lay包含151到5分。其中八個項目是正向計分題目，七個項目是反向計分項目。個體在該量表上的0.85。本研究中量表的Cronbach’sα是0.84。3．數(shù)據(jù)處理對問卷完成度未達到90%的問卷進行篩除，共刪除26份。步驟二，使用EXCEL錄入問卷完成度達90%的紙質(zhì)版問卷數(shù)據(jù)。隨后對人口學信SPSS18.0重復問卷、正反向計分題選項相同等數(shù)據(jù)剔除。剔除有重復選項的問卷31份、正反向計分題選項相同的數(shù)據(jù)64份，重復問卷0份。步驟三，使用SPSS18.0對924份有效數(shù)據(jù)進行分析，探究初中生在問題性手機使用和學業(yè)拖延兩個變量的分布特點，探究問題性手機使用和學業(yè)拖延的關系。統(tǒng)計分析。第二步，進行問題性手機使用和學業(yè)拖延的相關關系描述。采用Pearson相關分析法分析問題性手機使用和學業(yè)拖延之間的相關關系，得出相關系數(shù)。52022年安徽省中小學教育教學論文評選五、研究結(jié)果1．學業(yè)拖延通過描述性分析得到學業(yè)拖延的群體均值是2.55，標準差是0.57。采用獨立樣本t檢驗，不同性別、不同年級在學業(yè)拖延的初中生群體上是否存在顯學業(yè)拖延上是否存在顯著差異。結(jié)果表明，在不同性別、不同年級、不同班級類別以及父親與母親的學歷等方面，學業(yè)拖延水平上無顯著性差異。2．問題性手機使用通過描述性分析得到問題性手機使用的群體均值是2.39，標準差是0.71。采用獨立樣本t檢驗，比較不同性別和年級的初中生群體在問題性手機使用上是否存在顯著差異，結(jié)果如表2所示。采用單因素方差分析，比較不同班級類別和不同父母文化程度間的初中生群體在問題性手機使用上是否存在顯著差異，結(jié)果如表3所示。表2性別、年級在問題性手機使用上的差異性檢驗問題性手機使用N問題性手機使用NMSDt4994252.382.40.700.74-0.604364882.452.340.720.722.26*性別女七年級八*p<0.05

表3班級類別和父母文化程度在問題性手機使用上的差異性檢驗問題性手機使用NMSDF重點班2242.400.67班級類別次重點班3622.400.690.04普通班3382.400.78父親學歷

小學 94 2.39 0.64初中 438 2.41 0.70

2.47*62022年安徽省中小學教育教學論文評選高中/中專2422.430.71大學（專科/本科）1382.220.79研究生（碩士/博士）122.600.95小學2342.440.67初中3952.400.70母親學歷高中/中專1932.360.780.68大學（專科/本科）952.310.75研究生（碩士/博士）72.361.14*p<0.05在性別方面，男生與女生在問題性手機使用水平上無顯著性差異。在年級方面，結(jié)果顯示在問題性手機使用上存在顯著不同(t(922)==0.024)，表現(xiàn)為七學生的問題性手機使用水平更高。性差異。(F(4,919)=2.465,p<.05)上存在顯著差異。在母親文化程度方面，結(jié)果顯示問題性手機使用無明顯不同。3．問題性手機使用與學業(yè)拖延的關系以問題性手機使用為自變量、學業(yè)拖延為因變量進行線性回歸分析，結(jié)果見表4。表4問題性手機使用對學業(yè)拖延的回歸分析問題性手機使用

B 標準系數(shù) t Sig. R2 △R2 F0.16*** 0.20*** 6.24 0.000 0.04 0.04 38.93******p<0.001結(jié)果顯示，問題性手機使用對學業(yè)拖延有顯著正向預測作用（β=0.16,六、綜合討論題性手機使用對學業(yè)拖延有顯著正向預測作用（β=0.16,72022年安徽省中小學教育教學論文評選的生活習慣和手機使用習慣，不對手機使用產(chǎn)生依賴與成癮的心理。參考文獻文的主要