課題爭論方案的撰寫方法一、課題爭論方案的含義與作用節。它初步規定了課題爭論各方面的具體內容和步驟可以說，爭論方案水平的凹凸，是一個課題質量與水平的重要反映。二、寫好爭論方案應做的根底性工作“”，寫的根底上，從事更高層次、更有價值的東西去爭論；其次，我們要把握與我們課題相關的根底理論學問，理論根底扎實，爭論工作才能有一個堅實的根底，否則，沒有理論根底，你就料，要加強理論學習，這樣我們寫報告和方案的時候，才能更有把握一些方案才能更科學、更完善。三、課題爭論方案的構造與寫法課題爭論方案主要包括以下幾個方面：〔一〕課題名稱寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是尋常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？名稱要準確、標準。在有一個課題名稱叫“佛山市教育現代化進程爭論”題就是教育現代化問題。有時候還要把爭論方法寫出來，比方鴻業小學的“小學生心理安康教育試驗爭論”，這里面爭論的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，爭論的問題的心“學科教學中德育滲透的爭論”這個名稱，者是單指語文、數學等。再比方，“集中識字口語突破”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出爭論的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是小學，是小學高年級或者是小學低年級更沒方法看出來我想能不能改為“集中識字口語突破”究的內容相全都，不能太大，也不能太小，要準確地把你爭論的對象、問題概括出來。標準就是所用的詞語、句型要標準、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句這里有一個課題名稱叫“”，這個題目假設是一篇閱歷性論文，或者是一個爭論報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，由于課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開頭爭論，不能有結論性的口氣。其次，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。〔二〕作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫般性的口號。主要內容包括：⑴爭論的有關背景(課題的提出)：即依據什么、受什么啟發而〔校〕價值，要解決的問題。“課題的提出”是這樣寫的：“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：盡管經過很多年語文課堂上的學習，但學生卻積存淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學心情較濃。究其緣由中常有這樣的課堂：學生有思維，但無才智；有行動，但無熱忱。由于教師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。外表上看，生活事實不是沒有消滅在教材、課堂或作業中，圓滿的是，沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、扮裝過的一個道具或角色。教師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感受，由于這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、牽強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學爭論”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。應當講這是一個很有現實意義的，也是格外值得爭論的課題。實施素養教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們期望“知”學變為融入生活的生活化教學。我們要通過課題的爭論使師生自然擺脫語文教學的形式主義和繁瑣哲學意識到：不熟讀背誦課文，經典語言材料就吸取不了；不擴大閱讀，就不行能擴大學問面，學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。——同時眾多來自各所學校的教師聚攏在一起一到一起，開頭譜寫嶄的篇章。因此，的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的爭論。的、可行的課題，它的爭論必將使學生獲得最大的利益。〔三〕〔文獻綜述。標準些應當有，假設是小課題可以省略。一般包括：把握其爭論的廣度、深度、已取得(起點)、爭論的特色或突〔四〕課題爭論的指導思想比較大，時間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個比較明確的指導思想，就可以代化進程》爭論方案里寫的課題指導思想里的一段話：“這一課題爭論要依據黨中心和國家教育改革與進展的實際，……教育現代化實踐效勞”。另外，還有一份供大家參考一下，廣東省教育科研“九五”規劃重點課題《學科教學與素養教育》爭論和試驗方案里面，課題指導思想這樣寫：“堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，從我國經濟領域實現“兩個轉變”和我省2023年根本實現現代化對根底教育的要求動身學改革，全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，從而推動我省根底教育事業向前進展，為把廣東建成教育強省作出奉獻”。〔五〕課題爭論的目標也就是課題最終要到達的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課,用詞要準確、精練、明白。相對于目的和指導思想而言,爭論目標是比較具體的，不能籠統地講，必需清什么，思路就不會被各種因素所干擾。常見存在問題是：不寫爭論目標；目標扣題不緊；目標用詞不準確；目標定得過高,對預定的目標沒有進展爭論或無法進展爭論。下面是《學科教學與素養教育》爭論試驗方案所寫的課題爭論目標：123456作條件與工作水平。〔六〕課題爭論的根本內容現，他們不愿定是一一對應的關系。大家在確定爭論內容的時候，往往考慮的不是很具體，爭論格外不利。因此，我們要學會把課題進展分解，一點一點地去做。題、爭論的方法。⑵本課題爭論有關的理論、名詞、術語、概念的界說。如《爭論性學習與中學生制造性人格培育的爭論制造性人格的培育有何關系等歸因爭論、應用〔方法〕爭論或對策爭論幾方面來確定。現狀爭論是根底。歸因爭論是為了查找解決問題的突破口，應用〔方法〕爭論或對策爭論是爭論的重點。如課題:《小學生心理安康教育模式的爭論⑵小學生常見心理問題及其分類。⑶小學生常見心理問題形成的緣由分析。⑷爭論我校學(5)是本課題的爭論重點。出，本課題爭論的中心是，如何科學有序、切實有效的開展小學語文活動課。具體內容包括以下三個方面：1、依據初中各年級學生的狀況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課語文活動類課程的目標體系。2、依據小學各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排整的活動課內容體系。3、依據小學各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的心理特點，探究初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此根底上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。〔七〕課題爭論的方法1、本課題爭論是否要設定子課題。各子課題既要有確定的相對獨立性，又要形成課題系統。作為省、市級課題，最好設定子課題。形成全校的課題爭論系統。2、具體的爭論方法可從下面選定：觀看法、調查法、試驗法、閱歷總結法、個案法、問題家庭學生的教育對策可承受個案法等等。3、確定爭論方法時要表達清楚“做些什么”和“怎樣做”。如要用調查法，則要講清調查的目的、任務、對象、范圍、調查方法、問卷的設計或來源等。最好能把調查方案附上。4、提倡使用綜合的爭論方法。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，確定要嚴格依據方法的要求，不能不三不四，憑閱歷、常識去做。表，搞一些百分數、平均數就行了。突出介紹行動爭論法。〔八〕課題爭論的步驟爭論步驟；本學期爭論工作的日程安排等。舉例：“適應素養教育的學校德育工作”分課題“愛國主義教育”〔初中段〕爭論報告第一階段：爭論預備階段〔1997.9——1998.3〕1、組建爭論隊伍。成立校長張成功為組長，吳大偉副校長為副組長，曾成彬、劉曉華、陽虹、胡艷為主研人員。團隊會干部、初中班主任〔中隊輔導員〕及初中各備課組長為參研人員的爭論小組，爭論人員在初中教師中具有廣泛的代表性。2、確定爭論對象：從爭論的實效性動身，既留意中學教育的連續性又兼顧高、初中教象，即我們主要進展初中階段愛國主義教育的爭論。3、選擇試驗班：綜合各種因素考慮，選擇初2023級1班〔先進班集體〕和之班為爭論試驗班〔班主任均為主研人員。4、前測、分析和調研。在總課題組指導下，結合我校實際制定“西北中學學生思想道德狀況調查表”并側重在初中進展問卷調查。對問卷進展認真統計分析的根底上，形成了對義教育的標高、教育內容、教育方法、途徑、手段等方面全面而深刻地剖析，既總結了成功之處，又找出了爭論的主攻方向。5、查閱相關資料，撰寫課題《爭論方案其次階段：構建目標體系，設計內容，選擇實施方法和途徑〔1998.3一1998.9〕1、構建一級目標：依據《愛國主義教育實施綱要》精神，將“愛國主義教育”分為“國家意識”、“國情鄉情校情”、“民族意識”、“集體觀念”、“歷史文化”、“壯麗山河”六個方面的分工程標。2、構建二級目標：標在各年級段應完成的年段教育目標。3、設計教育內容：目標的教育內容。4、選擇教育方法、途徑：種不同的方法、途徑。第三階段：爭論方案實施階段：〔1998.9——1999.12〕實施過程中作好觀看、記錄、分析，收集反響信息。第四階段：總結提高階段1、針對實施階段的狀況，整調、完善目標體系、教育內容、途徑和方法。2、將前四個階段爭論中的現象、事實、數據、閱歷教訓等進展定量和定性分析，升華為理性生疏。3、撰寫論文、個案分析、爭論報告、試驗報告、工作報告等。〔九〕課題爭論的成果形式本課題爭論擬取得什么形式的階段爭論成果和終結爭論成果試驗報告、爭論報告、論文、閱歷總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等，其中調查報告、爭論報告、論文是課題爭論成果最主要的表現形式。課題不同，爭論成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題爭論必需有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。〔十〕課題爭論的組織機構和人員分工負責人。一個課題組應當包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的根底上，也要留意全體人員的合作，大家共同爭論，共同商討，抑制爭