運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)摘要:現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中日益發(fā)揮出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但由于其存在的歷史并不長(zhǎng),加之教師本身的素質(zhì)參差不齊,因此,信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,阻礙師生情感交流;喧賓奪主,不利于激發(fā)學(xué)生的想象力等問(wèn)題。為此,教師應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合,提高實(shí)效性;利用信息技術(shù)提供信息平臺(tái),增強(qiáng)實(shí)踐性,使小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)放而富有活力。關(guān)鍵詞:信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合信息平臺(tái)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的推廣與運(yùn)用,其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也日益發(fā)揮出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),不僅為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)情境,而且拓展了課堂教學(xué)的空間。但與此同時(shí),由于其存在的歷史并不長(zhǎng),加之教師本身的素質(zhì)參差不齊,現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。例如一些教師忽視師生情感交流,以直觀的畫面代替學(xué)生的想象。這樣一來(lái),信息技術(shù)不但無(wú)法起到應(yīng)有的作用,反而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的缺失。如何合理有效地在小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用信息技術(shù),成為新一輪課程改革中語(yǔ)文教育工作者必須思考的重大課題。我對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了探討,并提出了兩點(diǎn)建議。一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及原因(一)忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,阻礙了師生情感交流。小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),每一道賞識(shí)的目光,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)充滿師生之間的互動(dòng)與情感交流,教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是師生交流、生生交流的和諧對(duì)話過(guò)程,既有知識(shí)的傳授反饋,又有情感的交流。而現(xiàn)代信息技術(shù),尤其是多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù),往往使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系從“人—人”關(guān)系轉(zhuǎn)向“人—機(jī)”或“機(jī)—人—機(jī)”關(guān)系。一些語(yǔ)文教師讓計(jì)算機(jī)來(lái)唱主角,自己反而置身事外,致使師生的情感交流造成了一定的影響。有些教師由于要關(guān)注電腦的操作和演示,學(xué)生則要關(guān)注屏幕上所演示的內(nèi)容,教師與學(xué)生情感交流的形式就只能停留在簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答上。教師作為組織者、引導(dǎo)者的功能不能全面體現(xiàn),甚至已經(jīng)逐漸喪失。這樣不僅課堂氣氛沉悶,教師本身的教學(xué)風(fēng)格無(wú)法體現(xiàn),而且忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,無(wú)法建立師生情感溝通的渠道。(二)喧賓奪主,不利于激發(fā)學(xué)生的想象力。小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多文質(zhì)兼美的文章,學(xué)生可以通過(guò)朗讀、欣賞、想象、品味解讀文本。如《五彩池》、《桂林山水》讓學(xué)生從作者的描述中感受到五彩池的神奇,桂林山水的迷人。學(xué)生無(wú)不在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中放飛想象,受到美的熏陶,激發(fā)起熱愛(ài)祖國(guó)的情感。然而,多媒體不恰當(dāng)?shù)慕槿?會(huì)使學(xué)生的思維形成定勢(shì)。語(yǔ)文不是簡(jiǎn)單圖解課文描述的人和實(shí)物,語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科,想象、感悟的東西比較多。教師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語(yǔ)言文字中感受到文本的思想情感帶來(lái)美的愉悅,換言之,就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)描述,把文字還原成畫面,并加以感受或表達(dá),來(lái)喚起對(duì)祖國(guó)優(yōu)美發(fā)語(yǔ)言文字的感悟,豐富情感體驗(yàn)。教師不能以直觀的畫面代替學(xué)生的想象,忽略個(gè)體差異,喧賓奪主,制約甚至剝奪學(xué)生想象的空間。如一位低年級(jí)的教師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí),把文本內(nèi)容制成了學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形式,以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)了文本的內(nèi)容,學(xué)生從畫面展示的內(nèi)容中很快找到了小壁虎向老牛、小魚(yú)、小燕子借尾巴。學(xué)生很喜歡這種形式,多媒體課件里的聲音、圖像等極大滿足了學(xué)生視聽(tīng)等感官需求,激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的學(xué)習(xí)興趣。但教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)同感和對(duì)文字的親近感,忽視了咀嚼語(yǔ)言的過(guò)程。二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)建議(一)應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合,提高實(shí)效性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合,提高實(shí)效性。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),主要構(gòu)建三種學(xué)習(xí)環(huán)境:首先是課堂演示環(huán)境。主要是使用多媒體,將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)用適宜的信息,如圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等表現(xiàn)出來(lái),變抽象的內(nèi)容為直觀形象的知識(shí)。其次是資料搜索環(huán)境。閱讀課文需要一定的輔助資料,如時(shí)代背景、作者生平、相關(guān)評(píng)論、科學(xué)知識(shí)等。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為我們提供了異常豐富的資源,為學(xué)生獲取信息提供了保障。最后是交流對(duì)話的環(huán)境。以往的課堂教學(xué)只能提供單一的教師與單一班級(jí)的學(xué)生之間的對(duì)話,而網(wǎng)絡(luò)卻能為師生的交流討論提供更加廣闊的天地,參與信息交流的人員更加廣泛,參與交流更加方便,信息反饋也更加及時(shí)。因此,教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)有效地將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行整合。要清楚為什么用,用的目的是什么,要解決教學(xué)中的什么問(wèn)題,也就是要注重它的實(shí)效性。是否要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),以及如何運(yùn)用應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。無(wú)論我們的課件制作得多么精美,網(wǎng)絡(luò)資源多么豐富,它只能起到輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用,只能作為語(yǔ)文教學(xué)的鋪墊、課文內(nèi)容的補(bǔ)充與教學(xué)的拓展延伸,而不能喧賓奪主。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上,每一堂課突破一兩個(gè)難點(diǎn)足矣,不要面面俱到,只要真正能把難以講授清楚的問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)講清楚就可以了。(二)利用信息技術(shù)提供信息平臺(tái),增強(qiáng)實(shí)踐性,使小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)放而富有活力。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。”教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),保證學(xué)生自悟、自創(chuàng)時(shí)間,讓學(xué)生在多樣自主的活動(dòng)中,在對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),并在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,進(jìn)一步提高學(xué)生熟練操作電腦的能力,努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程真正的整合,而不單單是為了運(yùn)用技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)。例如,多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性特點(diǎn)為學(xué)生互評(píng)作文、合作討論提供了一個(gè)施展才華、解放心靈、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)。評(píng)作文過(guò)去被看作是老師的事,由于學(xué)生作文中存在的問(wèn)題各不相同,教師即使花費(fèi)幾節(jié)課的時(shí)間評(píng)講,也未必人人受益,效果往往不盡人意。針對(duì)這一情況,我采取了學(xué)生網(wǎng)上互評(píng)作文的教改嘗試,學(xué)生不僅興趣濃厚,而且在評(píng)作文時(shí)各有所得,效果理想。具體做法:首先,每人寫一篇文章發(fā)到班級(jí)網(wǎng)站論壇欄目,同學(xué)之間互相發(fā)帖子點(diǎn)評(píng)作文。在這一環(huán)節(jié)中,教師不用像過(guò)去一樣擔(dān)心學(xué)生之間礙于情面不互相指出習(xí)作中的不足,每個(gè)學(xué)生都在積極參與,他們或用實(shí)名或用網(wǎng)名充分發(fā)表意見(jiàn),把自己對(duì)別人習(xí)作的認(rèn)識(shí)、收獲和需要推敲之處寫成評(píng)論發(fā)布。幾分鐘之內(nèi)你就可以看到別人對(duì)你文章的看法,之后就能及時(shí)修改,最終將習(xí)作由求“真”向求“善”、“美”的理想境界推進(jìn)。學(xué)生也可以通過(guò)“網(wǎng)上鄰居”自由互訪,自我推薦作品共同賞讀評(píng)改。這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)上習(xí)作,交互功能極強(qiáng),促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流,我又能即評(píng)即改,收到了事半功倍的效果。此外,隨著計(jì)算機(jī)和通訊設(shè)備的普及,國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)正在以前所未有的速度崛起,為知識(shí)共享和信息交流提供了方便的手段,也使學(xué)校教育由封閉走向了開(kāi)放。校際之間有形和無(wú)形的圍墻將不再存在,學(xué)校在語(yǔ)文資料、研究成果、教學(xué)、課程等方面彼此相互開(kāi)放和共享,并使所有入網(wǎng)的學(xué)校可以在網(wǎng)上表現(xiàn)其語(yǔ)文教育的特色和水平。學(xué)校能以最快捷、最準(zhǔn)確的方式了解社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的需求,及時(shí)把新知識(shí)吸收到教育內(nèi)容中,小學(xué)語(yǔ)文教育將呈現(xiàn)出前所未有的寬度和廣度。參考文獻(xiàn):[1]教育部