中學教育學考試復習資料（選擇題）在教育史上主張“有教無類”的教育家是A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）下述屬于道家的主張是A.有教無類B.兼愛C.復歸人的自然本性D.化民成俗，其必由學（C）西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.德莫克里特（A）下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是A.《理想國》B.《政治學》C.《論演說家的教育》D.《民本主義與教育》（A）近代啟蒙主義教育的代表人物是A.夸美紐斯B.康德C.盧梭D.裴斯泰洛齊（C）近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.康德D.洛克（D）近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是A.洛克B.盧梭C.康德D.裴斯泰洛齊（A）教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是A.《大教學論》B.《愛彌爾》C.《論演說家的教育》D.《民本主義與教育》（A）赫爾巴特提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作A.《大教學論》B.《普通教育學》C.《論演說家的教育》D.《民本主義與教育》（B）以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心A.教師中心B.學生中MC.教材中心D.課堂中心（B）美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為A.白板說B.做中學C.兒童中心主義D.實質教育派（C）美國的實用主義教育家杜威的代表作是A.《大教學論》B.《普通教育學》C.《論演說家的教育》D.《民本主義與教育》（D）13.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.維果斯基（A）14.決定教育事業發展規模和速度的是A科學技術B政治經濟制度C文化D生產力（D）15.首次提出“人力資本”理論的學者是A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰（C）影響受教育者的數量和教育質量的因素是A政治經濟制度B科學技術C生產力D文化（B）中國古代“內發論”的代表人物是A孔子B荀子C孟子D墨子（C）中國古代“外鑠論”的代表人物是A孟子B墨子C孔子D荀子（D）個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應A有針對性B因材施教C抓住成熟期D循序漸進（D）“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的A階段性B順序性C不均衡性D差異性（B）在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的A順序性B階段性C互補性D差異性（D）“因材施教”體現了人的身心發展的A差異性B不均衡性C階段性D順序性（A）能夠為人的身心發展提供前提的因素是A成熟B遺傳素質C環境D教育（B）“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是A環境決定論B遺傳決定論C教育萬能論D二因素論（B）心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是A幼兒期B兒童期C少年期D青年期（C）國家把受教育者培養成為什么樣人才的總要求，就是A教學目的B教育目的C培養目標D教學目標（B）衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是A教育目的B教育任務C教育規律D教育原則（A）根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為A教育方針B教育目的C教學目標D培養目標（D）學生具有發展的可能性和A潛在性B現實性C特殊性D可塑性（D）公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是A隱私權B人身權C名譽權D榮譽權（B）學生最主要的權利是A人身自由權B人格尊嚴權C受教育權 D隱私權（C）教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的A人格尊嚴權決定的B人身自由權決定的C隱私權決定的D名譽權決定的（B）教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的A人身自由權決定的B隱私權決定的C人格尊嚴權決定的D榮譽權決定的（C）教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有A學科專業素養B教育專業素養C品德專業素養D職業道德素養（A）35.教師對學生指導、引導的目的是促進學生的A自由發展B自主發展C自愿發展D自動發展（B）教育改革的核心是A內容改革B方法改革C課程改革D途徑改革（C）課程的組織方式或設計課程的種類指的是A課程類型B教學計劃C教學大綱D教科書（A）38.基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是A讀、寫、畫 B讀、畫、算 C畫、寫、算 D讀、寫、算（D ）注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于A實踐型課程 B研究型課程 C拓展型課程 D知識型課程（B）從課程功能的角度可把課程分為A國家課程 B工具性課程C拓展型課程 D社會中心課程（B）指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定A教育目的B培養目標C課程目標 D教學目標（C）教學計劃的中心問題是A開設哪些科目B各門學科開設的順序C各門學科的教學時間D各門學科的教學方法（A）編寫教科書和教師進行教學的直接依據是A課程目標B教學目標 C教學計劃 D教學大綱（D）教材的主體部分是A講授提綱和講義B教科書和參考書C教科書和講義D講義和參考書（C）

課程實施計劃的展開過程是C選擇并確定教學模式 D組織教學活動（DC選擇并確定教學模式 D組織教學活動（D）學校進行全面發展教育的基本途徑是D班主任工作 （C）D重要地位（BD班主任工作 （C）D重要地位（B）D想象力（C）D外部動力（C）D基本階段 （D）D運用知識 （B）D理解教材（D）教學在學校整個教育系統中居于A基礎地位 B中心地位 C主要地位智力是指人們的認識能力，其核心是A注意力 B觀察力 C思維力學習動機是推動學生學習的一種A重要力量B主要力量C內部動力教學過程的結構指的是教學進程的A基本部分B基本內容 C基本途徑在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是A引起學習動機B領會知識 C鞏固知識領會知識包括感知教材和A熟悉教材B分析教材C概括教材53.根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是A教學目的B教學內容C教學原則D教學方法（C）54.孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”，A啟發性原則 B鞏固性原則體現了教學的C直觀性原則D循序漸進原則（A）55.“學而時習之”、A直觀性原則“溫故而知新”體現了教學的B啟發性原則 C循序漸進原則D鞏固性原則（D）56.循序漸進原則要求教學要A溫故而知新 B不陵節而施C不憤不啟，不悱不發D學而時習之（B）教學工作中的中心環節是A備課 B上課 C作業的檢查與批改 D課外輔導（B）教師上課必要的補充主要是通過A布置作業 B檢查作業 C課外輔導 D課后練習（C）一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的A信度B難度C區分度D效度（D）一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的A信度B效度C區分度D難度（A）最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是A斯賓塞B盧梭C洛克 D夸美紐斯（D）德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，稱為A德育目的 B德育原則 C德育規律 D德育目標（D）德育目標是德育工作的A基礎B途徑C出發點D重要環節（C）德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到A德育內容上B德育規律上C德育原則上D德育方法上（A）德育過程中不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的A內容B層次C結構D方法（C）構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是A知B情C意D行（A）衡量人們品德的重要標志是A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為（D）68.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德育的A疏導原則B因材施教原則C導向性原則D一致性和連貫性原則（C）德育的實施渠道或形式就是德育的A方法B手段C內容D途徑（D）實施德育的最基本的途徑是A政治課與其他學科教學B課外校外活動C勞動D共青團活動（A）德育體諒模式非常注重培養學生的A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為（B）學校行政體系中最基層的行政組織是A共青團組織B教導處C總務處D班級（D）班級管理的主要對象是A班級公共財產B班級信息C學生D班級資料（C）通過制定和執行規章制度去管理班級的經常