2023年雪的教學設計（通用篇）當火車開來的時候，我們很欣喜地看到了這些單純質樸的姑娘們展露出了迷人的性格魅力：熱忱、活力、英勇。她們渴望美妙生活的心多么熱誠。山里的風沙沒能吹得她們灰頭土臉地認命，火車來了，讓她們看到了另一個世界，她們并不只是觀望和艷羨，而是行動起來了：拿雞蛋換自己想要的東西——對鳳嬌來說，是紗巾和發卡，對香雪來說，是書包和鉛筆盒。雖然她們對更好的生活的理解不一樣，但煥發著同樣的勇于追求的活力和生命力。香雪，更是她們中的最優秀者，她劇烈的自尊心、上進心和不服輸的堅韌勁兒令人驚羨。而這些品質正是在外部力氣的刺激下才被激發了出來。倘如不是火車開來，打開了姑娘們的眼界，她們可能就在日出而作、日沒而息的生活中簡潔而單調地活下去，那種興奮的感覺、那種熱望的經驗就不會產生，這些優秀的品質、這些美妙的性格也不會養成。正是在這種山里和山外的碰撞中，這些姑娘們展示出了更多的美麗可愛之處，就猶如石子在小溪里激起了漂亮的浪花。所以她們應當感謝火車。但是，她們也將不行避開地受到損害。外面的世界是繁華的、五花八門的，但也是浮華的、虛榮的。而這些單純的姑娘們并不了解，她們只是像虔誠的向日葵一樣對著外面的世界仰起了臉龐，不知道將失去什么。鳳嬌們艷羨城里人的頭飾和手表，而背著家人用雞蛋換了這些奢侈品回來，不知道幾個圈圈套在頭上并不就是好看，而手表也不肯定越小越好，她們只是盲目的艷羨和追隨，就像城市里的姑娘盲目追隨潮流一樣。而為了這些并無多少價值的東西，她們已經起先把自家不多的雞蛋犧牲掉而寧愿挨父母罵了，在貪圖享受的誘惑面前，對貧困父母的體諒和愛也不再重要了。香雪受的損害更加令人難受。她被卑視和嘲諷。她太單純了，還不具備冷靜看待這種嘲諷的實力，更沒有批判那些勢利冷酷的同學們的意識。她覺得自己受卑視是應當的，因為她窮。所以她唯一想的就是弄到自動鉛筆盒，在她們面前也驕傲一次，以為這樣可以挽回自尊。那只木頭鉛筆盒，是父親親自做的，但在她眼里，卻是那么寒磣。其實全世界的鉛筆盒都沒有比它更珍貴的了，因為它凝合著父親的愛。可是她的留意力已不在這里了。香雪對尊嚴的維護讓人感動和憐惜，但這種方式卻令人憂慮。她將沒法獲得真正的尊嚴，因為這次是鉛筆盒，下次可能就是書包。她的損害將越積越多，會不會讓她變成冷酷的人呢？現在她就起先騙起母親了，而且覺得天經地義。這是一個和善純凈再質樸不過的女孩子，但外面的世界卻逼迫她去欺瞞母親了……看著這些女孩子，我們的心里充溢寵愛、憐惜、心疼和淡淡的悲傷，這或許也是作者鐵凝要表達的感情吧。4、香雪的故事給你的最大啟發是什么？“我”與香雪比，缺少了什么？

示例1：學問變更命運

華人首富李嘉誠名言：“學問變更命運”。

“學問變更命運”這句至理名言早已放之四海、深化人心。古今中外多數鮮活的事例都印證了這句話。

中國的華羅庚，他原本家境貧寒，在一家雜貨店當學徒，但他并不屈從于命運，而是自強不息，利用晚上自學數學，后來在清華旁聽，后來因其數學探討屢有重大成果，變更了自己的命運甚至讓世界震驚。

美國的海倫凱勒，一歲半時即雙目失明，雙耳失聰，但她不屈不撓地與命運抗爭，在家庭老師的指導下，學習盲文，拼法單詞，表達自己，還學會了說話，在20歲時考進哈佛高校女子學院。假如她不曾努力學習，而是自暴自棄，信任只是一個讓人可憐的殘疾人，但她用自己的毅力締造了“學問變更命運”的神話！

張藝謀因為苦苦求學，才得以上了電影學院，才得以從一名一般的工人變成為今日帶著中國電影走向世界的知名導演。

同樣真實的故事還有許多許多，同樣條件、同樣環境，最終因學問水平不同而形成了迥然不同的人生命運。

示例2：學問就是力氣，進取變更命運

當學問為我們打開了一扇扇大門的時候，我們是否有香雪她們那樣的機遇意識，香雪她們的那種期盼追求？讓青春沖動和生命激情，引發我們隊遠方生活的向往，在骨子里恒久保持那份對文明和進步的執著追求。香雪生活的時代正離我們越來越遠，香雪的熱忱和追求卻恒久離我們很近很近。

雪的教學設計篇14

教學目標：

1、整體感悟文章的內容：

2、品析文中的兩幅雪景圖：

3、理解作者所表達的情感：

4、學習文章借景抒情的表達技巧：

教學重點：

品析兩幅雪景圖

教學難點：

理解作者所表達的情感

教學設計：

一、以“我所了解的魯迅”為話題導入

魯迅，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

主要作品：小說集《呼喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》《南腔北調集》《華蓋集》《準風月談》《且介亭雜文》等。

1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。

今日，我們來學習魯迅散文詩集《野草》中的重要一首散文詩《雪》。

散文詩《雪》寫于1925年1月18日，那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統治下的北京。在舊軍閥統治下的北京當然沒有什么言論自由，但魯迅就是魯迅，他不會屈服于誰，所以他要把心里想的在他的筆端流露出來。

二、檢查學生預習狀況：

1、給下列加點字注音

磬口(qìng)勞碌(lù)脂粉奩(lián)灼灼(zhuó)

嘻笑(xī)褪盡(tuì)朔方(shuò)凜冽(lǐnliè)

2、說明下列詞語

博識：見識廣博

凜冽：刺骨的寒冷

天宇：這里指天空;宇，上下四方

精魂：精靈，魂靈

消釋：消溶

升騰：(火焰、氣體等)向上升起

3、你所知道的文雪作品中有哪些是借描寫雪來抒發情感的?

《湖心亭看雪》《江雪》《沁園春雪》

三、朗讀課文整體把握

1、老師有感情范讀課文

2、學生有感情朗讀課文，思索：

文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪?分別體現在文中的哪些段落?劃分的依據是什么?

江南的雪(1、2、3)和朔方的雪(4、5、6)，第四自然段的開頭用了一個“但是”來轉折。

3、江南的雪和朔方的雪整體上有何不同?從哪些地方可以看出?

江南的雪滋潤美艷

朔方的雪如粉如沙孤獨

四、同學再次有感情朗讀1——3自然段思索：

1、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的?

江南的雪具有滋潤美艷、絢麗好玩、但不能長久的特點。文章由整體到局部，由面到點的品嘗這一幅江南雪景圖，作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

①以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“絢麗”。

②干脆寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，如同充溢青春的壯健少女的皮膚。

③以雪野中的花草，特殊細寫了花的不同種類、多樣形態和各種顏色，襯托雪的漂亮。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠，襯托雪的雪白，使柔雪顯得更為明艷。

④幻想蜜蜂在雪野中“勞碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”瞬間使整個雪野活躍起來，蜜蜂在花叢中紛飛與喧騰，用記不真說明仿佛望見，以記憶的模糊反襯眼前景物的顯明，表現的自然、真實，使整個畫面因這想象中的蜜蜂的存在充溢了朝氣。使一幅漂亮而充溢朝氣與活力的江南雪景圖躍然于紙上!

2、寫雪，為什么要寫塑雪羅漢，寫它的消釋用意何在?

①在其次至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸實的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充溢活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純凈的心靈，真實傳神、喧鬧好玩。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的攻擊，最終褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被漸忘、消釋的描寫，抒發了作者對美妙事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

生活氣息深厚，寫出了江南雪的可愛可親，擴展了雪野的意境，使江南的雪富有生命力，是美的象征。它的消釋抒發了作者對美妙的事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶，喊出了對黑暗現實的抗議。

3、寫江南的雪寄寓了作者怎樣的情感?

寵愛、懷念——對美妙志向的追求;

缺憾、惋惜——對黑暗現實的抗議

五、誦讀最終三段

江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、好玩。但她的這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗，不能長久，不能不說是一個缺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的缺憾呢?

1、北方的雪有哪些特點?從哪些地方可以看出?從這些地方我們還能感到北方雪的什么特性?

因為她“恒久如粉，如沙，決不粘連，蓬勃的奮飛”。從這里還能看出她獨立的特性，斗爭的激情和獻身的精神。

2、作者稱北方的雪是什么?由此看出作者對北方雪的什么看法?

是死掉的雨，是雨的精魂。對北方的雪的寵愛

3、第四自然段，作者用什么寫法來詳細描繪朔方飛雪的?

第四自然段與上文形成顯明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章其次部分與第一部分產生了內在聯系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞奇妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪迥然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻恒久如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅照實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也示意了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并擔心于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，充滿太空。使太空旋轉而且升騰地閃耀。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣概，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。

4、你是如何理解文章最終兩個自然段的含義?

最終兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。寒冷使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于寒冷。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的抗拒，也是對不屈的、斗爭的品行的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會威猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄予了魯迅對美妙志向的炙熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅抗拒冷酷的現實社會的斗爭品行。在這兩幅顯明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創建一個春天般美妙的世界。

六、品嘗語言

這是一首散文詩。散文詩是介于散文與詩歌之間的一種文體。對于散文詩詩化的語言之美要靠反復誦讀去體會。請同學們反復誦讀本文，舉例說明本文的語言之美美在何處?

1、暖國的雨，一直沒有變過冰冷的堅硬的絢麗的雪花。

三個修飾語，從溫度、硬度和顏色三個不同角度寫出雪花“冷”“硬”“白”的特點，顯示了雪花不向寒冷屈服的品行。

2、江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱隱著的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚。

“隱隱著”的說明在春天還沒有到的季節里，已經聞到了春天的氣息，“極健壯”說明充溢生命的活力，“處子”表現青春的漂亮。這些修飾語，表現了江南的'雪中充溢了春天的氣息和生命的活力。

3、在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂。

“無邊”突出“曠野”的“曠”，“凜冽”突出天氣寒冷，前兩個短語突出北方雪花環境的險惡，“閃閃”既是對雪花在空中飄舞的情形的描摹，也是對雪花抗爭精神的表現，而且符合雪花的特點。這些修飾語，充分表現了雪花同寒冷戰斗的品行。

3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用確定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭受寄寓了深切的憐憫，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

七、小結

由此我們可以看出作者更為觀賞“朔方的雪”。江南的雪當然漂亮，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，并不能保持許久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的特性精神，像朔方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在，那張揚的特性，像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情、托物言志。

八、拓展訓練

①課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都特別生動傳神。你在雪地里做過什么嬉戲?試寫片段文字描述出來。

②嘗試通過描寫一種自然景物來抒發自己的情感，寫300字的片段。

九、板書

總特征滋潤美艷之至

江南

雪景圖詳細描繪血紅的寶珠山茶

白中隱青的梅花靜態美

柔軟安靜深黃磬口的臘梅

富于朝氣冷綠雜草在雪下

孕育生命想象豐富確乎沒有胡蝶

易于消逝蜜蜂嗡嗡鬧著動態美

塑雪羅漢的孩子

(寵愛中有惋惜)

總特征冰冷的、堅硬的、孤獨的、絢麗的

朔方

雪景圖詳細描繪形：如粉如沙不粘連

孤獨景：屋上地上枯草上孤獨的雪

壯麗神：旋風里蓬勃奮飛死掉的雨曰光里燦燦發光雨的精魂

天宇下旋轉升騰

(由衷贊美)

雪的教學設計篇15

教學目標：

⑴、學問與實力目標：了解背景，理解詞語，觀賞詩歌形象，領悟借詠雪抒發的思想內容

⑵、過程與方法目標：品嘗詞語魅力，感悟詞的意境，通過朗讀傳遞詞的磅礴大氣;合作探究法，探討法

⑶、情感、價值觀目標：領悟詞贊美祖國壯美河山和無產階級革命英雄主義的感情，樹立遠大的志向理想。

教學重點：

“俱往矣，數風流人物，還看今朝”是全詞點睛之筆，如何表現全詞主旨

教學難點：

下闋評古的看法及用意

教學過程:

(一)、預習溝通,認定目標：

為了調動學生學習的主動性，我設計了如下導語：

我們都知道毛澤東是一個宏大的軍事家、革命家，帶領人民建設新中國。其實，毛澤東還是一個文人，而且肯定是一個大氣十足的文人。毛澤東一生給我們留下了七十多首詩詞，每一首都像一扇窗戶展示著他那風騷獨具的特性情懷。不信，就讓我們走進毛澤東的《沁園春.雪》，親自感受一下他的詞風。(板書課題)

老師介紹寫作背景,出示教學目標,學生預習溝通.

(二)、走進文本，初讀感知

請同學們放聲朗讀全文，想～想詞的上下兩片各寫了什么內容。

上片：繪北國壯美雪景，抒愛國之情。

下片：評歷史人物，贊當代英雄。

(三)、研讀文本，指導朗讀

1、走進雪國，感受詩人形象

(1)、雖然歷史風云已經散去，但我們仍可以用“第三只眼睛”在想像的世界里再現當時豪壯的雪景。請同學們自由地放聲誦讀上片，為大家描述一下你最喜愛的畫面。

學生溝通。

老師點撥：①讀著“須晴日，看紅妝素裹，格外嫵媚”這幾句，這幾個句子讓人仿佛看到一輪紅日噴薄而出，給大地披上了紅紗，皚皚白雪在紅日的映照下，猶如青春美少女一般嫵媚動人。

生二：我喜愛“千里冰封，萬里雪飄”這兩句，感覺眼前仿佛出現了一座巨大的粉妝玉砌的宮殿，還時常有雪花飄飄悠悠落下來，好富有詩意又好壯麗!

生三：我喜愛“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這幾句，起伏的群山像一條條銀蛇在舞動，大片大片的高原像白象在奔跑，遠遠望去，雪山與藍天相交接，好像是在和天公比凹凸呢!那種寬闊的感覺令人心曠神怡!

(2)、詩人的詞寫得好，同學們理解的也很到位。詩言志，那毛澤東筆下的雪世界又讓我們看到了一個怎樣的是人呢?

生一從“山舞銀蛇，原馳蠟象”這兩句我感到毛澤東是一個英勇的人，一個有大氣魄的人，一個宏大的人。

生二：從“欲與天公試比高”，可見毛澤東是一個胸懷大志的人。

生三：從“須晴日，看紅妝素裹，格外嫵媚”這幾句，可以看出毛澤東是一個酷愛祖國大好山河的人。

(3)、剛才同學們能夠結合文章，介紹畫面，感受詩人形象，談得都很好，但是卻未能通過你的朗讀展示詞的魅力，將這首詞的磅礴大氣傳遞出來。下面請同學們視察畫面，揣摩意境，再次朗讀文章上片。

留意：朗讀要收到成效，標準的一般話必不行少，但把握感情，做到適當的停頓、重讀則可起到畫龍點睛的作用。

個別示范朗讀，自評(你是如何處理重讀、停頓的);同學點評，穿插老師點撥。(把握關鍵處：如“冰封”和“雪飄”動靜結合;望領起七句寫景;山舞的“舞”、原馳的“馳”;競折腰的“競”;“惜”等)

師生一起朗誦上片。

2、俯仰古今，探詢詩人心路

江山如此多嬌，引多數英雄競折腰。面對北國雪后美景，毛澤東又該如何?請同學們聽讀下片，探尋詩人心路。

老師范讀

請同學們借助剛才的聽讀，體會作者情感，做一次“朗讀指導老師”，范讀并講解理由。

(學生四人小組活動，互聽互評互指引)

生一：“江山如此多嬌，引多數英雄競折腰”一句應重讀“如此”、“多數”和“競”字，“江山”、“引”、“英雄”后應停頓。這樣可以突出江山之美，突出英雄為江山之美折服人數之多。(示范)

生二：“惜秦皇漢武”中的“惜”字可輕讀，但要延長，表現詩人對秦皇漢武、唐宗宋祖缺少文治的惋惜之情。(示范)

生三：“只識彎弓射大雕”中的“只識”要重讀，并且要停頓一下，感覺毛主席對成吉思汗的指責更嚴厲些。(示范)

生四：“俱往矣，數風流人物，還看今朝”讀得要慢，“俱往矣”語調上揚，“數風流人物，還看今朝”可用平調，但要讀得字字頓挫，堅決有力，現出毛澤東那天之驕子的自信來。(示范)

這幾位老師指導的多好啊!朗讀就要這樣，讀出抑揚頓挫、輕重緩急。下面請同學們一起朗誦一下下片。師生一起朗誦下片。

留意：朗讀方法的指導很有必要，不然的話，學生對于作者的情感把握可能不那么順當，對于重點詞句的理解就不會那么深化。這一環節，在指導朗讀時，對重點詞留意：朗讀方法的指導很有必要，不然的話，學生對于作者的情感把握可能不那么順當，對于重點詞句的'理解就不會那么深化。這一環節，在指導朗讀時，對重點詞語要作品析，只有如此，才能傳達出作者的思想感情。

(四)、品讀文本，激揚文字

感受了詩人豪邁的胸懷、雄偉的氣魄，讀懂了詩人那傲視群雄的天驕情懷，下面我們把目光收回來，關注文章的語言之美。(投影：品讀文本，激揚文字)

詩詞的語言凝練而形象，特殊有表現力。如“舞”字，既讓人感到舞蹈的輕快靈動，又展示了群山綿延的秀麗之美、朝氣之美。你還對那些詞感受較深，用一句話說一說。

生一：“千里冰封”的“封”字寫出了萬里河山被冰雪覆蓋的景象，“飄”寫出了雪花飄飄悠悠落下來的樣子。動靜結合，表現力強。

生二：我喜愛這個“望”字，一下子將長江黃河等祖國江山盡收眼底，這詩人真像個頂天立地的巨人。

在這個環節又加入詞語品析，通過詞語品析來理解作者的思想感情，事半功倍。

(五)、誦讀全詞，升華感情

看!不知不覺中，我們已經和詞人溶為一體，也變的氣宇軒昂，意氣風發。老師是靈機一動，又有了一個新的提議，看看我們同學能否給詞配上必要的神態、動作等，更好地展示這首詞的魅力。

誦讀是不講之講，是熏陶。誦讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著對作品內容的理解、感悟與看法。誦讀時的文本成了讀者心靈間的一個載體，溝通與溝通匯合于文本一身。

(六)、徜徉詩路，吮吸養分

一首《沁園春雪》只不過是毛澤東播撒在民族精神文化長河中的一朵小花，在毛澤東的詩里，有蓬勃的青春意氣，有婉麗的愛情悲歡。有殘陽如血的壯烈，有戰地黃花的絢麗。有風流人物的慷慨，有人間正道的滄桑。有宏圖驚世界，有臘梅傲雪霜。課下請同學們徜徉詩路，搜集毛澤東詩詞，吮吸香甜的文化之蜜，讓自己的人生搖曳多姿。請讓我們一起上路吧!

教材只是個例子，為拓寬學生視野讓學生多讀書、讀好書，特設計此環節。

(七)拓展遷移，學以致用

1、請學生對對聯：上聯望萬里河山見雄渾壯美，美哉!

下聯評千古帝王顯胸襟氣魄，壯哉!

2、結合詩詞的表現手法，寫一段關于雪的短文，字數不少于200字

雪的教學設計篇16

１、有感情地朗讀全文，把握作者的情感傾向，領悟作者思想感情。

２、品嘗美麗的語文，理解文章的深刻內涵。

３、激勵學生為實現自己的志向而發奮學習。

２課時。

一、情境導入

海南島四季如春，從不下過雪。我們雖然沒有親眼望見過雪，更沒有親身體驗過雪的凜冽，但是我們絕大多數的同學可以在影視上、網上、書刊上了解雪、觀賞雪景，大家說說你見過的雪是怎樣的？（學生紛紛說出自己印象中的雪形態、色調、情景等等）今日我們一起來學習魯迅先生的《雪》這篇文章，看看魯迅先生筆下的雪是什么樣子的，這雪又寄寓了怎樣的人生志向。

二、朗讀感知

１、快讀課文，圈點標注不相識的字：

提示：讀準下列加點字的字音。

磬口粘結粘連奩朔方撒在凜冽

２、老師范讀：

要求聽清字音和語調，劃分節奏，標出重音。

３、齊讀兩遍。

４、指名有感情地朗讀課文，師生共同評價、校正：

提示：前３段寫暖國的雪，語氣溫柔、平緩；后３段寫朔方的雪，語氣鏗鏘有力，富于改變。

三、研讀探究

理解文章思想感情，帶著下列問題默讀課文：

１、勾畫出描寫南北不同雪景的語句：

詳細步驟：

⑴指名朗讀描寫暖國的雪和朔方的雪的語句。

⑵指名分別概括南北不憐憫調的雪的特點。

⑶師生共同補充、訂正。板書：江南的雪：滋潤美艷之至。朔方的雪：如粉如沙，奮飛，旋轉，升騰。

２、對于南北兩處的雪，魯迅更為觀賞哪一處？你是怎樣體會到這一情感傾向的？

點撥：魯迅更為觀賞朔方的雪。作者在前３段詳細描寫了暖國的雪，表現了暖國的雪之滋潤美艷之至透露出盎然的朝氣，蘊育著生命。第４段用了一個峻急的但是，轉入對朔方的雪的描述。看似并不須要轉折，可加上這個但是之后，情感的傾向性更加明顯了：含蓄地表現了作者敢于直面慘淡人生，在悲壯的戰斗中得到升華。

３、作者為什么會對朔方的雪情有獨鐘？文章蘊含什么樣的人生哲理？

詳細步驟：

⑴指導學生閱讀課后附錄《追求美妙志向的心聲》，勾畫關鍵性語句，篩選回答問題的'相關信息，同時學會觀賞文學作品的方法。

⑵集體溝通。

⑶學生各自闡述自己的觀點，允許有不同的理解。

⑷學生充分發言后歸納小結。

曖國的雪平和，安靜，溫潤；朔方的雪奮飛，旋轉，升騰。江南的雪當然漂亮，但在魯迅的眼中，這種美未經磨煉，并不能保持許久，相比而言，最值得贊揚的還是孤寂的境遇下獨自抗爭的北方的雪。在這兩幅顯明對立的圖景中，貫穿著魯迅先生一個共同的哲理：要用戰斗來創建一個春天般美妙的世界。

品嘗語言

激發學生求知欲望：本文語言美麗精辟，蘊含哲理。希望同學們用情去讀，細心品嘗，從中吸取語言養分。

詳細步驟：

１、示例引導：

如是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。這句可這樣理解：光南的雪已經死掉，而朔方的雪在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂，這是完全獻身的體現，也是永不停息戰斗的倔強精神的贊歌。

２、學生邊讀邊勾畫自己認為含義深刻的語句，試作簡明的點評。

３、集體溝通，師生共同評析。

四、結尾

１、分男女兩組，進行朗讀競賽。女生讀前３段，男生讀后３段。

２、你認為本文對你自己人生有什么啟發？

針對學生的發言，賜予恰如其分的評價。關鍵詞句參考：

樹立遠大志向

美妙人生

堅韌意志

戰勝挫折

在逆境中抗爭

為奮斗等等

３、布置作業

練習第１、２小題。

五、拓展延長

１、誦讀全文，加深理解。

２、閱讀《野草》中的《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》。

雪的教學設計篇17

教學目標

學問與實力：

1、初步理解文學評論的寫法。

2、引導學生理解四位作家、學者談魯迅先生的《雪》，既有相通之處，也有不大一樣的地方，要留意引導學生留意其間的異同。

過程與方法：

這篇課文的教學方法最好讓學生自行閱讀和歸納，老師作若干訂正、補充和總結。

情感、看法與價值觀：

理解“橫看成嶺側成峰”這句話的內涵，從而知道不同的文學作品有不同的理解，這是每個人特性不同所致。

教學重、難點及突破

重點：

學習本文精練通俗、思想內涵豐富的語言。

難點：

文學評論的寫法

教學突破

文學評論的教學，教者要擅長引導學生自己看書，總結出寫作文學評論的一般方法，駕馭鑒賞文學作品思想內容、藝術手法及語言特色等原則與方法，從而使學生能寫一些簡潔的文學評論。

教學打算

老師打算：

有關作家的簡介。

學生打算：

課前充分閱讀這四篇課文。

教學步驟

第一課時

一、導入新課，引導學生自學文學評論《讀〈雪〉須要聯想（節選）》

1、老師導入：我們說，仁者見仁，智者見智。同一部作品，不同的人有不同的看法與理解。對于《雪》這篇文章，四個作家有四種不同的理解與感受。今日，我們就來比較一下這四種看法與觀點。

學生聽老師導入。

2、老師范讀第一篇文學評論：讀《雪》須要聯想（節選）——王蒙。

學生聽老師范讀。

3、請學生花10分鐘思索探討：這篇文學評論的主要觀點是什么？

學生思索后溝通：本文章強調指出，魯迅先生的《雪》原來就是聯想的產物，因此讀者不能滿意于表面的感受，更不能作簡潔化的比附，而應當從作品供應的形象動身，通過活潑靈敏的聯想去深刻地把握原作。

4、老師啟：本文說《雪》主要運用了什么樣的表現手法？

學生思索后明確：文章中認為《雪》主要是運用了“興”的表現手法，興就是聯想。

5、小結：不錯，聯想是本文的主要表現手法，那么聯想有怎樣的表達作用呢？

老師點撥：聯想是人們依據事物之間的某種聯系，由一事物想到另一有關事物的心理過程，它是由此及彼的一種思維活動。好文章離不開聯想。有了聯想，就可以把世間萬物聯系起來，從而使思維更活躍，眼界更開闊，文章的內容更充溢，構思更精致，語言更生動。思想情感是文章的靈魂，思想情感來源于生活與作者心靈的碰撞，而使生活與作者心靈連通的橋梁正是聯想，所以，缺乏聯想，就很難產生思想情感；聯想豐富，思想情感就豐富。聯想是思想情感的引發器。

聯想豐富，語言就豐富，就生動，就富于表現力。我們的作文離不開聯想，但聯想是建立在豐富積累的基礎上的，所以，我們必需重視積累，積累生活，積累情感，積累相識，積累學問，積累語言，這樣聯想的翅膀才能飛得高，飛得遠，才能寫出動人的文章。

學生思索后探討、溝通，聽老師點撥和總結。

二、引導學生自學文學評論《簡潔純潔的〈雪〉》

1、請同學范讀課文。

其他學生聽范讀。

2、請學生花10分鐘探討：作者認為《雪》最主要的特點是什么？

學生思索后探討，明確：作者認為《雪》最主要的特點是層次豐富，視角獨特，在寫景的文章中滲進了某種劇烈的心情。

3、組織課堂探討：說說下面的一句話的含義——寫江南的雪景，寫孩子們的嬉鬧時，作家輕松而開心，甚至想象蜜蜂們在田野中采冬化，嗡嗡地鬧著；寫北國的雪、北國的曠野時，作家滿腔的悲壯與沉郁，猶如在書寫一闋敬奠的詩篇，甚至孩子們群體的歡樂與雪羅漢孤獨的悲傷，也構成了顯明的對比。

學生探討后明確：作者認為《雪》中有著顯明的對比，寫江南的雪景時心情歡快，而寫朔方的雪，則相當悲壯。

4、請學生自由朗讀這篇文章，留意作者用詞的精確性和藝術性，特殊駕馭一些常用的術語。

學生朗讀這篇文章，留意老師提示的問題。

三、組織學生自讀黃蓓佳的文學評論《靈魂的松軟和堅硬》

1、老師請學生自讀這篇文章，思索這篇文章主要講了什么？

學生自由看書思索，明確：這篇文章的作者主要通過雪表現出魯迅先生性格的雙重性——既有溫順與溫情的一面，也有堅韌和堅硬的一面。他的溫順與溫情主要表現在他對童年世界的回味，對少年閏土的思念，對少年學習場所的留戀，對自己的家鄉與親人的關切與懷念，這一切都是那么令人回憶，令人掛念，使他感到情趣盎然，心情愉悅；但另一方面，文中所寫的雪花又是那么的激情與瘋狂，他的心志和做事之原則，無一契合著北方大雪的本質，盛氣凌人的閃耀，以壓倒一切的氣概來塑造一個干凈而純美的輝煌。

2、老師啟：這篇文學評論的語言有何特點？

學生思索后明確：這篇文學評論語言精練，一語道破，語言很富有感染力氣，飽含著情感。同時，作者的分析一分為二，很客觀，角度較新，很有勸服力氣。

3、請學生再次閱讀本文。

學生閱讀本文，再次感悟。

4、老師范讀本文。

學生聽老師范讀。

四、自讀《〈雪〉是一篇藝術魅力很強的散文詩（節選）》

1、老師范讀本文。

學生聽老師范讀本文。

2、提示學生閱讀探討：本文主要指出《雪》有怎樣的藝術成就？

同學們閱讀后探討，明確作者主要指出了三點：獨特的'謀篇，豐富的想象，深刻的哲理。

3、老師啟：從本文看，這三點哪兩點聯系更為緊密一些？為什么？

學生探討，紛紛發表自己的看法。

4、課文運用了夾引夾評的方法，你也能用這種方法對你寵愛的一篇作品作評論嗎？

學生探討后溝通，打算課后進行嘗試。

五、總結全文

1、老師引：《雪》這篇課文選自魯迅先生的《野草》。魯迅是一位宏大的文學天才。這些差不多是八十年前寫就的短文，即使拿到今日來看，仍舊是深邃的超前之作。這也就難怪先生生前是多么孤獨，多么缺乏溝通與回應。反反復復地揣摸魯迅先生的文字，更深感傳統文化“吃人”的本質。碩大無朋是決不會放過天才的，搏斗尤其慘烈。“不生喬木，只生野草”的根源即在此，作品中也難免留下了某些痕跡。然而盡管少數篇章中“文以載道”的陰影遮擋了文學本身的光線，但從整體上來看，《野草》仍舊是中國文學的里程碑。它是千年黑暗中射出的第一線曙光，是這個國度里第一次誕生的“人學”意義上的文學。同時也就誕生了文學藝術的自覺性。這本小小的集子是一個奇跡（許多讀者都隱隱隱約感到了這一點），要是沒有這個奇跡，整個中國現代文學是要下降一個檔次的；而有了它，中國現代文學便在時間一流純文學行列之中有了自己的代表。惋惜的是，我們自己的人民并不能完全相識我們的藝術，這種常規性的誤會在這個國度里比在任何其他地方都嚴峻。回顧這幾十年來國人對于魯迅先生的藝術的評價，我甚至認為，假如不是因為先生性格中的不徹底性，假如不是傳統文化對他的至深毒害使他只能在創建時保留了可悲的妥協，唯恐到今日，他的文學已經被人民所遺忘了。這是一件怪異的事，但戲劇性的真相就是如此殘酷。

2、總結：今后大家要知道，我們對同一篇文章不能用一種固定的眼光來看，可以有自己獨到的見解，但是要合情合理。文學評論其實就是把自己的相識寫出來。

學生聽老師總結。

六、布置作業

1、做《學習與評價》的有關習題。

2、學習這四篇文章的寫法，給《阿長與〈山海經〉》寫一個評論。

板書設計

第20課《雪》四人談

一千個讀者就有一千個哈姆雷特

教學后記

通過本課的學習，使同學們相識到對于同一對象，我們要從不同的角度去分析它，往往會得出不同的結論，從而克服單一的、片面僵化的思維模式；同時使同學們初步了解了文學評論的寫法。

雪的教學設計篇18

一.教學目標

1．積累課文生字詞，了解魯迅的生平和代表作，

2．品嘗兩幅不同的雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者的思想。

3．深化體會作者作為思想斗士的性格，培育學生酷愛生活，不畏艱難，拼搏進取的人生看法。

4．學習借景抒情的寫作手法．

二、教學重點、難點

1．學習通過關鍵詞句整體感知、理清思路，深化理解作者對“暖國的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同看法及緣由。

2．聯系詳細語境解讀疑難句段。

3．品嘗兩幅不同的雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者的思想。

三、教學過程

（一）導語設計

同學們，一想到雪，你們會怎么來形容它，自古以來，有很多的文人墨客也歌詠過白雪，請同學們回憶一下初中階段所學的詠雪的詩．

（二）研習課文

（1）積累生字詞

（A）粘：粘結nián；粘連zhānb.旋轉xuán；旋風xuànc.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn脂粉奩(Iian2)

（B）說明下列詞語。

博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。消釋：消溶。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

（2）全班默讀課文，思索課文寫了幾個地方的雪？找出表示轉折關系的詞（江南的雪和北方的雪）

（３）分別是那幾個自然段？

引導：“暖國的雨，一直沒有變過冰冷的堅硬的絢麗的雪花”用了什么手法（對比）（暖國的）

雨雪

質地暖和冰冷

氣質柔潤堅硬

—→南國無雪

（3作者是如何描繪江南的雪，

特征：滋潤、美艷（引導：潤和艷都有“水”）

比方：青春的消息；處子的皮膚；（寫出了江南的雪富有生命力，孕育著生命）

—→“……有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”

（4）提問：上面這句話中共包含了哪幾種顏色？

血紅、白、青、深黃、冷綠呈現出一幅五彩繽紛的漂亮的雪景

（5）再往下看，作者綻開了有關蜜蜂的想象“蜜蜂們勞碌地飛”，“嗡嗡地鬧”

提問：蜜蜂勞碌的是什么季節，你看到這句話是什么感受？

歸納得出：這是運用了虛實結合的手法，描繪出一幅充溢朝氣的雪景圖。

（6）面對如此漂亮的雪景，最吸引誰？你們會怎么做？接下來是寫“雪羅漢”，給大家兩分鐘的時間再細致閱讀這一段，讀的過程中思索一下作者為什么要寫雪羅漢。你們可以從作者對雪羅漢的描述動身，也可以從堆雪羅漢的人的角度來思索問題。

師：對雪羅漢描繪的角度——作者是怎樣描繪堆好了的雪羅漢的，找到句子來“很雪白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光”（引導：滲透了水）“他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”（明艷至極，也可愛至極）從孩子們在雪地里歡樂的嬉戲，也襯托出江南的雪的美妙。

（7）提問：但是，“雪羅漢”的命運最終怎樣？用原文回答。

生：“但他最終獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不適明的水晶模樣；邊續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。”

師：引導——“獨坐了”“消釋了”“凍結了”“冰化了”——風采褪盡——如水般漂亮柔弱的生命的消亡——惆悵

（8）提問：作者用了大部分的篇幅來寫“江南的雪”，但是第四段作者筆鋒一轉到了“朔方的雪”，作者是怎樣描繪朔方的雪的.，它和江南的雪有什么不同？

“恒久如粉，如沙，他們決不粘連，撤在屋上，地上，枯草上，就是這樣”（引導：……粉……沙……地……枯草……有沒有“水”的特性？全是“土”的氣息。而且還有火：有“屋里人的火的溫熱”，更有“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧——”）

“旋轉而且升騰，充滿太空；使太空旋轉而且升騰地閃耀”

（9）通過上面的描寫寫出了北方的雪具有什么樣的特質？

在冷酷的嚴冬里獨立不羈，不屈不撓，奮勉向上，氣概磅礴。

（10）寫作背景，揭示課文的思想意義

《雪》寫于1925年1月。當時正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。

（11）作者魯迅更喜愛哪里的雪，從哪里看出來？

作者更喜愛北方的雪的那種獨立，堅毅不屈，奮勉向上的精神，因為在魯迅所生活的嚴酷社會里，北方的雪的精神正是魯迅的人格的真實寫照，他不屈服于社會的黑暗污濁，高舉思想的旗幟奮斗在那冷酷的社會環境中。

（12）自主閱讀：說說你喜愛哪兒的雪，為什么？

四．拓展訓練

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都特別生動傳神。2023年中國下了一場罕見的大雪，你在雪地里做過什么嬉戲?試寫二段文字描述出來。學生完成之后，相互溝通，老師加以評價。

五．作業

1、完成課后練習

2、補充課外作業

雪的教學設計篇19

教材說明：

《江雪》是唐代詩人柳宗元所作。

《江雪》，即江上雪景。

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”絕：絕跡。人蹤：人的蹤跡。滅：消逝，沒有了。千山：虛指全部的山。萬徑：虛指全部的路。這兩行的意思是：全部的山上，都看不到飛鳥的影子，全部的小路，都沒有人的蹤影。

“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。這兩行的意思是：（在）孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣。這首《江雪》與其另作《漁翁》，都以漁翁“自寓”，反映了柳宗元在長期流放過程中交替出現的兩種心境。他有時不甘屈服，力圖有所作為；有時又悲觀憤懣，尋求精神上的解脫。《江雪》中的漁翁，特立獨行，凌寒傲雪，獨釣于眾人不釣之時。

教學目標：

1、理解詩詞的意思，相識冬日江雪的壯美及春日的美景，體會詩人酷愛祖國壯美山河的思想感情，感受柳宗元孤傲不屈的品質。

2、體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境，培育學生豐富的想象力和語言表達實力。

3、駕馭古詩的學習方法，培育學生的學習實力；能有感情地朗讀和背誦全詩。

教學重點：

古詩意境的體會

設計理念：

擴大閱讀量，打造人文課堂,寵愛古詩，酷愛中國文學。

設計特色：

以情動人，以心會文，觸動學生情感的須要，讓時空不再成為距離。

教學打算：

掛圖

教學過程：

一、課前提問，營造氛圍：感知詞語的溫度

1、談話：孩子們，今日冷嗎？讓我們真正的感受一下寒冷吧！

2、感受詞語的“冷暖”：出示“雪”，讓孩子們談談感覺到了什么？溝通所搜集到的關于冬天的成語。

3、出示課題、引至古詩：出示“江”并談話：今日，我們就一起走進千年前的唐朝，去觀賞那一場雪景。

[設計意圖：通過搜集“冬天”的成語，既能拓寬學生學問面，又能了解學情，同時，對感知“詞語冷暖”及后面的詩意都奠定了認知