本文格式為Word版，下載可任意編輯——兩位數加兩位數口算教學反思(四篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀測、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來我就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

兩位數加兩位數口算教學反思篇一

讓學生熟悉整百、整千數，從而在學生已有的兩位數加減法的算理之上進入新知識的教學，讓學生可以輕易的進入狀態，讓他們覺得新知識的學習其實就是在他們已有的知識的基礎上就可以解決，消去他們畏懼學習疑慮，消除心理畏懼。

。

《新課標》要求學生系統地把握知識與技能的內在聯系，研究與分析問題的表象，選擇解決問題的決策與方法，能運用知識與技能分析去解決較為繁雜的或綜合性的問題，提倡學生在知識的分解過程中遷移。而這種遷移和推理表達在大量知識點上。在計算教學中，我們會發現有些計算法則也有著十分相像或十分密切的聯系。有的還可以統一起來。在教學新的計算法則時就可以利用已有的知識方法類推出新的知識方法。本課中我想幫助學生建構知識間的聯系，把新知轉化為舊知，然后類比推出其他一致的計算方法。當學生探討出1000+2000=3000的算法時，讓學生發現1+2=3和1個千加2個千之間的聯系，用1+2=3這種方法來解決我們整百、整千數的加減法。為了培養學生的數學思想，在學生匯報完算法后，老師進一步的追問，是否還有別的計算方法，從而拓展了學生的思路，知道一題多解的算法和思想。同時讓學生體會各種算法的思想，讓學生選擇適合自己的算法。

這樣不僅使他們明白遇到問題應當怎樣去思考，而且通過自己總結出來的方法比較簡單記憶。培養了學生遷移，類推的能力，使學生真正成為學習主人。

在解決整百、整十數的口算加減法的時候，勉勵學生發表不同的看法，采取不同的方法去解決問題。有的5+8=13，500+800=1300；有的用豎式；有的3個百加8個百是13個百就是1300；還有的用計數器來幫忙等。教師給以積極的確定和評價，并強調了一致數位上的數才能相加減這一教學重難點。

1、本節課的引入處理不當，沒有能讓學生感覺到，從舊知到新知的自然性，由于引入時應當是在穩定舊知的基礎上自然過渡到新知，而我是在開始就浮現課題，違反了自然過渡的原則。

2、由于我在語言的組織方面的基礎功不夠扎實，不夠精煉，所以很難調動學生在課堂上的活躍性，和學生之間的交流和溝通不夠，導致課堂氣氛不太令人滿意。

3、對于課堂的時間方面把握不夠，導致在規定的時間內沒有完成一堂課的教學所具備的環節。

1、應當充分理解和分析教材，合理的備好課；

2、從學生的實際出發來設計教學方法和教學內容，把握《新課標》的要求，使學生能達到要求的同時新知識的教學的得以解決；

3、注意自己的語言組織，加強語言方面的修煉；

4、多聽經驗豐富的老師的課，多向他們學習和交流，多做反思。

兩位數加兩位數口算教學反思篇二

本節課的內容是在學生認識了除數是一位數的口算除法基礎上進行教學的。本節課內容包括用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，日常生活中經常用到這些知識，同時又是學習除數是兩位數除法的重要基礎。

明理馭法，加強計算教學。算理和把握算法是計算教學的兩大任務。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數學原理?！八憷悫暿菍W生走向算法的橋梁，是學生學習算法的知識基礎，而算法是學生學習的中心任務。假使單是強調算理，能理解了新問題，但無法實現計算方法上的質的飛躍；假使單是強調“算法〞，知其然，必需知其所以然，很難穩固。因此在教學中讓學生自主探究，找準算理與算法的連接點，在計算中算理與算法相結合來進行計算。這節課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據算理來解決。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生根據分的過程列出豎式。

學生對于除數是整十數，被除數也是整十數把握的較好，但是出現除數是整十數，而被除數是整百數的時候，學生往往出現商是一位數的錯誤，究其原因，假使在學習口算除法時，以商不變性質為基礎，學生會把握的更好。

可以嘗試先教學商不變規律，再進行口算除法教學，讓學生能從多角度把握口算方法。

兩位數加兩位數口算教學反思篇三

新課程標準指出：“在課堂教學中要堅持以學生為主體，讓學生的手、腦、口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導學生發現問題，提出問題，解決問題〞。

教師是學生學習的幫助者，學習情境的設計者和信息資源的采集者，好比“機器零件〞供應商，要從講臺上的“獨奏者〞轉變到后臺的“伴奏者〞。教師必需要認真地鉆研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材、學生、教師的關系。尋覓相關數學資源、圖片、實物模型，創造和平共處的學習環境，有利于培養學生用數學的眼光來對待現實生活，體會現實生活也離不開數學。加強學生學好數學的信心與決心。

對于學生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數學知識學生知道的還不是好多，只要教師收集的資料準備真實有效，學生的會很感興趣用數學的知識去解答這些問題，但在數學的教學中教師要時刻重視學生能力的培養，針對現在農村學生，閱讀課外的讀物還不是好多，若看到一些數據無法用數學語言來表達，教師在上課時盡量做到讓平日不愛說話的學生發表看法，做到多勉勵，少批評，同學之間少指責，使他們不再默然。

在教學中，教師重視采用小組合作交流，共同學習，但在此過程中，好的學生能積極探討、發言、學到了好多知識，發展了他們的能力，但對于哪些頑皮學生來說，探討簡直是一種放松。什么都沒有學到，學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重，作為教師十分頭疼，如何解決呢？還有待摸索和研究。

兩位數加兩位數口算教學反思篇四

上完這節課，感想好多，關于學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡單總結為以下幾個方面：

學習生活中最現實、最活躍的因素，是學生感知事物、獲取知識、追求和摸索新問題、發展思維的強大內驅力,而對學生的學習內驅力最好的激發是誘發學生對所學材料的興趣和求知欲望。在這節課上，通過創設一個完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風景刺激學生的感官，從而激發學生的學習興趣和欲望，為學生的學習研究搭建良好的平臺。

關于范老師提到的此類情景創設有欺騙學生之嫌的問題，在設計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創設情境不太適合，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛空想的低年級學生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設性的情境失去興趣，甚至產生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。

一節課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要表達改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。這節課中，展開部分主要采用算用結合，以用促算的教學策略，培養學生根據具體狀況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數學與生活的緊湊聯系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學生去小浪底游玩的喧嚷場景，給出每個班的人數和船的限乘人數，引出本節課內容，讓學生從解決問題的過程中進一步把握口算兩位數加兩位數。

“算法多樣化〞是課改倡導的新理念之一，在教學過程中，學生可能會有好多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據實際狀況進行補充和引導。如在教學“37+38〞的口算方法時，由于學生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+40-2〞，學生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75〞的方法，這對學生良好的思維習慣的形成有促進作用。

還有一些問題是我沒有預想到的，如：在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數之后，得出此方案不可行，我設問：那我們該怎么乘船呢？我以為學生會重新設計方案，但一部分學生馬上說從二年級的7