本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(九篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

１、扮演小鹿者，教師注意指導(dǎo)：

⑴要?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外，沒(méi)見(jiàn)到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜〞一詞的含義。

⑵表演出小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)述說(shuō)后高興的樣子，從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。

２、扮演鹿弟弟者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：

創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過(guò)程，進(jìn)而探究出“玫瑰沒(méi)有白栽〞這一文章的含意。

３、扮演黃鶯、微風(fēng)者教師注意指導(dǎo)：

表演者要帶有稱(chēng)贊的語(yǔ)氣，表演出來(lái)欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和開(kāi)心的愉悅心情。通過(guò)扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花，飄香萬(wàn)家〞的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和開(kāi)心，當(dāng)別人有了幸福和開(kāi)心，自己也深感高興〞這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到了“水到渠成〞之目的。

小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字，有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。

2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白

栽。

3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話(huà)，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為

別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到開(kāi)心。

識(shí)記生字，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。

分角色有感情讀文，充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話(huà)，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到開(kāi)心。

動(dòng)物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。

兩課時(shí)

初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。

學(xué)習(xí)從朗讀中體會(huì)人物感情。

生字卡片、課文插圖、玫瑰花的圖片。

同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)玫瑰花嗎？

春天到了，小鹿在門(mén)前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們?nèi)タ纯窗伞?/p>

透露課題：4、小鹿的玫瑰花

1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、小組合作檢查生字讀音，交流識(shí)字方法，注意“玫瑰、花骨

朵〞的讀法。

3、開(kāi)展識(shí)字競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)讀得快。

4、開(kāi)展讀課文比賽，看誰(shuí)讀得通順，沒(méi)有錯(cuò)別字。

1、找出描寫(xiě)鹿弟弟的話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地

方嗎？（學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：為什么一開(kāi)始鹿弟弟說(shuō)玫瑰花白栽了，后來(lái)又說(shuō)沒(méi)白栽？）

2、小組合作讀文探討解決提出的問(wèn)題，教師巡查指導(dǎo)。

重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰花白栽了？

（1）讀課文1—2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導(dǎo)學(xué)生

想象：小鹿栽花時(shí)會(huì)想些什么？

（2）當(dāng)小鹿跌傷了腳，沒(méi)能看到玫瑰花開(kāi)，又會(huì)想些什么？

（3）此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想？體會(huì)他“惋惜〞的心情。

1、自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。

2、交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進(jìn)？

3、競(jìng)賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評(píng)議，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

結(jié)合課文情境進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練：

1、花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。

2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。

3、鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。〞

學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸〞四個(gè)字。

1、學(xué)生觀(guān)測(cè)：寫(xiě)這幾個(gè)字應(yīng)當(dāng)注意什么？

2、教師范寫(xiě)指導(dǎo)“微〞字中間有一短橫，下面的“幾〞字要變彎鉤為提；“骨〞字上邊中間時(shí)橫折，下面的“月〞字變撇為豎。“漸〞字的“車(chē)〞下面變橫為提，筆順是先豎后提。

3、作業(yè)展示，師生評(píng)議。

個(gè)人自評(píng)最滿(mǎn)意的字—同桌互評(píng)最滿(mǎn)意的字—小組評(píng)比“寫(xiě)字能手〞—全班展示自己的作業(yè)

穩(wěn)定生字、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)表演。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀

動(dòng)物頭飾、生字圖片

1、以“摘果子〞的方式復(fù)習(xí)本課的生字。

2、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說(shuō)玫瑰花沒(méi)有白栽？

1、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話(huà)：練習(xí)讀分角色讀挑戰(zhàn)讀。

2、引導(dǎo)想象：小鹿的朋友大象拍下了花開(kāi)的情景，想象一下他會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么？還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開(kāi)，他們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么？

3、教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開(kāi)在別人的心田里，別人感到開(kāi)心，小鹿自己也感到十分幸福。所以說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽。

1、同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。

2、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語(yǔ)言（可以適當(dāng)展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演）。教師巡查，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

3、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評(píng)比出“最正確合作獎(jiǎng)〞、“最正確風(fēng)采獎(jiǎng)〞和“最正確創(chuàng)意獎(jiǎng)〞。

假使小鹿種的是迎春花或者別的.花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說(shuō)呢？請(qǐng)你替他寫(xiě)幾句臺(tái)詞。

1、認(rèn)讀生字，口頭組詞，想方法記住它們。

2、學(xué)生觀(guān)測(cè)后聯(lián)系已有知識(shí)，教師進(jìn)行遷移式書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：如燒—澆、躲—躺等。

3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，直到自己滿(mǎn)意為止。

4小鹿的玫瑰花

小鹿栽玫瑰數(shù)花骨朵

小鹿跌傷沒(méi)看到花惋惜白栽

黃鶯看過(guò)微風(fēng)聞過(guò)沒(méi)有白栽

小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

今天的這堂課還是比較滿(mǎn)意的。在“楊老師在線(xiàn)〞里發(fā)現(xiàn)一個(gè)很好的教學(xué)實(shí)錄，是杭州市余杭區(qū)試驗(yàn)小學(xué)郎明仙老師的。我就用了她的這個(gè)教案，效果不錯(cuò)。課件里用到許鳴洋同學(xué)放在博客里的一張很棒的螳螂照片，極大的引起了孩子們的興趣。放出李同和安政菲兩個(gè)小姑娘的照片，孩子們更是歡喜得不得了。

一堂不加雕琢的課，努力營(yíng)造的是一種濃郁的人文氣息。這就是我想在我的課堂里實(shí)現(xiàn)的。要走的路很長(zhǎng)很遠(yuǎn)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與、與同學(xué)、與老師的對(duì)話(huà)交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。首先，對(duì)話(huà)的關(guān)系是平等的。教師積極營(yíng)造著親近、和諧的課堂氣氛，學(xué)生可以自由地說(shuō)，自由地讀，自由地表現(xiàn)，老師一直在認(rèn)真地傾聽(tīng)，師生之間更像朋友。其次，對(duì)話(huà)的形式是多維的。學(xué)生在直接閱讀、自主閱讀的基礎(chǔ)上，不斷地經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這過(guò)程中有所理解和感悟。再次，對(duì)話(huà)的價(jià)值是多元的。新課標(biāo)提出語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)是：知識(shí)與能力;過(guò)程與方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。而后者更簡(jiǎn)單在教學(xué)中被忽視。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人開(kāi)心，自己也開(kāi)心〞是不太簡(jiǎn)單的，但通過(guò)努力，也是可以做到的。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。〞和“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。〞，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。〞語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感滾動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話(huà)。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情〞進(jìn)課堂，重視體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在“假使你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么?〞的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和憂(yōu)傷。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你為什么見(jiàn)了玫瑰花就想唱歌?〞和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想?〞的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的開(kāi)心。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但依舊發(fā)自?xún)?nèi)心的那種開(kāi)心。不斷的角色體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要。〞讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依靠于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于空想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話(huà)以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)──一只蟋蟀跳過(guò)來(lái)，他說(shuō)──一位可愛(ài)的小姑娘跑過(guò)來(lái)，她說(shuō)──，繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話(huà)。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開(kāi)啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀。

“為他人開(kāi)一朵花〞，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ碎_(kāi)心。我想，作為一名語(yǔ)文教師，也應(yīng)當(dāng)往往地想到學(xué)生喜歡什么，往往地為他們帶去開(kāi)心。

小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話(huà)故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？〞這一問(wèn)題展開(kāi)探討，引發(fā)思考。故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和開(kāi)心的思想。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道了是由于他栽的玫瑰給森林里的動(dòng)物帶來(lái)了開(kāi)心，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很開(kāi)心，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，他也感到開(kāi)心，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。

“想象力比知識(shí)本身更重要。〞讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依靠于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于空想的天性。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒(méi)有白栽〞的原因，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)童話(huà)王國(guó)，感受人物內(nèi)心的情感變化，引發(fā)孩子們的諸多思考。我問(wèn)孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見(jiàn)了，微風(fēng)看見(jiàn)了，你想想，還有誰(shuí)也看見(jiàn)了，它們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢？誰(shuí)能依照黃鶯和微風(fēng)說(shuō)話(huà)的方式也來(lái)說(shuō)說(shuō)看？孩子們紛紛探討。我說(shuō)自己先想一想，一會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng)，下面是部分學(xué)生仿照課文的說(shuō)話(huà)練習(xí)。

牛瑞林說(shuō)：一只蜜蜂飛過(guò)來(lái)，她對(duì)小鹿說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們?cè)诨▋菏㈤_(kāi)的時(shí)候采了花蜜，可香甜了。感謝你！〞

朱澤惠說(shuō)：一只小蝴蝶飛來(lái)，她對(duì)小鹿說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花兒很香，我的小伙伴們?cè)诨▋荷咸瑁蠹铱砷_(kāi)心了。〞

魏佳藝說(shuō)：一只小兔走來(lái)，他對(duì)小路說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍，都不想回家了。〞

孩子們的回復(fù)精彩紛呈，孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的資產(chǎn)，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)?lái)的開(kāi)心。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香〞，在給人開(kāi)心的同時(shí)，小鹿也收獲著開(kāi)心。接下來(lái)，我讓孩子們把方才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。由于時(shí)間關(guān)系，大部分孩子沒(méi)有寫(xiě)完。

小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《小鹿的玫瑰花》是一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人開(kāi)心，自己也開(kāi)心〞的簡(jiǎn)樸的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰，手有余香〞的感情呢？

教學(xué)中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。〞和“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。〞，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來(lái)，孩子們通過(guò)閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問(wèn)后，我問(wèn)：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說(shuō)：自己找。一下子把問(wèn)題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。這樣，我的語(yǔ)文課堂為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于教材中與、與同學(xué)、與老師的對(duì)話(huà)交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成，共同體驗(yàn)。

《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情〞進(jìn)課堂，重視體驗(yàn)，讓學(xué)生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了。〞中“他們?yōu)槭裁锤吲d？〞孩子們說(shuō)：有三十二個(gè)花骨朵兒。“為什么有三十二個(gè)花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗(yàn)到了：三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開(kāi)出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？〞的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和憂(yōu)傷。

在課堂中我設(shè)計(jì)了2次說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過(guò)小鹿的玫瑰花前，也會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么？讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是其次個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練更是結(jié)合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習(xí)題，這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話(huà)可寫(xiě)了，不會(huì)覺(jué)得困難。當(dāng)然在課堂中也存在大量問(wèn)題，如教師語(yǔ)言不夠精煉，準(zhǔn)備工作還不夠充分等。當(dāng)孩子注意到“一天、一周、一個(gè)月……〞時(shí)，有個(gè)孩子提出可能是一年，這時(shí)我沒(méi)有進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，課堂中的引導(dǎo)過(guò)于生硬。當(dāng)孩子們回復(fù)“為什么一朵花也看不到〞時(shí)，有孩子提出：玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個(gè)孩子給了一個(gè)直接的回復(fù)，其實(shí)可以在學(xué)習(xí)5—8段后在回頭點(diǎn)一點(diǎn)，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒，疑問(wèn)可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應(yīng)當(dāng)讓孩子再整體讀課文，讓課文回歸整體。這樣，語(yǔ)文課上，除了讓孩子來(lái)閱讀理解外，還給孩子搭建了一個(gè)鍛煉說(shuō)話(huà)的好平臺(tái)。

小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

針對(duì)本課的教學(xué)，本人認(rèn)真反思并探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：

低段教學(xué)以字詞的識(shí)記為重點(diǎn)。《小鹿的玫瑰花》要求會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字，所以第一課時(shí)中識(shí)字寫(xiě)字時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。本課識(shí)字教學(xué)時(shí)間將近20分鐘，教學(xué)中我以課文——句子——詞語(yǔ)——生字依次遞進(jìn)，做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過(guò)多種方式認(rèn)讀和識(shí)記，從而完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)，采用了多種閱讀方法，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。

但本課教學(xué)中，仍存在著好多不足：

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合，提出的過(guò)碎，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，被一步步的用力拽著走，以至于課堂氣氛過(guò)于沉寂。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感滾動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話(huà)。本堂課中我沒(méi)有給予學(xué)生充分朗讀的機(jī)遇和時(shí)間，不能讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中品悟。我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“移情〞進(jìn)課堂，重視體驗(yàn)。

小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話(huà)故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？〞這一問(wèn)題展開(kāi)探討，引發(fā)思考。故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和開(kāi)心的思想。

“想象力比知識(shí)本身更重要。〞讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依靠于思維品質(zhì)的提高。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒(méi)有白栽〞的原因，我問(wèn)孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見(jiàn)了，微風(fēng)看見(jiàn)了，你想想，還有誰(shuí)也看見(jiàn)了，它們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢？誰(shuí)能依照黃鶯和微風(fēng)說(shuō)話(huà)的方式也來(lái)說(shuō)說(shuō)看？孩子們紛紛探討。我說(shuō)自己先想一想，一會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng)，下面是部分學(xué)生仿照課文的說(shuō)話(huà)練習(xí)。

楊方行說(shuō)：一只蜜蜂飛過(guò)來(lái)，她對(duì)小鹿說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們?cè)诨▋菏㈤_(kāi)的時(shí)候采了花蜜，可香甜了。感謝你！〞

馬瀟然說(shuō)：一只小蝴蝶飛來(lái)，她對(duì)小鹿說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花兒很香，我的小伙伴們?cè)诨▋荷咸瑁蠹铱砷_(kāi)心了。〞

郭瀚聰說(shuō)：一只小兔走來(lái)，他對(duì)小路說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍，都不想回家了。〞

孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)?lái)的開(kāi)心。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香〞，在給人開(kāi)心的同時(shí)，小鹿也收獲著開(kāi)心。

小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)重要。〞讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依靠于思維品質(zhì)的提高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中需抓住時(shí)機(jī)，大膽勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，并保護(hù)孩子富于空想的天性。

在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，我主要抓住鹿弟弟的兩句話(huà)：“你的玫瑰白栽了！〞，“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！〞展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)理解鹿弟弟對(duì)哥哥的第一次談話(huà)時(shí)，我讓孩子們探討了白栽的原因。經(jīng)過(guò)探討，他們也明白了“白栽〞是由于鹿哥哥付出了辛勤勞動(dòng)，自己卻沒(méi)看到玫瑰花的惋惜心情。正當(dāng)我想分析后面的內(nèi)容時(shí)，坐不穩(wěn)的傅湘同學(xué)高舉了小手。她不停的把手晃動(dòng)，示意她有疑問(wèn)。這孩子的思維一直都很獨(dú)特，經(jīng)常能想到別人不能想到的一些問(wèn)題。于是我便示意讓她說(shuō)：“老師，小鹿受傷了，怎么不讓弟弟幫忙帶他去看玫瑰花呢？〞傅湘撅著那厚嘴唇，作納悶狀。

“你有什么好方法嗎？〞我不由得好奇地問(wèn)。

“有呀，鹿弟弟可以把哥哥背出去看玫瑰花呀！〞

聽(tīng)她這么一說(shuō)，有些孩子也來(lái)勁了，紛紛舉手，有的甚至站了起來(lái)，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在反駁傅湘的看法。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，表達(dá)他們特性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)恬靜的手勢(shì)，說(shuō)：“孩子們，你們贊同傅湘的觀(guān)點(diǎn)嗎？你們可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由。〞（學(xué)生馬上恬靜下來(lái)）

傅海濤說(shuō)：“鹿弟弟比他小，可能背不動(dòng)哥哥吧？〞

肖伊涵說(shuō)：“腳受傷了是不能隨便亂動(dòng)的，否則可能受傷更嚴(yán)重！〞

……

我說(shuō)：“是呀！大家還有其他方法嗎？〞

熊毅杰說(shuō)：“可以讓鹿弟弟用照相機(jī)把花拍下來(lái)，小鹿不就可以看到了嗎？〞

劉祥文說(shuō)：“可以讓小鹿坐在輪椅上觀(guān)看啊！〞

“孩子們，你們考慮得十分周到，給小鹿出了這么多點(diǎn)子。既然小鹿辛苦地種下了玫瑰花，而且這么想看到，咱們就來(lái)編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！〞孩子們便馬上拿出本子，開(kāi)始寫(xiě)自己的改編小故事。

過(guò)了一會(huì)，孩子們便開(kāi)始展示自己的小作文。有的描述鹿弟弟給哥哥準(zhǔn)備了輪椅，小鹿也就看到了鮮紅的玫瑰；有的描述鹿弟弟給哥哥準(zhǔn)備了一個(gè)花盆，然后采了幾朵玫瑰插在里邊，小鹿也看到了那美麗的玫瑰；還有的描述小鹿透過(guò)窗戶(hù)看到了漂亮的玫瑰，一陣微風(fēng)吹來(lái)，它還聞到了淡淡的香味……他們每讀完一篇，只要是獨(dú)特的想法，我都大力的表?yè)P(yáng)了他們，大部分孩子的臉上露出了會(huì)心的微笑。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。〞孩子們的世界是充滿(mǎn)無(wú)限想象力的，好多時(shí)候老師并不能預(yù)設(shè)到他們所有的回復(fù)。而作為“組織引導(dǎo)者〞角色的老師不能由于學(xué)生打斷了自己上課的思路，把他們富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解扼殺了，把一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂的生成，對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。正由于自己沒(méi)有去干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子們暢所欲言，順便還進(jìn)行了小練筆。因此，大部分孩子都露出了微笑，那是由于他們真正的走進(jìn)了課文，真正體驗(yàn)到了當(dāng)“學(xué)習(xí)小主人〞的樂(lè)趣，從而也收到了很好的教育效果！

新課程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有大量東西要我們?nèi)ヌ骄浚?shí)踐。作為引領(lǐng)者的我們應(yīng)時(shí)刻去呵護(hù)孩子們的每一次創(chuàng)新，

在課堂上為他們營(yíng)造一個(gè)能引發(fā)思考、會(huì)思考的外部環(huán)境，能激發(fā)他們敢于質(zhì)疑、擅長(zhǎng)思考的課堂氣氛。在這種氣氛里，孩子們不受約束，能暢所欲言；他們碰見(jiàn)問(wèn)題還能相互啟發(fā)，在質(zhì)疑解疑中，定會(huì)迸出聰慧的火花。

小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，讀懂課文。

依據(jù)課件，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。

有感情的朗讀課文，體驗(yàn)為別人創(chuàng)造開(kāi)心，自己也能從中得到開(kāi)心。

識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)，感情朗讀。

懂得小錄的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽？認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到開(kāi)心。

一束玫瑰花，多媒體課件，動(dòng)物頭飾。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？

生：玫瑰花！

師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？

生：香香的！

師：老師告訴你啊，這玫瑰花有大量顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？

生：好！

（看玫瑰花的圖片，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)是什么顏色的）（課件）

師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有大量好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈(zèng)的禮物，增進(jìn)彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來(lái)洗澡能夠提神，美容，假使把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來(lái)減肥、美容，還能治病呢！你說(shuō)玫瑰花好不好？

生：好！

師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門(mén)前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們?nèi)タ纯窗伞?/p>

透露課題：4小鹿的玫瑰花（板書(shū)）

二、感知全文，質(zhì)疑問(wèn)難

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、自主識(shí)字交流：

在小組里交流自己已認(rèn)識(shí)的字，說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方法。

（多媒體出示重點(diǎn)字）

結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解：一瘸一拐。

結(jié)合多媒體理解：花骨朵。

3、引導(dǎo)質(zhì)疑：

⑴我學(xué)會(huì)了哪些問(wèn)題？

⑵用什么方法學(xué)會(huì)的？

⑶我還有哪些問(wèn)題不明白？教師要做好統(tǒng)計(jì)及時(shí)勉勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，逐步養(yǎng)成帶著問(wèn)題去讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

4、師生合作解疑。

三、小組合作，匯報(bào)交流

根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，多媒體出示文中的兩句話(huà)：

⑴鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。

⑵鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！

學(xué)生各自練讀這兩句話(huà)，分小組合作，探討交流明白了什么。

生：我明白了，小鹿由于生病，沒(méi)有看到自己栽的玫瑰花。

生：小鹿沒(méi)有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是惋惜。

師：你從哪個(gè)詞感覺(jué)到這種惋惜的心情？

生：我從惋惜這個(gè)詞體會(huì)到的。

師：惋惜這個(gè)詞是什么意思呢？

生：惋惜的意思是惋惜。

師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒(méi)有看到。

（多媒體出示玫瑰凋謝的畫(huà)面）

真是惋惜！哪位小朋友也能學(xué)學(xué)小鹿弟弟，用惋惜這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)。

生：媽媽惋惜地對(duì)我說(shuō)：你回來(lái)得太遲了，沒(méi)有吃到媽媽煮的魚(yú)湯。

生：看到我這單元的測(cè)試，又由于馬虎沒(méi)有全對(duì)，媽媽惋惜地?fù)u了搖頭。

生：

師：我們?cè)撛鯓幼x好這一句話(huà)？

（生各自試讀，指名讀）

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？

生：我覺(jué)得他讀得很好，讀音很準(zhǔn)。

生：讀出了惋惜的心情。

生：他讀得漸漸的，我感覺(jué)到了小鹿弟弟的惋惜。

師：我們一齊來(lái)讀讀。

（生齊讀第一句話(huà)）

師：你還明白了什么？

生：小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽。

師：鹿弟弟不是惋惜地說(shuō)，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認(rèn)為他沒(méi)有白栽呢？

生：由于黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。

（多媒體出示玫瑰盛開(kāi)的畫(huà)面）

板書(shū)：美

生：由于微風(fēng)說(shuō)他聞到玫瑰花香，成了玫瑰香風(fēng)。

（多媒體出示森林里的畫(huà)面）

板書(shū)：香

生：我認(rèn)為小鹿雖然沒(méi)有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家?guī)?lái)了美麗和開(kāi)心，所以我認(rèn)為小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽。

生：他的勞動(dòng)成果雖然自己沒(méi)有享受到，但別人享受了就不是白栽。

生：我認(rèn)為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。

生：

師：大家說(shuō)得太好了！板書(shū)：沒(méi)白栽。你們是從哪里知道的？

生：我讀了課文知道的。

生：我聯(lián)系課文前面部分。

師：我們?cè)撛鯓幼x其次句話(huà)呢？

生：要用高興的語(yǔ)氣。

生：要讀得很開(kāi)心。

師：我們就用這種高興、開(kāi)心的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句