第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數總頁數頁《細胞器—系統內的分工合作》教學設計《細胞器—系統內的分工合作》--教學目標設計本節內容利用對系統內各個細胞器分工合作的探索，最大限度地調動學生的思維，重在培養學生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。知識目標1、說出線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、中心體、液泡等幾種細胞器的結構和功能。2、制作細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。能力目標1、通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態和分布，培養學生的動手能力。2、通過對各種細胞器結構圖、觀察及分析，培養學生的觀察能力和邏輯思想能力。情感態度和價值觀目標認同細胞中結構和功能的統一性，部分與整體的統一性，對學生進行辯證唯物主義教育。教材內容分析本節內容著重介紹系統內怎樣進行分工合作，這與各種細胞器有關，因此掌握這些細胞器的結構及各自的功能及細胞內生物膜系統是這一節的重點。是后面將要學習光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物有絲分裂等知識的基礎，也為學習細胞的能量供應和利用奠定細胞學基礎。只有切實明確了各種細胞器的結構和功能，及細胞內生物膜系統在結構和功能上的聯系，才能真正理解系統的分工合作。本部分內容讓學生從新的視角系統的角度來認識細胞，為幫助學生理解一個系統的正常運轉，必須依靠各組分間的協調配合。“問題探討”以工廠為例,讓學生討論一件優質的產品是如何通過各車間和部門的配合生產出來的，再讓學生將細胞與工廠類比，討論細胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯系學生的生活經驗，將熟悉的事物與學生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學生突破認識上的難點。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學手段，讓學生充分發揮他們的想象能力，通過動腦思考，主動獲取知識，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發展。探究內容分析縱觀本節內容，先讓學生簡單回顧第一節中所學內容，從系統邊界入手，把細胞作為一個活系統來研究，把細胞學活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細胞作為系統的基本特征。系統不是組分的簡單堆砌，而是通過組分間結構和功能的密切聯系，形成的統一整體。“細胞作為一個系統，細胞是有邊界的。”這在上節中已學習，“有分工合作的若干組分構成”，有哪些組分構成？又怎樣分工合作？在結構上它們有沒有聯系呢？教師通過提出這些問題來激發學生的探索欲，讓學生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓練題，使學生進一步達到遷移運用的目的。34《細胞器—系統內的分工合作》--教學目標設計本節內容利用對系統內各個細胞器分工合作的探索，最大限度地調動學生的思維，重在培養學生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。知識目標1、說出線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、中心體、液泡等幾種細胞器的結構和功能。2、制作細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。能力目標1、通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態和分布，培養學生的動手能力。2、通過對各種細胞器結構圖、觀察及分析，培養學生的觀察能力和邏輯思想能力。情感態度和價值觀目標認同細胞中結構和功能的統一性，部分與整體的統一性，對學生進行辯證唯物主義教育。教材內容分析本節內容著重介紹系統內怎樣進行分工合作，這與各種細胞器有關，因此掌握這些細胞器的結構及各自的功能及細胞內生物膜系統是這一節的重點。是后面將要學習光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物有絲分裂等知識的基礎，也為學習細胞的能量供應和利用奠定細胞學基礎。只有切實明確了各種細胞器的結構和功能，及細胞內生物膜系統在結構和功能上的聯系，才能真正理解系統的分工合作。本部分內容讓學生從新的視角系統的角度來認識細胞，為幫助學生理解一個系統的正常運轉，必須依靠各組分間的協調配合。“問題探討”以工廠為例,讓學生討論一件優質的產品是如何通過各車間和部門的配合生產出來的，再讓學生將細胞與工廠類比，討論細胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯系學生的生活經驗，將熟悉的事物與學生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學生突破認識上的難點。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學手段，讓學生充分發揮他們的想象能力，通過動腦思考，主動獲取知識，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發展。探究內容分析縱觀本節內容，先讓學生簡單回顧第一節中所學內容，從系統邊界入手，把細胞作為一個活系統來研究，把細胞學活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細胞作為系統的基本特征。系統不是組分的簡單堆砌，而是通過組分間結構和功能的密切聯系，形成的統一整體。“細胞作為一個系統，細胞是有邊界的。”這在上節中已學習，“有分工合作的若干組分構成”，有哪些組分構成？又怎樣分工合作？在結構上它們有沒有聯系呢？教師通過提出這些問題來激發學生的探索欲，讓學生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓練題，使學生進一步達到遷移運用的目的。34《細胞器—系統內的分工合作》--教學目標設計本節內容利用對系統內各個細胞器分工合作的探索，最大限度地調動學生的思維，重在培養學生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。知識目標1、說出線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、中心體、液泡等幾種細胞器的結構和功能。2、制作細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。能力目標1、通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態和分布，培養學生的動手能力。2、通過對各種細胞器結構圖、觀察及分析，培養學生的觀察能力和邏輯思想能力。情感態度和價值觀目標認同細胞中結構和功能的統一性，部分與整體的統一性，對學生進行辯證唯物主義教育。教材內容分析本節內容著重介紹系統內怎樣進行分工合作，這與各種細胞器有關，因此掌握這些細胞器的結構及各自的功能及細胞內生物膜系統是這一節的重點。是后面將要學習光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物有絲分裂等知識的基礎，也為學習細胞的能量供應和利用奠定細胞學基礎。只有切實明確了各種細胞器的結構和功能，及細胞內生物膜系統在結構和功能上的聯系，才能真正理解系統的分工合作。本部分內容讓學生從新的視角系統的角度來認識細胞，為幫助學生理解一個系統的正常運轉，必須依靠各組分間的協調配合。“問題探討”以工廠為例,讓學生討論一件優質的產品是如何通過各車間和部門的配合生產出來的，再讓學生將細胞與工廠類比，討論細胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯系學生的生活經驗，將熟悉的事物與學生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學生突破認識上的難點。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學手段，讓學生充分發揮他們的想象能力，通過動腦思考，主動獲取知識，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發展。探究內容分析縱觀本節內容，先讓學生簡單回顧第一節中所學內容，從系統邊界入手，把細胞作為一個活系統來研究，把細胞學活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細胞作為系統的基本特征。系統不是組分的簡單堆砌，而是通過組分間結構和功能的密切聯系，形成的統一整體。“細胞作為一個系統，細胞是有邊界的。”這在上節中已學習，“有分工合作的若干組分構成”，有哪些組分構成？又怎樣分工合作？在結構上它們有沒有聯系呢？教師通過提出這些問題來激發學生的探索欲，讓學生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓練題，使學生進一步達到遷移運用的目的。34《細胞器—系統內的分工合作》--教學目標設計本節內容利用對系統內各個細胞器分工合作的探索，最大限度地調動學生的思維，重在培養學生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。知識目標1、說出線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、中心體、液泡等幾種細胞器的結構和功能。2、制作細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。能力目標1、通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態和分布，培養學生的動手能力。2、通過對各種細胞器結構圖、觀察及分析，培養學生的觀察能力和邏輯思想能力。情感態度和價值觀目標認同細胞中結構和功能的統一性，部分與整體的統一性，對學生進行辯證唯物主義教育。教材內容分析本節內容著重介紹系統內怎樣進行分工合作，這與各種細胞器有關，因此掌握這些細胞器的結構及各自的功能及細胞內生物膜系統是這一節的重點。是后面將要學習光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物有絲分裂等知識的基礎，也為學習細胞的能量供應和利用奠定細胞學基礎。只有切實明確了各種細胞器的結構和功能，及細胞內生物膜系統在結構和功能上的聯系，才能真正理解系統的分工合作。本部分內容讓學生從新的視角系統的角度來認識細胞，為幫助學生理解一個系統的正常運轉，必須依靠各組分間的協調配合。“問題探討”以工廠為例,讓學生討論一件優質的產品是如何通過各車間和部門的配合生產出來的，再讓學生將細胞與工廠類比，討論細胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯系學生的生活經驗，將熟悉的事物與學生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學生突破認識上的難點。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學手段，讓學生充分發揮他們的想象能力，通過動腦思考，主動獲取知識，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發展。探究內容分析縱觀本節內容，先讓學生簡單回顧第一節中所學內容，從系統邊界入手，把細胞作為一個活系統來研究，把細胞學活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細胞作為系統的基本特征。系統不是組分的簡單堆砌，而是通過組分間結構和功能的密切聯系，形成的統一整體。“細胞作為一個系統，細胞是有邊界的。”這在上節中已學習，“有分工合作的若干組分構成”，有哪些組分構成？又怎樣分工合作？在結構上它們有沒有聯系呢？教師通過提出這些問題來激發學生的探索欲，讓學生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓練題，使學生進一步達到遷移運用的目的。34《細胞器—系統內的分工合作》--教學目標設計本節內容利用對系統內各個細胞器分工合作的探索，最大限度地調動學生的思維，重在培養學生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。知識目標1、說出線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、中心體、液泡等幾種細胞器的結構和功能。2、制作細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。能力目標1、通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態和分布，培養學生的動手能力。2、通過對各種細胞器結構圖、觀察及分析，培養學生的觀察能力和邏輯思想能力。情感態度和價值觀目標認同細胞中結構和功能的統一性，部分與整體的統一性，對學生進行辯證唯物主義教育。教材內容分析本節內容著重介紹系統內怎樣進行分工合作，這與各種細胞器有關，因此掌握這些細胞器的結構及各自的功能及細胞內生物膜系統是這一節的重點。是后面將要學習光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物有絲分裂等知識的基礎，也為學習細胞的能量供應和利用奠定細胞學基礎。只有切實明確了各種細胞器的結構和功能，及細胞內生物膜系統在結構和功能上的聯系，才能真正理解系統的分工合作。本部分內容讓學生從新的視角系統的角度來認識細胞，為幫助學生理解一個系統的正常運轉，必須依靠各組分間的協調配合。“問題探討”以工廠為例,讓學生討論一件優質的產品是如何通過各車間和部門的配合生產出來的，再讓學生將細胞與工廠類比，討論細胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯系學生的生活經驗，將熟悉的事物與學生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學生突破認識上的難點。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學手段，讓學生充分發揮他們的想象能力，通過動腦思考，主動獲取知識，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發展。探究內容分析縱觀本節內容，先讓學生簡單回顧第一節中所學內容，從系統邊界入手，把細胞作為一個活系統來研究，把細胞學活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細胞作為系統的基本特征。系統不是組分的簡單堆砌，而是通過組分間結構和功能的密切聯系，形成的統一整體。“細胞作為一個系統，細胞是有邊界的。”這在上節中已學習，“有分工合作的若干組分構成”，有哪些組分構成？又怎樣分工合作？在結構上它們有沒有聯系呢？教師通過提出這些問題來激發學生的探索欲，讓學生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓練題，使學生進一步達到遷移運用的目的。34《細胞器—系統內的分工合作》--教學目標設計本節內容利用對系統內各個細胞器分工合作的探索，最大限度地調動學生的思維，重在培養學生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。知識目標1、說出線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、中心體、液泡等幾種細胞器的結構和功能。2、制作細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。能力目標1、通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態和分布，培養學生的動手能力。2、通過對各種細胞器結構圖、觀察及分析，培養學生的觀察能力和邏輯思想能力。情感態度和價值觀目標認同細胞中結構和功能的統一性，部分與整體的統一性，對學生進行辯證唯物主義教育。教材內容分析本節內容著重介紹系統內怎樣進行分工合作，這與各種細胞器有關，因此掌握這些細胞器的結構及各自的功能及細胞內生物膜系統是這一節的重點。是后面將要學習光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物有絲分裂等知識的基礎，也為學習細胞的能量供應和利用奠定細胞學基礎。只有切實明確了各種細胞器的結構和功能，及細胞內生物膜系統在結構和功能上的聯系，才能真正理解系統的分工合作。本部分內容讓學生從新的視角系統的角度來認識細胞，為幫助學生理解一個系統的正常運轉，必須依靠各組分間的協調配合。“問題探討”以工廠為例,讓學生討論一件優質的產品是如何通過各車間和部門的配合生產出來的，再讓學生將細胞與工廠類比，討論細胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯系學生的生活經驗，將熟悉的事物與學生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學生突破認識上的難點。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學手段，讓學生充分發揮他們的想象能力，通過動腦思考，主動獲取知識，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發展。探究內容分析縱觀本節內容，先讓學生簡單回顧第一節中所學內容，從系統邊界入手，把細胞作為一個活系統來研究，把細胞學活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細胞作為系統的基本特征。系統不是組分的簡單堆砌，而是通過組分間結構和功能的密切聯系，形成的統一整體。“細胞作為一個系統，細胞是有邊界的。”這在上節中已學習，“有分工合作的若干組分構成”，有哪些組分構成？又怎樣分工合作？在結構上它們有沒有聯系呢？教師通過提出這些問題來激發學生的探索欲，讓學生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓練題，使學生進一步達到遷移運用的目的。34《細胞器—系統內的分工合作》--教學目標設計本節內容利用對系統內各個細胞器分工合作的探索，最大限度地調動學生的思維，重在培養學生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。知識目標1、說出線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、中心體、液泡等幾種細胞器的結構和功能。2、制作細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。能力目標1、通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態和分布，培養學生的動手能力。2、通過對各種細胞器結構圖、觀察及分析，培養學生的觀察能力和邏輯思想能力。情感態度和價值觀目標認同細胞中結構和功能的統一性，部分與整體的統一性，對學生進行辯證唯物主義教育。教材內容分析本節內容著重介紹系統內怎樣進行分工合作，這與各種細胞器有關，因此掌握這些細胞器的結構及各自的功能及細胞內生物膜系統是這一節的重點。是后面將要學習光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物有絲分裂等知識的基礎，也為學習細胞的能量供應和利用奠定細胞學基礎。只有切實明確了各種細胞器的結構和功能，及細胞內生物膜系統在結構和功能上的聯系，才能真正理解系統的分工合作。本部分內容讓學生從新的視角系統的角度來認識細胞，為幫助學生理解一個系統的正常運轉，必須依靠各組分間的協調配合。“問題探討”以工廠為例,讓學生討論一件優質的產品是如何通過各車間和部門的配合生產出來的，再讓學生將細胞與工廠類比，討論細胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯系學生的生活經驗，將熟悉的事物與學生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學生突破認識上的難點。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學手段，讓學生充分發揮他們的想象能力，通過動腦思考，主動獲取知識，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發展。探究內容分析縱觀本節內容，先讓學生簡單回顧第一節中所學內容，從系統邊界入手，把細胞作為一個活系統來研究，把細胞學活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細胞作為系統的基本特征。系統不是組分的簡單堆砌，而是通過組分間結構和功能的密切聯系，形成的統一整體。“細胞作為一個系統，細胞是有邊界的。”這在上節中已學習，“有分工合作的若干組分構成”，有哪些組分構成？又怎樣分工合作？在結構上它們有沒有聯系呢？教師通過提出這些問題來激發學生的探索欲，讓學生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓練題，使學生進一步達到遷移運用的目的。34《細胞器—系統內的分工合作》--教學目標設計本節內容利用對系統內各個細胞器分工合作的探索，最大限度地調動學生的思維，重在培養學生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。知識目標1、說出線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、中心體、液泡等幾種細胞器的結構和功能。2、制作細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。能力目標1、通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態和分布，培養學生的動手能力。2、通過對各種細胞器結構圖、觀察及分析，培養學生的觀察能力和邏輯思想能力。情感態度和價值觀目標認同細胞中結構和功能的統一性，部分與整體的統一性，對學生進行辯證唯物主義教育。教材內容分析本節內容著重介紹系統內怎樣進行分工合作，這與各種細胞器有關，因此掌握這些細胞器的結構及各自的功能及細胞內生物膜系統是這一節的重點。是后面將要學習光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物有絲分裂等知識的基礎，也為學習細胞的能量供應和利用奠定細胞學基礎。只有切實明確了各種細胞器的結構和功能，及細胞內生物膜系統在結構和功能上的聯系，才能真正理解系統的分工合作。本部分內容讓學生從新的視角系統的角度來認識細胞，為幫助學生理解一個系統的正常運轉，必須依靠各組分間的協調配合。“問題探討”以工廠為例,讓學生討論一件優質的產品是如何通過各車間和部門的配合生產出來的，再讓學生將細胞與工廠類比，討論細胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯系學生的生活經驗，將熟悉的事物與學生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學生突破認識上的難點。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學手段，讓學生充分發揮他們的想象能力，通過動腦思考，主動獲取知識，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發展。探究內容分析縱觀本節內容，先讓學生簡單回顧第一節中所學內容，從系統邊界入手，把細胞作為一個活系統來研究，把細胞學活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細胞作為系統的基本特征。系統不是組分的簡單堆砌，而是通過組分間結構和功能的密切聯系，形成的統一整體。“細胞作為一個系統，細胞是有邊界的。”這在上節中已學習，“有分工合作的若干組分構成”，有哪些組分構成？又怎樣分工合作？在結構上它們有沒有聯系呢？教師通過提出這些問題來激發學生的探索欲，讓學生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓練題，使學生進一步達到遷移運用的目的。34《細胞器—系統內的分工合作》--教學目標設計本節內容利用對系統內各個細胞器分工合作的探索，最大限度地調動學生的思維，重在培養學生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。知識目標1、說出線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、中心體、液泡等幾種細胞器的結構和功能。2、制作細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。能力目標1、通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態和分布，培養學生的動手能力。2、通過對各種細胞器結構圖、觀察及分析，培養學生的觀察能力和邏輯思想能力。情感態度和價值觀目標認同細胞中結構和功能的統一性，部分與整體的統一性，對學生進行辯證唯物主義教育。教材內容分析本節內容著重介紹系統內怎樣進行分工合作，這與各種細胞器有關，因此掌握這些細胞器的結構及各自的功能及細胞內生物膜系統是這一節的重點。是后面將要學習光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物有絲分裂等知識的基礎，也為學習細胞的能量供應和利用奠定細胞學基礎。只有切實明確了各種細胞器的結構和功能，及細胞內生物膜系統在結構和功能上的聯系，才能真正理解系統的分工合作。本部分內容讓學生從新的視角系統的角度來認識細胞，為幫助學生理解一個系統的正常運轉，必須依靠各組分間的協調配合。“問題探討”以工廠為例,讓學生討論一件優質的產品是如何通過各車間和部門的配合生產出來的，再讓學生將細胞與工廠類比，討論細胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯系學生的生活經驗，將熟悉的事物與學生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學生突破認識上的難點。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學手段，讓學生充分發揮他們的想象能力，通過動腦思考，主動獲取知識，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發展。探究內容分析縱觀本節內容，先讓學生簡單回顧第一節中所學內容，從系統邊界入手，把細胞作為一個活系統來研究，把細胞學活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細胞作為系統的基本特征。系統不是組分的簡單堆砌，而是通過組分間結構和功能的密切聯系，形成的統一整體。“細胞作為一個系統，細胞是有邊界的。”這在上節中已學習，“有分工合作的若干組分構成”，有哪些組分構成？又怎樣分工合作？在結構上它們有沒有聯系呢？教師通過提出這些問題來激發學生的探索欲，讓學生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓練題，使學生進一步達到遷移運用的目