博物館課程實施（一）實地調研，精選課程內容.綜合實踐課程先行。綜合實踐課程是在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動的一門課程。該課程注重培養學生觀察問題、發現問題、提出問題、分析和解決問題能力的培養。所調研的農村小學五年級學生在綜合實踐課堂上已經掌握了一定的觀察、發現、分析和解決問題的能力，這些現有的技能支撐著博物館課程開展中學生們的整體探究活動。.語文學科全過程介入。語文學科是一門鍛煉學生聽、說、讀、寫綜合能力的學科，在博物館課程設計過程中，語文學科貫穿于整個探究活動，信息的收集和整理，知識的梳理和運用，成果的編寫和匯報等，都需要語文學科來整體介入。.其他學科多方參與。博物館課程作為一門生本特色鮮明的課程，學生能力的體現要實現最大化。例如，在后期的成果匯報過程中，學生要將自己在博物館內所獲取的知識結合自己的探究成果進行梳理和匯報，此時，計算機知識的能力和運用成為了學生匯報環節的關鍵一環。在調研校，學生將自己在博物館的所得制作成PPT演示文稿進行匯報，圖片的處理，視頻的制作，文字的編輯等對學生計算機能力的培養提出了更高的要求。除此之外，過程中數學、英語、美術、品德與社會等學科都會在整個課程過程中體現出各自學科的作用。（二）多維考量，設計學科課程實施方案調研校所選擇的中國科技館新館設有“科學樂園”、“華夏之光”、“探索與發現”、“科技與生活”、“挑戰與未來”五大主題展廳，教師們依據本學科內容、學生的情況、場館實際情況和學科間融合的思想設計課程實施方案。.組內交流，制定本學科課程設計。首先，各學科教師根據自己學科的知識對課程進行初步設計，并將設計方案進行組內研討，確定其是否與學科知識有所融合、能否體現學科特征、可否符合學情特點。.全員研討，實現多學科融合。為了真正實現博物館課程的意義，學科間的融合是關鍵。為此，調研校多次召開了五年級博物館課程全員研討會，各學科逐一匯報課程設計方案，并討論如何對學科間內容進行穿插、捆綁、融合，小到每一個具體任務，大到活動的整體框架，力爭將學科融合的思想貫穿于課程開展的始終。（三）尊重學生興趣，提供多樣的選擇著名的教育家和心理學家本杰明?布盧姆曾說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。前期組織者對學生的分組意向開展調研，以初步了解學生感興趣的學科。學生們根據喜好選擇自己喜歡的學科加入小組。組織者通過整理《博物

館課程（中國科技館）分組征詢意向表》（見表三）將學生分為語文、數學、科學、綜合、品德與社會五個小組，以便學生在課程中以小組為單位開展實踐活動。表三：博物館課程（中國科技館）分組征詢意向表班級姓名性別學科課程主題課程簡介你想選擇的學科課程（請在該學科后面畫7）語文《只有一個地球》還記得我們學過的那篇課文嗎？《只有一個地球》課文里說“地球所擁有的自然資源也是有限的。在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎？”關于我們可愛的地球，你們想深入的了解她的悠久過去與歷史、輝煌的現狀、神秘的未來嗎？隨我們一起走進中國科技館吧。數學《碳排放的認識與感悟》科技的發展導致生活中碳排放源越來越多，而碳排放源的增多，直接導致環境被破壞，比如：溫室效應以及酸雨的形成。在科技館的能源與交通展廳中，酸雨的危害顯示器中能直接觀察出，酸雨對人、建筑、動植物的影響和破壞程度。由于溫室效應使冰川融化的現象也可以通過圖片直接觀察。在該層中有一個全球水資源概況演示器，我們可以清楚的看到全球淡水量相對較少，而可利用的淡水就更少了。讓我們一起通過親身參與，加深對碳排放的認識與感悟。科學《能源的利用》通過參觀各種能源的介紹，讓我們一起來認識人類從過去到現在到未來對能源的利用，體會節約利用能源的重要性和開發利」用新能源的意義。本次參觀主題主要集中在科技館的三層。此部分展廳對幾種能源做了介紹。例如太陽能、風能、潮汐能等可再生能源。還有煤炭、石油、天然氣等不可再生能源。品社《農業與生活》我們的生活與農業有著密切的聯系，同學們聽說過“民以食為天”吧？我們的一日三餐總是離不開一個“農”字，關系到每一個人的生存，是我們的衣食之源。走近科技館，可以讓我們近距離的觀察農作物、與農作物對話，讓我們去看、去聽、去觸摸，我們可以在游戲中體驗，感受課本之外的“農業”。綜合《交通之“便”》隨著人們生活水平的提高，我們的生活有了翻天覆地的改變，在日常吃、穿、住、行等方面都有著很大的變化。我們此次科技館之行就要來了解一下“行”。通過科技館資源的“多種感官”的學習過程，與課后網絡資料的有效整合，來深入的了解我們國家的交通發展情況體驗交通之“便”。（四）實踐求真，實現課程價值.搜索信息，做好活動前期準備。首先，學生首先根據自己所在小組布置的任務在網絡和書籍中查找場館信息和自己即將活動的展廳內容。并根據小組長分配的任務準備自己即將在場館活動中所帶工具，如負責記錄的學生帶好筆記本、錄音筆等，負責照片的學生準備好拍攝設備。.摒棄虛假的探究，學習活動真實有效。為了不讓學生成為死板的學習機器，課程活動中，力爭通過生生互動、師生探討，讓學生成為具有創造性、批判性思維、能自主解決問題的人。在中國科技館內，學生們以小組為單位，依據自己事先查好的地圖找到自己的活動展廳。每個展廳中配備涉及相關學科的教師3-5名，場館導游1名，學生在實踐探索中，可以對教師或和游進行采訪，幫助他們答疑解惑。整個過程中，各小組長成為了場館內的組織者，組員們各司其職，依據任務單尋找解決問題的途徑。學生們在場館內記錄體驗的感受，在文字和視頻中探索知識的奧秘，在采訪中解決心中的疑惑，在完成任務中體會合作的樂趣。（五）成果展示，檢驗活動效果學生將自己小組設計的活動主題以PPT、手抄報或觀后感的形式體現，并進行集中展示。展示中，學生們首先以學科為集合進行匯報，以小組為單位展示。在內容上，學生將自己在場館內的體驗和搜集的信息與課下搜集的信息進行整合，制作成小組活動成果。第二階段為精品展示課程，各學科挑選出學科內的優秀作品進行全年級展示。學生在作業與展示中增加了小組交流協作的默契，鍛煉了匯報展示的能力，體會到了通過協作努力完成任務的快感。四、課程反思1．授其漁而非授其魚。博物館課程的學習方式是一種體驗式學習方式，需要學生在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。這就要求教師在課程創設中，轉變以往的教學模式，要以培養學生能力為出發點，學生在博物館學習中掌握的是收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，而非單純的獲取知識。2．打破壁壘實現多學科融合。在課程內容上，博物館課程力求打破學科間的壁壘，實現多學科的融合。本次調研校在多學科間融合上的實踐還僅僅停留在“淺嘗”階段，多學科間的融合局限于形式上的融合，在知識內涵上的體現不足，缺乏系統的設計和策劃。同時，學生在后期的作業中，學習模式慣性使他們的學科融合意識不足，這就要求教師在總結經驗的基礎上，對該課程深挖細鉆，同時，注重學生學科融合意識的培養，力爭實現形式上、內容上真正意義上的多學科融合。3.加強博物館文化宣傳，打破地域局限。在課程實踐中學生對博物館的陌生在課程開展中顯現出來。在調查中發現，部分學生到達中國科技館后，由于對陌生環境的無限好奇，被館內其他內容吸