#游戲的概念和定義［游戲的定義］第一節游戲的定義一、文化視野中的游戲游戲優于文化，超越于文化，游戲數量的多少，標志著文化繁榮的程度。游戲先于文化，文化反過來又制約著游戲的行為。游戲在不同文化中的角色是不一樣的。不論是何種文化、種族、社會經濟背景的兒童，都有游戲行為，游戲行為在形態上可能呈現不同，但本質上是沒有什么差異的。二、社會學視野中的游戲美國社會學家米德第一個指出：兒童社會化過程有兩個步驟。一是模仿階段，二是游戲階段。游戲是兒童學習社會生活的關鍵步驟。社會學家認為：游戲是社會結構和價值觀的一種表現。他們主要從“游戲”與“工作”的根本差別來認識游戲的本質。他們認為：游戲與工作是對立的。社會學研究還認為，游戲的魅力在于它處于人生的像與不像之間。像使游戲存在，而不像則使游戲超越于現實。三、語言學視野中的游戲漢語中的游戲有隨心所欲的意思，有玩世不恭之意。不同語言表達游戲的含義上存在著差別。但是他們卻有相似之處。那就是都同意游戲是與運動、動作相關的；游戲是一種輕松、松散、休閑、自在的娛樂活動；游戲是無價值、不認真、不嚴肅的。四、人類學視野中的游戲人類學家著重研究人類生活的本質，認為游戲是人類從生存需要發展到追求享受的需要，是人類從兒童成長為大人的過程中的一種自然現象，任何一個國家、一個民族的兒童，都是在游戲的歡樂中獲得發展而長成大人的。因此，兒童的游戲一方面是學習面對真實的生活，另一方面又超越真實生活的限制，尋求個人的自由。兒童人類學家朗格威爾認為：兒童的世界就是學習的世界。兒童的世界具有三種意義：開放、無拘無束、創造的世界。五、心理學視野中的游戲1、游戲是由內在動機引起的，自動自發、自由選擇的。2、游戲有著明顯的歡樂、幽默感、身體的自發性、認知的自發性、社會的自發性。3、游戲不同于探索行為，探索在線，游戲在后。科尼赫特1966年進行了“超級玩具實驗”，說明了探索和游戲之間的區別。4、游戲不受外在規則的限制。5、游戲需要游戲者積極主動的參與，帶有愉悅的體驗。人們一般試圖有三種方法來解說游戲：一是按照心理學上傾向和定勢；二是按照可觀察的行為種類；三是按照情景來界說游戲。第二節游戲的特征一、游戲的描述性特征：1、游戲是內部動機控制的行為；2、游戲是重過程、輕結果的行為；3、游戲是與探究不同的行為；4、游戲是一種模擬的、假裝的行為；5、游戲是令人愉快的、有趣的活動。二、游戲的本質性特征1、游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性；2、游戲是種自發的行為，具有主動性；3、游戲是種假裝的行為，具有虛構性；4、游戲是一種有規則的行為，具有有序性。第三節兒童游戲的特質一、游戲是兒童的需要劉焱把兒童的生理需要和心理需要劃分為三個層次九種需要。驅使兒童游戲的需要主要有身體活動的需要、認知的需要及社會交往和自我實現的需要。基本的生存需要和安全需要的滿足時兒童游戲的前提。二、游戲是兒童的工作兒童的工作于成人的工作是兩個不同的概念，兒童的游戲與成人的游戲也是不一樣的。薩頓史密斯認為，當目的比方法手段更重要時，活動趨向于工作；但當方法手段比目的更重要時，活動更應歸屬于游戲。維果茨基的觀點，游戲是隨著兒童的發展而變得更加嚴肅，并真實地描述著發展的重要性，即從游戲到工作。皮亞杰常根據兒童的面部表情來識別工作在何時轉換成了游戲。工作時兒童沉浸在順應活動中，緊皺雙眉，軀體緊張；而當兒童面露微笑，有輕松的表情和伸展自如的軀體時，游戲就開始了。陳鶴琴明確指出兒童游戲與工作的關系是：游戲就是工作，工作就是游戲。三、游戲是兒童的權利1、兒童有滿足游戲愿望的權利；《兒童權利公約》規定：兒童有權享有休息和閑暇，從事于兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，兒童均有權享有足以促進其生理、心理、精神、道德和社會發展的生活水平，因地制宜地位兒童游戲的開展提供物質條件，鼓勵提供從事游戲活動的適當的均等的機會。《幼兒園工作規程》規定應因地制宜地為兒童創設游戲的時間、空間和材料等條件，以促進兒童全棉發展。2、兒童有自主游戲的權利；席勒指出：只有人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。3、兒童有充分游戲的權利。第一章游戲與兒童身心發展第一節游戲與兒童認知的發展一、游戲與兒童的語言發展布魯納認為兒童最復雜的語法和言語符號往往最先在游戲情境中使用，游戲活動中語言掌握最快。加維指出兒童之間的語言交往最初是圍繞游戲進行的。斯米蘭斯基的觀點：想象性游戲替代現實一般有四種方式：改變人的身份改變物體的性質、替代動作、描述情景。二、游戲與兒童創造力的發展1、自由游戲能促進兒童創造性思維的發展。2、集中性游戲受條條框框限制，容易是幼兒產生固定化的傾向；擴散性游戲未受條條框框限制，使幼兒有可能去尋求解決問題的多種方法。擴散性游戲更有利于兒童創造力的形成和發展。辛格夫婦還強調象征性游戲在社會心理方面的意義：參加假想游戲較多的兒童在遇到新環境時可能會感到更快到、更能靈活適應其變化。三、游戲與兒童問題解決解決問題的能力是指綜合運用已有的知識和認知能力，對一個不熟悉的問題情景進行分析，尋求解決辦法的心理活動，它是認知能力的重要部分。20世紀70年代，美國著名心理學家布魯納等實驗研究了游戲對幼兒解決問題能力的影響。集中性游戲經驗的效果具有特殊性，而擴散性游戲的效果則具有一般性、遷移性。第二節游戲與兒童社會性發展一、游戲室自我意識發展的催化劑游戲室一種將自我為中心的個體轉變成適應社會化需要的個體的途徑。二、游戲幫助幼兒“去自我中心”，逐漸學習從他人的角度看待問題。游戲特別是角色游戲對幼兒從他人角度看待問題的能力的發展中起著重要的作用。游戲能促進幼兒自我調適能力的發展。游戲中，兒童還要逐漸學會使自己的一件和別人的看法協調起來，學會相互理解和幫助。三、游戲與同伴關系兒童在游戲中結成兩種類型的關系：一是現實伙伴關系；一是角色關系。從出生到兩歲，兒童的游戲是以親子游戲及孤獨游戲為主，逐漸過渡到平行游戲，并逐漸結成穩固的游戲伙伴關系。隨著游戲類型的發展，兒童的同伴關系也隨之發展起來了。四、游戲與親社會行為親社會行為主要是指對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。游戲中提供的模樣能引起兒童的共享行為。第三節游戲與兒童情緒情感的發展一、游戲與兒童情緒體驗游戲成為兒童表現積極情緒、調整消極情緒的媒介。游戲與消極情緒的宣泄：1、游戲是客服情緒緊張的一種手段；2、游戲能幫助孩子消除憤怒的心情；3、在兒童受到挫折和困擾時，游戲可以宣泄兒童的焦慮、害怕、氣憤和緊張等情緒，從而減輕或克服不良心理。二、游戲與兒童情感的發展？1、游戲可以豐富和深化兒童的情感；2、游戲可以促進兒童情感的發展。第四節游戲與兒童身體發展游戲是發展基本動作的重要途徑。游戲能滿足兒童生長時對運動的需要，并促進其運動能力的發展：1、攀登、追逐、跳繩、滑滑梯、走平衡木等促進了兒童大肌肉群的發育，是動作趨于協調；2、折紙、捏泥、插塑、串珠等則能鍛煉幼兒手部小肌肉群的協調能力，使動作趨于精細。第二章游戲的理論流派第一節經典的游戲理論？一、精力過剩論（剩余精力說）從19世紀下半頁到20世紀30年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。這個時期出現的游戲理論被稱為經典的游戲理論。代表人物：席勒、斯賓塞主要觀點：游戲是由于機體內剩余精力需要發泄而產生的。二、娛樂論（松弛說）代表人物：拉扎魯斯主要觀點：游戲不是發泄精力，而是松弛、恢復精力的一種方式。三、復演論（種族復演說）代表人物：霍爾主要觀